聚焦儿童熟识的语言因素引领儿童快乐识字

◎蔡亚璇

聚焦儿童熟识的语言因素引领儿童快乐识字

◎蔡亚璇

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。“让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是作为语文老师的我最大的愿望。怀着这美好的愿望，在还没有教学拼音之前，我贴近儿童生活，聚焦儿童熟识的语言因素，拓宽识字渠道，提升了儿童识字的参与度和有效度。

一、利用校园文化资源，激发儿童主动识字的愿望

校园是陪伴孩子成长的特殊的教育环境，只要善于捕捉，处处都是教育资源。特别是校园文化，对学生有着重要的熏陶作用。我充分利用校园文化资源，拓宽识字渠道，最终实现了识用结合。

开学第一天，我就把孕育我们学校办学理念的校园五景“苹果园、幸福长廊、榕泉广场、滴水穿石、苹果墙”拍下来，以图画和文字相结合的形式制作成PPT，让孩子们在我的导说中认识校园五景，随后带领他们参观现场。孩子们极其兴奋，不但很快熟悉了学校环境，还认识了这18个字。当天放学，我让孩子们当小导游向家长介绍“校园五景”，要求大声读出“校园五景”的名字。

紧接着，我通过班队会和晨会引导学生认识我校的校风“健身心、正品德、美言行、勤学习、善思考”和学风“学如穿石、习成自然”，通过每周一的升旗仪式认识誓词中的字。

以上带领学生认识的字，我过后都通过幻灯片的形式让他们不断复习，增加跟这些字见面的频率。这样，学生一入学，我就引导他们把熟悉的校园环境与识字有机地融为一体，不但激发了他们主动识字的欲望，而且也传递了这样一个信息：在学习与生活中，每一天都应以此激励自己。孩子们在浸染校园文化的同时，欢快地认识了这些对他们来说并不简单的字，实属不易。

二、利用儿童熟悉的生活情境，提升学生识字的有效度

在教学第三主题单元《数字》时，我让每个小组带了一本台历，引导学生认识汉字一至十二，并让他们跟数字对应，在此基础上教学第三主题单元。有之前的铺垫，学生学得很扎实。此后，我轮流让学生找带有数字一至十的成语，孩子们乐此不疲，在交流成语中不知不觉巩固了十个数字，而且无意认识了很多数字之外的汉字。之后，我跟孩子们一起点点小拳头，学习感受月份的大小：“一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。”孩子们在“点点小拳头”的游戏中再次温习巩固了10个数字。

在教学《外面的世界》这一开放单元，为了引导学生建立课本与生活实际的联系，初步体会“外面的世界”的精彩，从而对“外面的世界”发生兴趣，教学时，在引导孩子们认读图中出现生字的基础上，我布置孩子们在家长的带领下走访爸爸妈妈的工作单位、自己居住的社区，并要求他们制作识字小报。小报内容包括：爸爸妈妈的工作单位、他们所住的小区、单元以及他们所属的社区名、路名、门牌号，然后组织交流。活动结束后，我把识字小报贴在教室墙壁上，以便他们不断巩固，引领他们树立随处、随时识字的意识。整个过程，孩子们轻松、愉悦，对一些比较复杂的字也乐滋滋地学着，读着。从他们课间兴奋的交流状态，我能感受到他们对“外面的世界”产生了兴趣；从后续的学习状态，我也感受到他们在生活中主动识字的意识和态度。

三、捕捉儿童熟识的素材，提升学生识字的参与度

从一年级学生的认知规律看，他们最敏感的字都与他们的日常生活密切相关。所以，在学校,可以先让他们从认识同学的姓名、课程名称、任教老师的姓名开始识记，这些相关的字是学生在校园生活中听到频率最高的字。

学期初的家长会，我要求家长配合为孩子制作了一张精美的名字卡片，每天通过投影仪让学生直观认识10位同学的名字。一周下来，学生就初步认识了全班49位同学的名字。教学实践告诉我，学生识字需有反复识记的过程，只有不断创设语境，才能牢固记忆。因此，在孩子们直观认识全班同学的名字后，我把家长们制作的名字卡片张贴在后面的黑板上，每天都挤出几分钟时间让学生认读，与此同时，我还专门用两节课的时间让学生说说父母给他们取此名字的意义，无形中促进了他们更快地记住了同学的姓名。除此之外，我采用轮流分作业本的方式让全班同学互相认识。一个月后，我班的孩子大多认识全班同学的名字，我能感受到他们在分作业本时的那份成就感。这种方式不但能提高孩子们的识字量，而且让孩子们体验了所学的字有了用武之地。

再如，我校的课程表既标注学科名称，又标注教师姓名，我特意让学生做这样的口述练习：_____老师教我们______。这样的句式练习孩子们很感兴趣，有意识记和无意识记相结合，认识了所有的课程名称和任课老师。

四、以识带读，以读促识，让儿童享受识字的快乐

从开学的第二周开始，每天我让两名学生轮流大声朗读，当天，我把他们朗读的书名或篇名写在黑板上，在不间断的大声朗读中，学生无意中认识了许多书名或篇名。众所皆知，虽然学生在识字的过程中不一定一次就记得牢；但与那些字见面的机会多了，不知不觉中就达到了识字的目的。因此，在引领孩子大声朗读的基础上，我趁机鼓励孩子早阅读，多识字。每天早上入学，我都可以很欣慰地看到孩子们津津有味地指读着班上同学大声朗读过的作品或班级图书架上的书。一段时间下来，他们不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，避免了汉字回生。毕竟识字的最终目的是阅读，两者相辅相成。事实证明，阅读是帮助学生识字的最佳途径。教学中，我们可以以识带读，以读促识，让学生享受识字带来的快乐。

以上是在教拼音之前我引导学生主动识字的一些做法。教学实践表明，语文教学一定要尊重儿童的主观能动性，采用相关的教学策略，开发、利用生活中他们熟识的教育资源，创造性地通过多种途径、多元方式，引领他们轻松、快乐地识字，保持识字教学的最佳状态。

（作者单位：福建省石狮市第五实验小学）

（责任编辑：李阳）