以阅读为载体的高职校园文化育人研究

李 悦

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

以阅读为载体的高职校园文化育人研究

李 悦

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

在倡导全民阅读的时代背景下，高职院校的阅读文化却现状堪忧。需从优化校园阅读环境、提高教师育人水平和培养学生阅读兴趣等方面入手，把阅读和学习作为校园文化建设的基础和根本，打造以阅读为基础、以习惯为重点、以能力为核心的文化育人框架，营造人文素养厚实的校园文化环境，丰富高职校园文化内涵，培养高素质人才。

阅读；高职院校；文化育人；内涵建设

“全民阅读”已连续三年写入李克强总理的政府工作报告，无论是倡导全民阅读，还是建设书香社会，都体现了阅读在文化建设中的重要性，影响的是整个现代公共文化体系的构建。校园文化作为社会文化系统的一部分，受到社会主流文化的影响和制约，就必须与社会大环境步调一致。在倡导全民阅读的时代大背景下，高职院校不能无动于衷，更不能片面追求个性化的校园文化建设，而必须把阅读、学习作为校园文化构建的基础和根本，打造以阅读为基础，以习惯为重点，以能力为核心的文化建设框架，努力营造敬业修德育人、人文素养厚实的校园文化环境，培养面向社会、面向世界、面向现代化的高素质人才。

一、阅读对高职校园文化育人的作用

高等职业教育和本科教育强调学科性不同，是以培养生产建设管理与社会服务第一线实用型人才为目标的就业教育。高职院校学生的综合素质、文化修养、知识结构以及兴趣追求等都与精英教育下的本科生存在不同程度的差异。高职校园文化作为高职院校灵魂和个性特征的重要标志，势必在职业技能、职业素养、职业道德等方面呈现出区别于普通高校校园文化的多元性，它是一个整体的育人网络，发挥着对职业精神养成的独特作用，也包含着内容丰富、形式多样的文化育人要素。阅读文化作为要素之一，体现的是校园文化的软实力，可以有力引领、提升和推动高职校园文化育人实践的开展。

（一）有利于提高高职院校人才培养质量

立德树人是高职办学的根本任务，提高人才培养质量是高职院校一切工作的核心。而阅读是校园文化有机的组成部分，于校园文化的塑造和青年学生的成长成才都十分有益。将阅读作为高职院校校园文化育人的良好载体，既可以有效促进教师不断丰富内涵、履行教书育人的职责，充分发挥其在立德树人过程中的主导作用，还可以培养学生良好的阅读习惯，增强专业技能，提高人文素养，从而提升整个学校的人才培养质量。

（二）有利于加强文化认同，构建和谐文化校园

高职院校校园精神文化建设在校园文化中应居于核心地位，而阅读作为精神文化最普遍、最典型的形式，可以成为构建校园文化的良好载体。通过阅读熏陶师生的思想情感、充实精神生活、升华道德境界，以此来强化文化育人的功能，推进校园文化引领的影响力，强化文化共享的凝聚力。师生共同阅读共同学习，有利于加强相互间的文化认同，促进文化校园的和谐发展，使校园文化成为师生共建共享的精神家园。

（三）有助于推动高等职业教育的内涵式发展

内涵发展的核心是校园文化氛围的培育，反之，良好的校园文化也可以有效助推学校的内涵式发展。高职院校普遍文化底蕴不厚，但不能忽视师生对校园文化日渐增长的需求，应该重视阅读给校园文化建设和育人实践所带来的文化积淀。高职院校要想取得长足发展，必须着力优化育人环境，大力推进校园文化建设，以推广阅读，繁荣文化为抓手，引导高职院校师生养成良好的道德、处事、言行和习惯，触动他们的精神世界，营造良好的校园文化氛围，从而更好的推动高等职业教育的内涵式发展。

二、高职院校阅读文化现状

校园文化建设在高校育人过程中起到非常重要的作用，但我国高职院校校园文化建设普遍起步较晚，尽管积极性高，仍难免存在各种问题。阅读文化作为校园精神文化中的基本核心内容，理应是最值得重视与提倡的，它包含了校园环境、教师和学生三个基本要素。虽然建设书香校园已是许多高职院校的共识，但普遍来看，高职院校的阅读现状并不尽如人意。

（一）阅读环境欠佳

文化是一种环境。如果说校园文化中的各种活动是第一课堂教育的延伸，那么阅读应是从文化知识向文化能力转化和向文化素质提升的必不可少的环节，也是高职学生发挥潜能，培养创新意识和创新能力的重要环节。但高职院校缺乏良好的阅读环境，校园里各种文艺活动丰富多彩，各类学生社团百花齐放，职业技能竞赛如火如荼，却鲜少有看到与阅读相关的活动举办，教室里听不到朗朗读书声，就连图书馆也常是冷冷清清，所谓书香校园往往名不副实，学校提倡大家多读书、推广阅读，很多时候只是喊喊口号，并没有真正落到实处。

