情感教学策略在大学英语教学中的应用探析

徐翠萍

(洛阳师范学院 公共外语教研部, 河南 洛阳 471934)

情感教学是语言教学的一个重要组成部分， 它极大地影响了学生的英语学习。 学生积极的情感态度是学好英语的关键。 长期以来， 在大学英语的课堂教学中， 教师只关注学生认知系统的活动， 而往往忽略教学中情感的调动和情操的陶冶。 因此， 要把情感教学策略应用在教学中， 打造一个更高效的大学英语课堂。

一、 情感教学的含义

情感教育是当今素质教育的重要方面和核心内容。 在语言教学中， 情感是指学习者在学习过程中的感情、 感觉、 情绪、 态度等。 所谓情感教学， 是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时， 注意改进教学方法， 发挥情感的积极因素， 培养学生学习英语的主动性， 克服消极态度， 从而使他们取得良好的学习效果。 情感教学关注教育过程中学生的态度、 情绪、 情感以及信念， 以促进学生的个体发展以及整个社会的健康发展。 英语情感教学是指在课堂教学中充分利用积极的情感因素来进行的教学活动。 情感因素可以分为两大类： 第一类是学生的个体因素， 包括兴趣、 自信心、 自尊心、 动机、 焦虑等； 第二类是学生之间以及师生之间的情感关联， 包括课堂交流、 移情能力等。

很多教育专家指出， 情感因素是影响教学质量的一个重要因素。 随着教育现代化的发展， 情感教学作为一种新的教学理念日渐受到教育界的重视， 越来越多地被运用到大学英语教学之中。 它在促进师生间的情感交流和提高学生英语学习积极性方面发挥了关键作用， 从而也提高大学英语教学的效果。

二、 情感教学策略在大学英语教学中的作用

情感教学是英语教学的重要组成部分， 在大学英语教学中具有重要的作用， 能消除大学生学习英语的一些不良心理障碍， 能充分调动大学生学习英语的积极情感。

(一)充分激发学生学习英语的兴趣

国际上著名的外语教学专家斯特恩曾指出： “积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣， 进而激发学生强烈的学习动机， 进而不断提高学习效率。”[1]大学英语情感教学能充分调动大学生学习英语的积极情感。

传统的英语教学往往以教授知识为主， 课程课时少、 任务重、 大班上课以及繁重的教学任务导致英语教学单调、 枯燥， 课堂上师生之间缺乏情感交流。 调查显示： 一些英语老师机械地重复书本知识， 课堂气氛沉闷， 很难顾及学生的情感体验， 师生关系不够融洽， 学生与老师的交流仅限于课堂， 大多数学生对自己的老师了解太少， 师生的距离感很大。 而大多数学生往往把通过四、 六级英语考试， 增加就业机会作为学习英语的动机， 在学习中对英语的学习兴趣不高， 只是机械背诵词汇、 学习语法、 练习听力和做阅读理解题。 在大学英语教学中运用情感策略可以极大地激发学生英语学习的积极性， 消除消极的心理因素， 提高学生学习英语的心理期许， 使学生带着兴趣和热情投入英语学习当中。

(二)消除学生学习英语的一些不良心理障碍

大学英语情感教学能够营造一种轻松愉快、 和谐友好的课堂气氛， 充分调动学生的学习情绪， 使学生树立学习好英语的信心， 缓解学生学习英语的焦虑和羞怯， 消除学生学习英语的不良心理障碍。

焦虑是语言学习中最大的情感障碍， 对学生语言表达能力、 自信心等方面有着很大的消极影响， 特别是大一新生对英语四、 六级的恐惧， 对其学好英语产生了巨大的心理压力。 同时， 长期以来， 大学英语教学多是采用“满堂灌”的模式， 学生和教师情感交流很少， 课堂气氛比较沉闷和枯燥， 这就造成一部分学生心理焦虑， 往往不敢回答问题， 不敢积极主动参与到整个教学环节中去。 大学英语情感教学营造的轻松愉快、 和谐友好的课堂气氛， 能使学生感到自由、 放松， 有助于消除学生学习英语的一些不良心理障碍。

(三)情感教学是英语教学的重要组成部分

教学改革的一个重要方面就是培养学生积极的情感态度。 情感教学是英语教学的重要组成部分。 情感是语言的内核， 没有了情感， 语言就成了一个空架子。

研究数据显示： “人们相互交流时， 55%是靠面部表情和身体语言， 38%靠声音和语调， 只有7%是靠言词， 这充分说明了语言是表达情感的手段。 ”[2]教学是一种艺术， 也是一种创作。 英语教学离不开对文学艺术作品思想内容的理解、 阐发和体验， 而这些都依靠情感的引导和启发。 在大学英语教学当中， 情感活动是学生真正投入到课堂进而引发共鸣的一个重要推动因素。 使学生在学习态度上染上情感色彩， 给学生一种感同身受的情景， 这对提高学习英语的兴趣和激情具有重要影响。

三、 情感教学策略在大学英语教学中的应用

课堂教学的三个基本要素是教师、 学生和教材， 这也是影响情感教学的三个方面， 三者相互影响相互制约。 下面从教师、 学生和教材三个维度来探讨如何在大学英语课堂教学中运用情感教学。

