大学生创新能力培养有效性的实证研究——以BH大学转动课堂为例

梁春阳

(渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013)

大学生创新能力培养有效性的实证研究
——以BH大学转动课堂为例

梁春阳

(渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013)

大学生创新能力培养在高等教育中有着至关重要的地位，而高等学校作为人才培养的重要场所，承担着为国家培养创新人才的重任。基于此，BH大学结合本校的实际情况，实施转动课堂教学模式，为更好地推动此教学模式，2016年5月在本校的本科生中开展调查，对转动课堂实施前后的课堂教学方式、学生创新能力培养、学生实践教学等方面进行问卷调查。调查发现，学生普遍认为转动课堂教学模式的实施符合国家高等教育的改革精神，但在具体操作中仍需要进一步深化和完善。

大学生；创新能力；转动课堂

一、问题的提出

随着大数据和信息技术的发展，国家越来越重视高校学生创新能力的培养, 为迎接大数据时代，有必要形成大数据思维，大数据不仅是一种应用性很强的实用工具，而且是一种重要的思维方法。高校创新人才的培养只有进一步强化大数据意识，收集和处理多种数据，并整合来源不同的各类信息，创新工作方式方法，才能有力推动大学生创新能力的培养。为适应社会发展需求，自2015年3月，BH大学结合本校的实际情况，提出了转动课堂教学模式，并运用于实践。在教学过程中，采用以学生为主体、教师为主导、学生自主学习为主的教学形式，并以此提高对学生创新能力的培养。2016年5月，对各专业学生以问卷调研的形式进行了解：在转动课堂实施之前，约有45.2%的人认为在学习中实践性课时内容占全部课时内容的比例约为21%—40%；而转动课堂实施之后，约有55.3%的人认为学习中实践性课时内容占全部课时内容的比例约为61%—80%。

二、研究方法与实施过程

商务印书馆于1978年出版的《汉语大词典》将“创新”解释为创造与革新，即抛开旧的,创造新的,在英语里，其英文单词“innovation”，解释为革新、更新、改革、变革等。“能力”分为一般能力和特殊能力，一般能力是掌握和运用观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，并具有一定的办事能力。特殊能力主要是指完成某种活动所需要的才能，如绘画能力、表演能力、歌唱能力等。本调查中的创新，主要是创新能力，这种能力主要是“新的”能力。创新能力不仅仅是认识新事物、新思维以及创造新事物、解决新问题的能力，还包括对原有事物的批评性思维和独立分析解决事物的能力，并从中得出自己的独到见解和实践创新的综合能力。创新能力不是简单的创新，还应包括动脑动手能力、批判思维能力和实践运用能力。

(一)调查对象

本次问卷调查共发放问卷360份，回收342份，问卷回收率为95%；剔除废卷(包括漏答、不认真作答的问卷)，有效问卷共计314份，有效率为87.2%。有效问卷调查对象：外国语学院34人，占10.83%；信息与技术学院29人，占9.24%；工学院32人，占10.19%；管理学院25人，占7.96%；经法学院12人，占3.82%；政治与历史学院49人，占15.60%；数理学院25人，占7.96%；艺术学院13人，占4.14%；文学院15人，占4.78%；旅游学院12人，占3.82%；教育与体育学院68人，占21.66%。男生136人，占43.31%；女生178人，占56.69%。

(二)调查问卷的设计

本次调查的目标是研究和了解转动课堂实施前后对学生创新能力培养的有效性，问卷设计采用自编题目与已有权威问卷题目相结合的方式，共设计23个题目，每个题目都是对转动课堂实施前和实施后对学生创新能力培养感受的直观调查，由此而设计的题目共46个。

(三)调查方法

本次调查以问卷调查为主。主要是学生个人对转动课堂实施前后创新能力培养的调查，主要包括课堂教学方式、学生创新能力培养和学生实践教学能力等方面。

三、结果与分析

问卷调查显示出大学生大都支持转动课堂教学模式，该种教学模式对学生的思考能力、创新能力和实践动手能力的培养都具有较大促进作用。在转动课堂实施后，教学方式、学生创新能力培养和学生实践教学能力等方面都有明显改变，主要体现在以下几方面：

(一)课堂教学方式

当问到“转动课堂实施前后，上课时教师采用最多的教学方式是什么？”实施前约有58.9%的人认为以讲授为主，7.3%和13.7%的人认为以学生自学和组织讨论为主；实施后约有31.2%的人认为以讲授为主,21.0%和26.1%的人认为以学生自学和组织讨论为主。当问到“转动课堂实施前后，整体而言，教师在课堂上讲授的课程内容占全部课程内容比例约是多少？”45.5%的人认为，转动课堂实施之前，教师在50分钟课堂上的讲授约占20—30分钟。38.5%的人认为实施前比例为61%—80%；而实施后，26.1%的人认为比例为61%—80%，36.9%的人认为比例为41%—60%。当问到“通常而言，对于单纯讲授式、互动探究式、开放讨论式、案例分析式、实践演练式，您更喜欢哪种教学模式？【限选3项】”56.7%的人喜欢互动探究式，57.6%的人喜欢实践演练式，39.2%的人喜欢开放讨论式。

