高校网络互动课堂学习功能的实现路径探析——基于辽宁农业职业技术学院雨课堂（互动课堂）系统的探究与实现

朱晓葳

教育信息化的日渐兴起影响着每一个教育工作者，教师作为教学实施的排头兵，怎样从教学理念、教学能力、教育实践等方面跟上时代步伐、不断提升教学质量，这是摆在当今高校教师面前的一项重要课题。

传统课堂上课气氛沉闷，师生基本没有过多的互动交流，学生在课堂中几乎没有参与感。原本教与学的过程应该是“双边活动”，可现实往往是教师的“单边互动”。任课教师和学生仅在上课期间产生联系，没有较好的串联课堂前中后的课程学习活动，课堂间的学习是断层不连贯的[1]。因此急需建立起一套更加完备更加深入的课程学习机制，促使学生可以更加深入地融入到课程学习过程中去。

一、互动课堂对于改变传统教学模式的重要意义

通过雨课堂（互动课堂系统） 的引入实施，将会对学院教学模式发生如下变化和进步：

评价方式换位：原来是以教评学、教师主导，现在是以学定教，学生为主体。

学生思维解放：原来主导课堂思维的是教师，学生的思维跟着老师走。现在学生的思维按学案走，按学生的知识需求走，按学生的思维方式走，围绕知识的结构走，从而让学生的思维更加活跃。

课堂氛围活跃：传统课堂仅有少数优秀学生参与其中，大多数学生课堂闲置、思维呆滞。呆板的课堂教学形式、单调乏味的互动方式造成个别学生厌学、弃学。现在是学生自行分组根据小组成员的兴趣爱好思维方式来一起讨论，一起合作研究共同学习，达到学生思维解放、活动空间解放、话语权解放、互动形式开放的教学效果。

二、互动课堂（雨课堂）应用的基本模式

雨课堂（互动课堂系统）可以为教师、学生提供连贯的学习过程，紧密构建课前、课中、课后不同环节联系。汇集教师的备课管理、课堂互动等功能于一体的教学平台，是建立以课程为导向，以教师为学中心，以学生为学习主体的新型课堂学习模式[2]。

雨课堂（互动课堂系统）为教师提供了新的教学方式和方法，为新的教学理念投入到实际教学提供了相应的业务功能支持，更突了出学生在课堂学习过程中的主体地位，让教师真正可成为学生学习过程中的服务者、引领者、组织者、鼓励者。

课前教师可以根据学生学习情况，进行课程内容创建，学生可以在本节课前完成课程预习任务，并可以获取到老师要讲解的课程内容。教师也可在课前将本节课需要预习的内容以及课前测验等推送给学生。

教师可以根据课前任务推送结果和查看学生在线学习的行为记录数据，在课前就了解到学生的预习情况以及对新知识点的掌握情况，课堂上便会有针对性的对难点重点内容突出讲解。在课堂上师生可以通过操作移动端完成课上屏幕同步、文件共享、堂间任务推送、评论反馈等互动环节。

在教师授课过程中，学生也可以同步接收到课堂任务和课程资源，参与本节课程内容并进行评价、反馈。课程结束，教师根据平台雨课堂（互动课堂系统）的学习数据记录进行分析，得出学生学习状态差异曲线图，然后根据学生个体差别有针对性的进行课后知识点的布置推送。教师也可以在一段时间内对学生授课情况、效果等进行跟踪分析得出学习的数据，用来辅助教师完善教学，制定区别化的课程任务，真正做到因材施教，逐步提升教学效果，提高学习质量。

三、设计完善、全面的互动课堂角色

雨课堂（互动课堂系统）教师端应用主要分为：教师备课端、授课助手两个部分。

教师备课端：主要实现对授课课程的管理，课程计划的制定，并根据学生实际的学习效果合理创建课程资源，也可以将资源在课堂上进行播放。

授课助手：教师可通过移动端对课程资源进行播放控制、任务推送、查看答题数据、文件共享、批注同步等功能操作

学生端主要功能

雨课堂（互动课堂系统）学生端：支持学生登录互动课堂，可以根据教师授课安排完成推送布置的课程任务，完成任务获取、问题解答，同步接收到教师推送授课内容和资源，进行课程反馈，并对教师和课程进行评价[3]。同时学生也可以随时查看到自己上课的记录。

四、互动课堂基本的部署架构设计

采用Nginx为负载均衡，它的好处是稳定、易扩展。每当负载无法很好的支撑当前的访问量时，随时可以加入新主机，这种接近于即插即用的横向扩展方式，以其极大的灵活性，大大降低了运营的成本和风险。保障了访问多媒体文件的流畅性，同时降低了缓存成本。

在数据存储上采用了Redis缓存、MYSQL关系型数据库、NOSQL数据库的智能搭配。通过内存数据缓存降低IO读写频率，提高访问效率[4]。通过NOSQL解决聚合数据阻抗失谐的问题，提高数据的可分布性。通过MYSQL使用核心事务保持良好的ACID特性。

五、互动课堂教师课程管理功能的总体实现

（一）课程的创建及管理

1.功能概述

雨课堂（互动课堂系统）开展教学活动，可以支持不同形式、类别的课程，也可以支持多种混合学习形式的平台系统，同步教师在学习平台所讲解的教学课程[5]。教师通过创建关联课程，对课程内容进行编辑管理。通过使用不同的课程内容编辑操作方式，实现对上课内容快捷备课、对知识点的快速归纳整理。