(一)从学生方面探讨情感教学的运用策略

教学是师生双边活动的一致和统一， 学生是英语教学的主体。 从学习的态度、 兴趣、 学习氛围等方面激发学生， 进一步了解情感对提高英语教学效果的重要性。

在大学英语情感教学过程中， 首先， 学生要端正学习态度， 树立学好英语的信心。 学习的态度不仅决定着学习的方向和进程， 也影响着学习的效果。 二语习得是个复杂的认知过程， 学生要从心理上愿意学习一门外语。 当前， 学习好英语无论对升学还是就业都具有至关重要的作用， 要把英语的学习作为自己提高语言运用水平的一种手段， 不能把考过四、 六级最为自己的终极目标， 要全面提高自身的读写听说的能力， 树立学好英语的信心。 其次， 培养学习兴趣， 点燃其学习英语的激情。 兴趣是最好的老师， 兴趣直接影响了学习质量， 学生可以多参加诸如英语演讲赛、 趣味英语知识比赛、 英语戏剧表演比赛等活动， 多观看一些英语歌曲、 诗词、 经典英文原声电影和视频， 这些丰富多彩的活动和原汁原味的英语素材增加英语学习的趣味性， 激发英语学习的热情。 再次， 学生之间要学会合作学习， 营造浓郁的英语学习氛围。 学生的情感动力不只是来源于自身， 更重要的是学习英语的环境氛围。 目前大学中的英语课堂普遍采取大班教学， 这为提问式教学与讨论式教学等创新教学方式提供了便利， 营造了平等合作的情感关系， 这种合作式学习方式能减轻学生的焦虑情绪， 给学生提供更多参与机会， 增强学生之间的情感交流， 营造良好的学习氛围。

(二)从教师方面探讨情感教学的运用策略

教师的积极情感对学生的态度和兴趣有着重要的影响， 它有利于营造轻松愉悦的课堂氛围， 创设高效的英语课堂教学环境。

从教师方面来说， 首先， 教师要尊重和热爱学生， 多关心学生的学习和生活， 多与学生沟通， 让学生感到与教师的交往是自由、 平等的， 拉近师生之间的情感距离， 营造和谐的师生关系。 其次， 要改进教学方式方法。 教师要充分利用多媒体技术教学突破时间、 空间限制的优势， 以多媒体的动态画面、 多彩的颜色以及逼真的声音刺激学生的各种感官， 使课程更加具有鲜活性、 情感性、 多彩性， 吸引学生的注意力。 积极采用新教学方法， 如采用游戏的形式讲授单词和短语等内容， 打破学生学习英语仅仅局限于死记硬背的学法； 多组织一些诸如角色扮演、 小组英语辩论赛、 英语电影配音等教学活动， 提高学生课堂参与效率， 从内心点燃学生学习的热情， 引发学生的积极情感。 再次， 不断提高情感教学的技能。 情感具有迁移性和互动性。 教师要用渊博的学识、 专业知识、 地道的英语， 营造一个丰富多彩的英语课堂， 让所有学生感受到英语的魅力。 学生对教师的良好印象和感受能迁移到教学当中， 能带动学生更好、 更快地学习英语。 最后， 教师要多采用积极的正面评价， 鼓励学生积极主动地参与到课堂活动中来。 教师的负面评价会导致学生在课堂上出现焦虑感， 让学生丧失学习英语的信心和动力， 因此， 教师对学生的课堂评价要多用中肯的评价， 避免或少用消极性语言评价学生， 从而维护学生的自尊， 增强学生自信， 激发学生参与意识。

(三)从教材方面探讨情感教学的运用策略

大学英语教材是学生英语学习的重要内容， 是教师课堂教学的依据和蓝本。 教师要注意挖掘教材中的情感层面， 在提高大学生英语交际能力的实践中渗透情感教学， 从而激发学生乐学、 好学的积极情感。

从教材使用来说， 一方面， 深入挖掘教材中包含的情感内容。 目前通用的大学英语教材主题丰富， 每个单元都有不同的主题， 蕴含着丰富的情感内容， 不同的内容需要用不同的方式来表述。 在备课过程中， 教师要设法挖掘教材中的情感因素， 从多种角度， 比如从语义、 语法、 语音角度备课， 从情感维度着眼对教学内容进行加工组织， 从而充分发挥教材情感因子的积极作用。 另一方面， 寓教于乐， 引发学生对教材的积极情感。 教师对教材中情感内容的利用率越高， 越有利于大学英语的情感教学作用发挥， 提高大学英语教学效率。 在课堂教学中， 教师将英语知识以学生喜欢和容易接受的方式呈现出来， 以富有情趣、 感染力和幽默感的方式将蕴含在教材中的情感因素表现出来， 让学生在乐学、 好学的心境中接受教材内容。 蕴含丰富情感的语言不仅能传知也能传情, 由此感染学生， 引起学生相应的情感体验， 进而调动学生的一切积极因素投入到英语的学习当中。

综上所述， 情感教学策略是英语教学的重要组成部分， 能消除大学生学习英语的一些不良心理障碍， 能充分调动大学生学习英语的积极情感， 在大学英语教学中起着重要作用。 大学英语老师应充分意识到情感教学的重要性， 把情感教学应用到每一个教学环节当中， 为全面提升大学生英语读写听说的交际能力作出更大的努力。

[1] 李佩佩.浅谈情感教学在大学英语教学中的应用[J].读与写(教育教学刊), 2013(2)： 34.

[2] 赵敏.关注情感， 提高中学生的英语口语水平[J].文理导航(上旬)， 2017(8)： 57.