职校化学教学中运用信息技术提高学生自主学习能力研究

2017-03-12程利

林区教学 2017年8期

关键词：职校教学方式化学

程利

程利

（宿迁经贸高等职业技术学校，江苏沭阳223617）

自主学习是培养学生学习能力的重要途径。在实践教学中，应引导学生借助先进而发达的现代信息技术手段，如网络平台、仿真软件等进行自主学习，获取知识，全面提高课堂教学的有效性。

信息技术；自主学习；教学模式

一、研究背景

通过对宿迁经贸高等职业技术学校护理专业和社会文化艺术专业198名学生填写的“职校化学课堂教学学生自主性学习现状调查表”进行分析，可以得出以下结果：当前职校学生对化学课堂采取的教学方式并不满意，大部分学生喜欢自主学习方式，人数达到了108人，占比54.5%，但自主学习方式在职校化学课堂教学中被采用的频率却是最少的，只占11%。职校化学课堂教学中采用频率最高的自主学习教学方式是讨论，占比达28.7%，但学生喜欢的却不多，只占18.9%，不到五分之一。在课堂教学中通过对解决问题的教学方式进行调查，大多数学生选择自主探究的解题方式，占调查总人数的45.4%，但课堂解题教学中却很少采用自主探究，而是传统不变的师讲生听，这种陈旧的解题方式被采用的占比达48.3%，该结果与学生的期望相差十分悬殊。课堂采用讨论教学方式，大多数学生喜欢自由讨论方式，人数占比达41.7%，但在现实教学中采用自由讨论方式只占17.4%。同样，纵观课堂内教学成果展示采用的方式调查结果，可以看出学生对于同桌、小组、全班、自由四种展示方式，最喜欢的还是自由展示，而现实中被教师采用最多的却是小组展示，自由展示排到了最后。教学成果展示与学生接纳知识多少有着因果关系，正因为采用了与学生期望相反的展示方式，使学生被动地学习和接受，教学效果才能事倍功半。

通过上述分析可以看出，在职业学校化学课堂教学中，大多数学生喜欢自主学习方式，但现实却与学生期望相差较远。今后的职业学校化学课堂教学，需要教师转变教学观念，运用现代信息技术中的多媒体、网络等多种举措，积极缩小与学生期望的差距。

二、研究意义

本研究通过教师在化学课程教学实践中应用现代信息技术，从实践层面为现代信息技术应用于职教化学课程教学的可行性提供实证数据。基于现代信息技术的学生自主式学习教学模式，可为探寻如何优化课堂教学效果与学习资源之间的关系提供一个尝试平台。基于现代信息技术的教学实践能够提升教师现有的信息技术素养，以及教师的计算机专业技能和教学技能，对提高人才培养质量也有一定现实意义。首先，应用现代信息技术最大限度地实现了学生的自主学习，使学生与现实生活和社会实践贴得更近，有效提高了课程教学质量和效益。其次，有效对学生进行学法指导，培养学生的问题意识、创新精神和信息素养，较好地锻炼学生的思维并有效提高学生的解题能力。再次，有效减轻了教师的授课负担和学生的课业负担，改变了教师的教学观念，使教师可以有更多时间进行教育科研，不断丰富自身的业务素质。

三、理论支撑

建构主义学习理论指出，教师是教育教学的帮助者和促进者，起着指导和引导作用，而学生才是课堂教学的主体和主人。教师引导学生开展兴趣浓厚的学习活动，而不是生硬地进行知识灌输。发达的网络和多媒体信息技术为教师更好地发挥指导和引导作用插上了翅膀，契合了建构主义的理论精髓。因此，在实践教学中教师要深入研究建构主义理论，把多媒体和基于Internet的网络通信技术作为辅助建构主义学习环境的有效教学工具，促进教学有效性的全面提高。本研究涉及到现代信息技术，此理论对本次研究具有理论支撑意义。

四、课题的界定及内涵

自主式教学强调学生自主学习、自己发现问题并设法解决问题，构建一种学生个体主动参与模式，以学生为中心进行教学，改变单纯的接受式学习，强调自主学习、探究学习、合作学习和互动学习。

1.信息技术

完成信息的获取、处理、存储、传输等一系列技术称为信息技术。

2.自主学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，自主学习是在改变传统的呆板、生硬、机械的教学模式下，实施激励教育，激励学生主动思考、自主探究、积极动手操作，锻炼学生对信息的获取汇总、处理分析和交流合作能力。

3.基于现代信息技术的学生自主学习教学模式

随着手机和计算机的全面普及和不断升级换代，多媒体信息技术和网络课件等现代信息技术得到了深入推广和应用，为教学和学习带来了便利和效率。开放、丰富的资源共享为建构基于手机、计算机以及网络，并以学生为主体的学生自主学习的新型教学模式提供了强有力支撑。将其运用于职业教育教学中，为全面提高学生知识能力和技能水平，真正实现以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式提供保障。

五、研究阶段

1.制作问卷，确定调查班级

了解当前职业学校化学课堂教学中学生的自主学习现状。掌握基于现代信息技术的学生自主学习的初步情况，以三年制中职校在校师生为调查对象，调查对象包括教师和学生两个群体。

2.对数据进行汇总分析，并撰写调查分析报告

3.根据研究方向，提出“基于现代信息技术的职业学校化学课堂教学中学生自主学习教学模式”，即课前准备—驱动—自主探究—评价成果—布置作业

（1）充分利用手机、计算机与网络资源。目前，职业学校学生几乎每人都有平板智能手机，多媒体教室可上网，教师可充分地利用网络工具为学生建立一个自主学习平台，借助“电子教室”为学生提供丰富的教学资源，拓宽学生获取知识的渠道。另一方面，学生可以利用网络及时与教师沟通，并与学生进行讨论。对于学习上的难点，学生可在课堂上求助于教师，教师帮助他们当场解决问题，提高学习效率。

（2）灵活运用“数字校园”，帮助学生建立沟通平台。课前和课中学生都可以在教师的引导下积极参与自主学习模式，对于课后的学习成果，也可以通过网络学习平台促进学生的自主学习积极性。采用“数字校园”帮助学生建立沟通平台，使学生把学习成果上传到校内“数字校园”平台，供师生学习和评价，学生根据平台反馈的内容进行改进和完善，达到进一步自主学习的目的。