2.课程创建

所有任课教师，可登录互动课堂PC端完成授课课程创建，并通过“我的课程”列表纵览本人的课程情况，可进行课程编辑和管理。

3.课程关联

接入多种混合式学习形式的平台，可同步学习平台线上的课程，将课程直接关联添加到雨课堂（互动课堂系统），进而完成课程授课内容的编辑管理，打通课程线上学习和线下教学两个环节。

（二）备课管理与计划功能

1.功能概述

雨课堂（互动课堂系统）提供了形式多样的授课资源创建管理操作方式，满足不同教师备课、授课习惯。教师可以通过查阅相关资料，上传课件到系统平台等方法自定义设计课程资源，从而高效快捷的实现备课功能。互动课堂系统还支持教学活动管理功能，可以在互动教学开始前为教师提供授课计划的设定管理功能，以改善提升互动教学课堂的有序性和高效性。

2.自定义编辑资源

自定义编辑资源，可满足灵活、快捷、轻量化的课程内容创建操作，通过网页富文本的方式进行课程内容编辑，摆脱传统PPT软件安装及繁杂功能束缚。授课教师可直接在网页端实现授课内容编辑，并且支持添加图片、文本、视频多媒体等多种资源类型。

3.PPT课件导入

PPT课件导入，该方式符合传统大部分授课教师的课件制作习惯。可将线下已创建的课件PPT直接导入，由系统自动完成PPT转码，并可实现在线预览和轻量化编辑管理。快速实现对转码后课件PPT的实时预览、重新排序、删除页面、添加视频（在线视频/导入本地视频）、添加音频、添加图文等编辑操作。

4.资源库引用

接入混合式学习平台，雨课堂（互动课堂系统）可实现对学习平台课程资源的即时调用，提高授课教师的备课效率和便捷程度。通过资源库引用，教师可直接获取学习平台的课程资源、个人上传资源，将相关资源应用在互动教学课堂授课中。

5.授课计划

雨课堂（互动课堂系统）可为教师提供课程授课实施计划设计，辅助教师合理安排授课进度和任务实施。让教师可以在互动课堂教学中更好的把握课堂节奏，有计划，有步骤的开展教学活动，从而使教学质量和学生的学习体验得以提升。

授课计划创建可确定授课步骤、时间、顺序并可在实际教学过程中进行提醒。

授课资源是互动教学活动的内容核心，通过不同形式的授课资源创建方式提供，更好的满足不同教师的备课需要，降低教师备课付出的时间成本，通过便捷备课功能的应用，让教师把精力更多投放在如何更好提升教学质量、优化教学内容、实施针对性施教等更需要加强的教学环节上。

同时对于传统备课形式的优点保留，有助于促进教师更好的融合、接受新的互动教学模式。可以使初次接触互动课堂教学的教师更有信心、更有兴趣开展实施教学活动，更好的驾驭互动课堂节奏。

（三）互动课堂移动终端功能

互动课堂学习系统支持学生通过手机端登录课堂。教师可以通过互动课堂系统移动端及时推送给学生课堂任务及相应的学习内容，学生也可以同步观察到教师在课堂上控制播放的课件内容并可完成课堂互动，方便学生查看课程内容及回溯自己的上课记录。

六、系统数据分析与应用

（一）线上学习数据

教师登陆混合式学习平台，获取学生在混合式学习平台的学习情况数据，通过数据统计帮助教师在课前了解学生的线上学习进度，了解学生对本门课程知识点的掌握程度以及难点重点问题都有哪些，从而有针对性的进行课程内容的设定和调整。

（二） 课堂学习数据

课堂进行期间，教师推送课程任务，待学生完成课程答题反馈后即可实时获取学生答题情况。

（三） 课堂奖励评估

在互动课堂教学过程中，教师通过对学生的学习行为、任务完成情况的数据统计汇总后，可执行课程奖励，丰富教师的教学手段，提高学生上课积极性。

学生也可以通过课堂评估对教师的授课情况、课程内容进行评价。此外，也支持对课程督导听课教师参与互动课堂的评估，通过不同的评估模式促进授课质量提升。

学生是高校教学服务的核心对象，作为学习的主体怎样能够通过课堂达到更好的教学效果，接受新旧教学方法更好的融合、衔接，让学生由原来的被动学习转变为主动学习，这是摆在高校教师面前的重要命题。随着高校教学改革的实施，课堂教学方式必然要发生变化，高校教师应该着重加强教学互动，重视教学互动对于提高教学质量的意义。为此，我们要努力改变学生的学习内动力、改变学生上课就是去听老师讲课的状态，让学生真正参与到课堂中来，参与到提高自我中，并最终做到可以让学生从课堂中真正找到并体会到学习的乐趣。

[1] 杜磊，刘曼，张玉杰.课堂互动有效性的提高[J].群文天地，2012，（02）:10.

[2] 王永建，铁小辉，杨建华，陈伟东，张磊.基于共有云的互动课堂系统设计研究[J].软件，2016，（11），37.

[3] 孙卫国，吕兰兰，李爱民.课堂护工技术成为信息化教学新平台[J].中国教育信息化，2008，（10），83-85

[4] 张小燕.在课堂教学中构建有效的师生互动[J].当代文化教育研究，2007，（02）：79-80.

[5] 黄宏本，代丽娴.试论互动式教学在高校教学中的应用[J].广西大学梧州分校学报，2005，（04）：81-83.