从以上调查可以看出，转动课堂实施之前，高校的课堂教学方法单一，以讲授的教学形式为主，而且讲授的课程内容占全部课程内容的比例为61%—80%，有“一言堂”的现象，在这样的教学情况下，学生的主体性得不到保证。转动课堂实施之前课堂教学方法单一，灌输式的教学方法过多，对于知识的学习学生只能被动接受。由于互动探究式、案例分析式、开放讨论式、实践演练式的教学方法还没有得到有效开展，学生主要是被动地接受知识，不能发挥主观能动性，只是知识的储存器，更不用说创新能力的培养。转动课堂实施后，无论是课堂教学方式还是讲授方式的改变，都是围绕培养学生的思考能力和实践动手能力来进行。

(二)学生创新能力培养

调查显示，对于“转动课堂之前，你认为制约学生创新能力的主要因素是？【限选三项】”这个问题的回答，约有59.6%人认为应试教育制度是制约学生创新能力的主要因素之一。其次，应试教育的招生录取方式比较单一，录取的原则是以高考多个科目的成绩总分为主要录取依据，却忽视了对人才能方面的检测，导致一部分有特长但高考成绩平平的人被拒于大学校门之外，这在一定程度上不利于对学生进行创新能力的培养。当问到“转动课堂实施之前，您对教师教学对尊重学生个性培养的满意度时”，大部分学生都认为，随着时代的发展，对学生进行创新能力培养至关重要。转动课堂实施之前有53.5%的教师对尊重学生个性培养的满意度在21%—40%，大部分教师对于学生个性培养的满意度还很低，因此，应更加注重对学生的个性培养。除此之外，在“转动课堂之前，你认为制约学生创新能力的主要因素是什么？”69.7%人认为教师自身素质的高低是制约学生创新能力的主要因素之一，大学教师的素质水平决定着大学素质教育能否贯彻落实。大学生创新意识和创新能力的培养在很大程度上取决于大学教师的自身素质。59.6%的人认为课堂教学环境是制约大学生创新能力的主要因素，59.6%人认为应试教育制度也是制约大学生创新能力的重要因素。

(三)学生实践教学能力

实践教学这一教学手段对于学生创新能力的培养具有重要作用，“实践出真知”足以说明实践的重要性。当问到“转动课堂实施前后，您在学习中通过实践方式所用时间占全部实践性课时内容的比例约为多少？”约有55.1%的人实施前约占21%—40%，18.5%的人占41%—60%；实施后，约有29.9%的人占21%—40%，36.6%的人占41%—60%。

从以上调查可以看出，在转动课堂实施之前，高校无论在实践性课程内容还是通过实践方式所用的学习时间都较少，实践教学不足的现象一直存在，并且实践性课时比例严重不足，而转动课堂实施后，高校在实践性课程内容和实践方式方面所用的学习实践时间都有较大提高。

四、完善转动课堂教学模式的建议与对策

(一)建议

1.加强教师综合素质的定期培训

为达到理想的教学效果，高校要定期的对教师进行培训，这样就能够进一步促进教师的专业进步和综合素质提高。通过培训，专业教师能够制定恰当且符合实际的备课和课堂教法研究，提高课程教育的创新研究实践。首先，加强教师的师风、师德建设，在大众化的高等教育趋势下，教师与学生的距离越来越远，下课铃一响，教师就匆匆而去，数日难得一见，在这种情况下，教师的人格影响力远远没有体现出，言传身教的教育示范作用也无法显现。所以，教师应与时俱进，不断创新。转动课堂教学模式无论是从目标、内容，还是教学方式都对教师的教学水平、知识水平和能力水平提出了更高要求，这就要求教师不仅要有扎实的专业功底，还应具备相关的教育教学知识，提升教师的综合素质。其次，加强教师创新精神、创新意识和创新能力的培养，正所谓“名师出高徒”，有什么样的教师就有什么样的学生，所以，大学教师要注重教学内容和方法的改革，善于启发诱导，激发学生的学习兴趣，使学生更多地主动参与学习和创造。对转动课堂进行深入分析与研究，在实施教学时，应注重教学过程和教学效果的关系，不仅要注重教学过程，更应注重教学效果，不死板机械地执行转动课堂教学程序，随机应变、适时调整，即时掌握和了解学生的学习效果，力争达到过程和效果的和谐统一。