（二）教师阅读量欠缺

现在的学生不爱阅读，这是许多教师的感慨和困惑，但反过来想想，为人师者们是否有为推动学生阅读做过什么，又应该做些什么。在全民阅读成为国家战略的今天，教师理应成为全民阅读的“领跑者”，回归“文化人”的知识分子本色，主动发挥引导学生阅读的育人作用。然而现状却是高职教师阅读量越来越少，阅读面越来越窄，阅读深度不足、层次不高。这当然跟本身的教学压力有关，但不该成为不阅读的借口。作为教书育人的老师，知识量的积累和人文素养的积淀都十分重要。高职教师阅读的目的不应只是应付课堂教学，帮助自己发表论文，完成课题，评获更高级别职称，而是应通过广阔的阅读视野和兼容并包的阅读趣味，自觉地在三尺讲台以文化育人，立德树人。

（三）学生阅读现状堪忧

相比于课业负担沉重、升学压力巨大的中小学生来说，高职学生本应有更充裕的时间和更好的环境条件来扩大阅读量，但事实上，他们的阅读现状很让人担忧。高职学生有较强的动手能力和较快的社会适应力，但在知识层次的积累和主动学习的能力方面明显不如本科学生，有的学生上了三年大学，没有在图书馆的借书记录，就连毕业论文也是依赖网络完成的，可以说除了教科书以外基本没有什么阅读。即使有阅读，也大多是以流行读物为主的浅阅读，经典名著的阅读积累非常缺乏。高职学生的阅读变成了中小学阶段阅读状态的延续。在应试教育环境下，能自由阅读课外书籍的时间并不多，导致学生即使在升入高校拥有相对较多业余时间的情况下仍缺乏主动阅读的意识和习惯，不知道如何打开阅读空间，如何在主动阅读中自主成长。

三、以阅读为载体的校园文化育人举措

随着高职院校内涵建设的逐步深入，以阅读为载体的校园文化育人模式理应更加值得关注和重视。师生的阅读水平构成了一所高校的阅读高度，也决定着一所高校的精神高度。全民阅读的大背景在丰富高职校园文化建设内涵的同时，也对校园文化育人举措提出了新的要求。

（一）全力优化校园阅读环境

高职院校校园文化所传播的应是一种理想化的育人环境。校园阅读环境的优化无论是对增强学生阅读兴趣还是提升校园整体阅读氛围，都能发挥不可替代的优势和作用。

第一，不断完善图书馆职能。高校图书馆不仅是学校文献资源中心，而且也是大学生的现代化多功能学习中心。要改变高职图书馆人流量少、借阅量不足的情况，必须致力于图书馆职能的进一步开发和完善，为师生提供人性化的阅读与学习空间。图书馆应定期更新藏书，丰富藏书种类，满足不同专业，不同兴趣学生的阅读需求，同时着力推进数字图书馆的建设，建设服务主导型现代化图书文献保障系统，提高电子型资源的数据库总量和质量，完善网络检索系统，构建校园文献信息资源共建共享平台。除了基本的借阅功能，高职院校图书馆还应创新载体模式，构建校史馆、书画展馆等特色文化场馆，增设咖啡书吧等休闲阅读场所，以提高图书馆的综合利用效率，充分发挥文化育人功能。

第二，丰富各类阅读活动设计，进一步整合校园文化资源，搭建阅读推广平台，弘扬阅读文化，营造良好的阅读氛围。通过定期评选“书香班级”“读书标兵”等活动，培养学生的阅读习惯；举办各类文化讲座、名人讲坛，提升大学生阅读的能力与兴趣；创建校园阅读文化品牌，按照学年特点设计“秋冬春夏”阅读季，以四季更替构建学生阅读文化体系，逐步打造经典校园文化品牌并不断丰富品牌内涵；依托地方产业，不断从传统文化、企业文化和社区文化中汲取营养，创新阅读形式，融入城市或社区全民阅读活动，以“校园阅读季”、图书馆开放日等为抓手，着力体现高职文化的引领和辐射功能，使读书成为大家心中的一种文化自觉行动。

（二）着力强化教师育人水平

阅读是教育的手段，教育能更好的引导阅读，两者是相互促进的关系。教师不读书，就不能更好得指导学生读书，不能更好得教书育人。

第一，建立教师读书社，创造全员阅读的微环境。按照习总书记提出的“四有”好老师标准，引导广大教师忠实履行教书育人的职责和使命，依托教师发展中心，在校内建立教师读书社，让教师随时可以有静心阅读的场所，定期举办各类读书沙龙、读书论坛活动，丰富教师的业余文化生活。

第二，定期开展以阅读为主题的教研活动。教研活动的目的是提高教师专业素质，在各教学单位每周例行的教研活动中穿插阅读主题活动，一来丰富了教研活动的形式，二来也可在一定程度上弥补教师因日常工作繁忙无法静下心阅读的缺憾，以促进教师的专业进步，补齐教师日常阅读量不足的短板。可根据各专业特点采取有针对性的专业阅读，也可跨学科进行经典通识阅读。只有教师自己的阅读水平提高了，才能做好学生的阅读引导。

