关注人文精神 让数学课堂焕发活力

◎郭祥兴

关注人文精神 让数学课堂焕发活力

◎郭祥兴

人文精神是公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个根本支撑点，同时也是现代社会进步和发展的一种强大动力，更是一个现代文明人必备的基本素质。 《义务教育数学课程标准 （2011年版）》 指出：“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”也就是说，人文教育与科学教育都具有十分重要的作用。因此，教师应把数学的科学教育与人文教育紧密结合起来，在数学教学中，注意培养学生的人文精神，让数学课堂焕发人文色彩，充满生命的活力。

一、挖掘人文精神，提升人文素养

我们在强调教材的工具性时，不要忘记对教材人文资源地挖掘与开发。在小学数学教材中，大部分人文教育内容并不在明显的位置，这就需要教师认真钻研教材，领会编者的意图，充分挖掘教材中的人文内涵，融入人文知识，以引起学生的学习兴趣，塑造学生的完美人格，提升人文素养。可以结合数学知识把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂，丰富课堂学习的素材。如在教学《圆的周长》一课时，对于“圆周率”的知识，先让学生分组动手操作，量出三个大小不同的圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数关系。在小组汇报时，出现了各不相同的结果，学生觉得疑惑与不解。此时，教师边出示祖冲之的图像，边作介绍：我们今天在课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国古代的数学家——祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3. 1415926和3.1415927之间，是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数后6位小数的人，比欧洲早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事。接着，教师详细地讲解圆周率的知识及学生们在测量计算中存在的误差原因。教学中，学生纷纷为我们祖先的发现而惊叹，强烈地激发了民族自豪感、自尊心和自信心，进而转化成为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，同时也潜移默化地培养了学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。

二、创设生活情境，营造人文氛围

数学既是一门抽象的学科，也与生活息息相关。在日常生活中，我们其实既可以用数学方法去理解周围的事物，又可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，从而使数学知识得以注入生活的气息。教学中，我们提倡数学问题生活化和生活问题数学化。所以，教师应创设愉悦的生活情境，营造民主、自由、平等的人文氛围，将学生置于生动的生活情境中，使学生体验到数学就在身边，生活中处处有数学。如在教学“比例的意义”一课时，可以如下引入课题。

师：同学们，上课之前老师先讲一个故事。一天，一位警察在追捕一个罪犯，罪犯侥幸逃脱了，只在泥土地上留下一串串脚印。警察根据罪犯留下的脚印的长度，在后来辑捕的几名嫌疑犯中准确地逮捕了这名罪犯。同学们，你知道警察是根据什么能准确判断罪犯的身份的吗？

师：再请同学们看一组数字。（出示课件）

人体的比例

将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比

大约是1∶1；

身高与双臂伸长的比大约也是1∶1；

脚长与身高的比大约是1∶7；

头的长度与身高的最理想的比是1∶8；

身高与胸围长度的比大约是2∶1。

（学生恍然大悟）

师：警察实际上是根据人体的脚长与身高的比例来计算并确定罪犯的身高的。同样道理，在商场，只要将你的将拳头翻滚一周，即可买到你需要的长度的袜子。那么你知道什么叫做比例吗？今天我们就一起来学习“比例的意义和基本性质”。

此时，学生的学习兴趣已经被充分调动起来了，探究欲望逐渐增强，跃跃欲试。这样，把学生感兴趣的生活问题和生活情景引入教学，既让学生感到数学的应用价值，又使学生带着问题主动参与新知的探究学习。

三、尊重个性差异，体现人文关怀

作为教师，要为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，多给学生以人文关怀，在尊重学生的同时，适时向学生倾注自己的爱。因此，数学课堂要充分体现人文关怀，教师要以一种欣赏、期待的眼光去审视每一个学生，尊重个性差异，增强学生的自信心，呵护学生独特的思维，培养创新意识，让学生在学习过程中充分彰显个性、发展个性。

如在教学“速度、时间、路程”一课时，教师出示以下三道题让学生列式并口算，并指名汇报。

1.神舟七号飞船在太空中5秒钟飞行40千米，神舟七号飞船的速度是（ ）。

2.磁悬浮列车3分钟行24千米，磁悬浮列车的速度是（ ）。

3.小龙骑自行车，2小时行16千米，小龙骑自行车的速度是（ ）

然后引导学生观察这三个速度，你发现了什么？

有的学生说三道题的速度都是8千米。这时，教师质疑：那么，三个8千米所表示的意义有什么不同？不同在哪里？再引导学生尝试写出速度单位。指名汇报，部分作品如下：

每秒8千米， 8千米每秒 ，8千米 （每秒），8千米/每秒，8千米/每秒。

师：我们一起来欣赏这些黑板上的作品，先请第一个同学说。

生1：我想，应该根据速度的读法来写出它的单位。

师：（欣赏地点了点头） 有意思，是啊，有依据。

生2：因为路程除以时间等于速度，所以，我认为速度单位应该千米写在前面，每秒写在后面。

师：有道理，也有创意！

生3：老师，我认为速度单位应该千米写在前面，每秒写在后面，最好要添上小括号，突出每秒行8千米。

师：他讲得更有说服力了。

生4：老师，我同意生3的观点，但我认为速度单位应该千米写在前面，每秒写在后面，最好用斜线分开，体现路程除以时间。

师：说得多好！送点掌声给他！（掌声）

教师尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，不断地赞赏学生独特性的、富有个性化的理解和表达，学生拥有和体验了做人的全部尊严，享受了被人认可和欣赏的快乐。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看儿童的世界，以一颗童心去接纳每一个学生，用生命呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，为学生的进步喝彩，给予人文的关怀，共同分享成功的快乐，学生的个性才能得到充分张扬和释放。

（作者单位：福建省福州市乌山小学）

（责任编辑：杨强）