2.成立创新能力培养领导小组

首先，学校应由各个学院联合组成大学生创新实践能力培养指导小组，负责转动课堂的实施与协调，然后，由分管教学的院长根据不同课程的性质和特点，组织、协调、建立健全创新能力培养制度并完善激励措施，组织学院的教授、副教授、骨干教师和辅导员深入探索本科创新能力培养与各专业人才培养方案的融合机制，并参与拟定创新能力培养计划[1]。根据不同课程的性质和特点，由于学科不同、课程的性质和类型不同，针对不同类型课程的性质和特点，设计不同形式的教学方案，完善转动课堂的教学与实践，避免千篇一律、一刀切的形式出现。一般来说，大学课程可分为理论型、实践型和半理论半实践型三类。

(二)对策

1.落实全面发展的教育方针

人是教育的起点，也是教育的归宿。教育的目标是把人培养成德、智、体、美全面发展的人，实现人的全面发展是教育的最高目的，也是教育者共同的教育理想。“全面发展在个体表现上，主要指个性发展和自由发展。每一个人的充分个性发展就是全面发展，而自由发展是个性发展的前提条件，没有自由发展就没有个性发展，这就要求无论从哪个角度发展，都必须尊重学生的自愿选择。把成长权和选择权交给学生自己，将学生的自愿选择作为培养的基础条件，在此基础上，再向社会需要的全面发展过渡。如何促使大学生全面实现自由个性的发展，保障大学生全面发展的顺利进行，并促进社会的全面发展，要求政府和大学必须履行保障和促进大学生全面发展的义务，以此提高全社会的全面发展水平。”[2]

2.建立更完善的考核和奖惩制度

首先，对于学生而言，要建立学业评价和考核制度。主要采用过程性评价，学生的上课互动发言和作业成绩在一定程度上占据课程总成绩的很大比例，导致在课上发言的学生大多为成绩优异的学生，因此，不能科学、客观地考核学生成绩，为此，应处理好平时成绩与期末成绩间的比重，公正、公平、公开地衡量学生在各方面的综合能力。首先，在课堂上可进行优化分组，对学生进行小组分配，组内要分工清楚、职责明确，确保小组内成员都有事情做，都能发挥各自的作用。同时，实行动态管理，小组完成一项任务后，小组内的职责要轮流变更，争取做到成员的全面发展。对于完成课外预习、互动内容把握、课后作业、实践成果等都有合理的考核评价机制。其次，学生学习的评价可以采用阶段性和多方式相结合的考核办法，考核的试题和形式都应有利于学生创新能力培养，引导和鼓励学生进行创新。学生知识和技能的形成是在学习的过程中逐步实现的，所以应重视教学过程，创设学生的发散思维情境，培养他们的发散思维能力。对学生知识与技能的考核，也可分阶段对学生进行检查，这样不仅可以作为学生学业成绩的评价依据，而且也有利于教学改革。

其次，对教师而言，要建立绩效考核和奖惩制度。科学、良好的薪酬制度可以帮助高校更有效地吸纳优秀人才到教师队伍中，激发高校教师的工作积极性，促使他们更加积极、主动地完成本职工作，更好地履行职业责任，使高校教师的个体发展目标与高校的整体发展目标保持一致，从而提高高等教育的水平和质量。只有完善高校薪酬分配机制，使薪酬制度更加科学、公正、合理，才能真正地激励高校教师。

[1]谷晓燕.教学与学工融合的大学生创新能力培养研究[J].教育教学论坛,2015(38):77—78.

[2]张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社,2010:333—335.

Empirical Research on the Effectiveness of the College Students’ Innovative Ability Training——The Turing-based Classroom of BH University

LIANG Chun-yang

(College of Education and Sports, Bohai University, Jinzhou 121013, China)

The cultivation of college students’ innovation ability plays a very important role in higher education. As an important part in personnel training, the institutions of higher education must bear the task of training innovative talents for the nation, Based on this, and according to the actual situation of the school’s objective, BH University implemented a turning-based classroom teaching mode, in order to better promote the teaching mode, In May 2016 a questionnaire was carried on about the classroom teaching, the cultivation of the students’ innovative ability and the practical teaching in undergraduate students of the University before and after the turning-based classroom was carried out. The survey found that the implementation of turning-based classroom teaching are generally accepted by the students it conforms to the national spirit of higher education reform, but in practical operation, it also needs to be further deepen and perfected.

undergraduates; innovation; turning-based classroom

2016-11-23

梁春阳(1991—)，女，辽宁营口人，教育硕士，从事高等教育研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.004

G642.0

A

1008-6714(2017)02-0010-03

〔责任编辑：钱晓玲〕

2016年度西安市社会科学规划基金培华专项项目“地方高校向应用技术型院校转型发展的实践路径研究——以西安培华学院会计学专业为例”的研究成果(16PH17)，项目主持人：孟君

收稿日期：2016-11-30