第三，完善教师考核机制，将阅读纳入工作考核指标。教师业绩考核指标通常集中在工作量、教学效果、教学研究等方面，重教学实绩而忽视了作为教师应有的人文素养与文化内涵。应在考核机制上不断完善，采取定性与定量相结合的方式，将阅读纳入考核指标，以多元化的考核内容来评定教师业绩。可以参考对大学生弹性学分制的管理方法，对教师的阅读情况实行弹性积分考核，除了将每学期的既定教学目标和科研任务作为必得积分外，将个人阅读量、读书笔记的撰写以及阅读活动的参与度等作为附加积分，充分调动教师的阅读兴趣，使阅读成为教师工作的新常态。

（三）合力培养学生的阅读热情

阅读是伴随一生的习惯和能力。高职教育关注人的发展，就要给学生持续发展的能力。高职院校应以文化支撑内涵建设和可持续发展，各方合力并举培养学生持续的阅读热情，将教学目标和阅读动力结合起来，提高学生的综合素质，提升人才培养质量。

第一，将课堂教学与专业阅读有机结合，引导学生形成课外阅读习惯。就目前的高职而言，课堂教学依旧是最有效也最直接的育人方式。在传统的老师讲、学生听的教学模式中，学生主动接受知识的意识和能力都偏低，若将专业阅读引入课堂教学，留出一定的时间规范并有针对性的指导和要求学生自主学习，变被动为主动，既培养了学生的阅读能力，也能加深其对专业知识的理解，继而达到引导学生课外阅读习惯的目的。

第二，组建与阅读相关的学生社团，激发学生阅读兴趣。由校团委牵头组织建立若干与阅读相关的学生社团，由具备一定资质的教师担任指导老师，根据学生阅读的实际水平，立足阅读方法上的指导，基于学生成长的需求精选阅读书目并定期更新书单，定期开展读书交流活动，彼此沟通，相互促进，让学生在阅读中寻找乐趣，激发学生的阅读热情。

第三，创新掌上阅读方式，促进学生阅读体验。如今电子阅读、移动阅读已成为阅读新常态，高科技阅读介质的出现不但不会影响学生的阅读培养，而且还会促进他们的阅读体验，让他们更有兴趣延伸自己的阅读。可由校宣传部与图书馆合作开发掌上阅读App，提供新书资讯，开通在线阅读，让学生随时随地掌握图书动态与信息，不受时空限制的阅读。

第四，完善学生评价激励机制，给学生出彩的机会。高职学生大多缺乏刻苦学习的韧性，学习的主动性与本科院校学生状况不一样，但他们积极进取的精神并不缺失，这就需要学校的积极关注、引导与肯定。对于在校期间热爱阅读、图书借阅量较大、并积极参加各类读书活动的学生，可以设立“阅读之星”项奖进行表彰，既是作为现有学生评价激励机制的合理补充，也可以此来激发学生的读书热情，引导学生的全面成长成才。

四、体现职业特色，助推内涵发展

职业文化与校园文化的相融共生是高职院校开放性办学的重要特点。在阅读文化育人的实践中，应充分考虑高职院校“职”的特点，将职业文化内化于校园文化育人的过程中。在教师层面，以“三育人”工作为抓手，通过方案设计、过程考核、评比表彰等活动，引导广大教职员工德才兼修，率先垂范；在学生层面，探索社团对接社会和企业的途径，参加各类阅读实践、学习调研等活动，寻求第一课堂与第二课堂、校园文化与专业文化的嫁接点，使学生提前融入职场氛围，体悟职业精神，在增强专业实践能力的同时全面提升综合素质。以阅读为载体的高职院校校园文化育人，应结合院校的办学理念、人才培养目标和职业特色，构筑能充分体现高职多元特色的阅读文化氛围，各方合力，提高教师育人水平、增强人才培养质量，共同推进高职院校的内涵建设。

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Abstract:Under the background of advocating universal reading,the reading culture of higher vocational colleges is worrying.Need to optimize the campus to read the environment,improve the level of education,and cultivate students interested in reading.Bytaking the reading and learning as the basis and fundamental of campus cultureconstruction,the author puts forwardto build cultural education framework on reading as the basis,focusing on habitsacquired,ability as the core,to create a thick humanities campus culture environment,and to enrich the cultural connotation of vocational colleges for cultivating high-quality talents.

Key words:reading;vocational colleges;cultural education;connotation construction

Research on the Culture of Higher Vocational Education Based on Reading as the Carrier

LI Yue

(Huzhou Vocational&Technical College,Huzhou Zhejiang 313000,China)

G718.5

A

1671-1084（2017）04-0035-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.04.008

2017-03-27

李悦，硕士，湖州职业技术学院助教，研究方向为思想政治教育。