小学语文“以问题为中心”的教学思考

2017-03-12陈文玉

文化创新比较研究 2017年10期

关键词：拼音教学法过程

陈文玉

（赣州市厚德外国语学校，江西赣州 341000）

小学语文“以问题为中心”的教学思考

陈文玉

（赣州市厚德外国语学校，江西赣州 341000）

在小学语文教学的过程中，为了能够让学生快速地掌握相应的语文知识，教师需要不断地创新教学方式，才能够提高低年级语文教学的效率。而问题教学的方式在小学低年级拼音教学中起到了重要的作用，因为只有低年级小学生有效的掌握拼音的基础，才能够在日后的学习中不断地进行自我完善。本文就将针对小学语文教学中如何以问题的教学方式提高拼音教学，希望能够为小学语文教师提供一定的参考。

小学语文；问题教学方式；教学思考

在小学语文教学中，拼音教学是低年级学生的基础，为了能够提高教学的质量，改变现有的教学现状，教师充分的利用了问题教学的方法，让学生能够主动的参与到课堂互动中，这样不仅提高了课堂的参与度，也提高了整体语文教学的质量。传统的小学语文拼音教学，教师会直接将相应的知识传授给学生，这样就阻碍了学生的思维发展，和主动学习的能力。而问题教学法的出现，让语文拼音教学更加的生动，使学生可以对拼音认知的更加清晰，从而培养学生主动思考的能力。在语文教学的过程中，问题教学法主要以问题为中心，通过问题将教学的内容扩展到每一个教学的环节，从而提高学生的积极主动性，以此发挥学生在课堂中的主体作用，让语文教学能够通过实践达到教学的目的[1]。

1 小学语文教学中应用问题教学法的注意事项

1.1 注意问题的提出和解决的实效性

小学语文教学的最终目的是为了能够让小学生熟练的掌握语言的使用方式，并能够在生活中应用自如。为此教师应该在使用问题方式教学的过程中，注意问题的提出方式以及正确指引学生对问题的解决方式。为此，教师在教学的过程中，应该准确的掌握问题提出的实际，充分的挖掘学生的思维能力[2]。例如：在拼音教学的过程中，e的学习中，教师可以事先提出问题：这个e像什么动物？这个时候小学生会充分的发挥自己的想象力，同时给出不同的答案。此时教师利用多媒体将e变成形象的鹅，并指引学生共同发音。这样掌握好问题提出的和解决的实效行，能够有效地提高课堂的教学效率。

1.2 注意教学方式的灵活性

在语文教学中，教学方式的灵活性，才能够展现语文教学的多样性，为此，教师应该在教学的过程中利用不同的问题方式启发学生的想象力和创造力，从而达到提高教学质量的目的。例如：拼音教学的过程中，可以使用儿歌的方式引导学生进行学习。“一个大门nnn,两个大门mmm”，在儿歌学完之后，教师可以提问：为什么是一个大门n呢，为什么是两个大门m呢？在问题提出后，学生提高思考的能力，在经过教师的指引，“大门的形状是什么样的？”这个时候学生会发现原来n、m是大门的形状。由此可知，在这样以儿歌形式出现了低年级小学生的面前，不仅会吸引学生的注意力，还能够提高学生的参与能力，还可以激发学生的思考能力。

1.3 注意学生探究能力的差异性

在进行语文教学的过程中，教师需要注重班级学生的探究能力的差异性。因为学生都是独立的个体，其受到了成长环境或是自身环境的影响，每个人的能力都存在很多的差异。为此，语文教学在进行的时候，教师要充分的了解差异的程度，并针对不同的组别提出不同层次的问题，这样才能够有效的让问题教学法运用到教学中，也才能够让学生充分的发挥自身的探究能力。

2 问题教学法在小学语文教学中的应用

2.1 问题教学法在提出问题中的应用

在小学语文教学的过程中，教师可以根据教学的内容创造不同的场景，从而引出不同问题情境。这样学生能够在学习的过程中不断地发现问题，并提出问题，从而提高了学生的主动性，还能够丰富语文教学的课堂氛围。在拼音教学的过程中，音标的学习是语文的基础，低年级的小学生必须要掌握才能够提高语文学习的质量。所以，教师可以利用情境教学法将拼音的内容融合在情境中[3]。例如：a、o、e的学习中，教师可以让两位学生一个扮演医生一个扮演患者，然后在表演的过程中，教师提出问题：你在看病的时候会说什么？学生会不约而同的回答a、a、a。这样就达到学习的目的，还能够加深学生对音标a的印象。而在o的学习中，教师可以直接播放影片，内容是一个公鸡早上起来在打鸣。教师可以直接指引学生：这个公鸡是怎么打鸣的。这样的指引能够让学生更加清晰问题的方向，还能够让学生了解到问题学习的重点，从而强化了拼音教学的效率。

2.2 问题教学法在发现问题中的应用

在问题教学的过程中，注重的是教学对问题的指引，并通过设计一些实践达到相应的教学目的。而在这个过程中，也应该正确的指引学生去自主的发现问题，时刻保持积极的态度。在这个环节中，学生不仅能够提高发现问题的能力，从而也能够提高解决问题的能力，在问题中学会如何应用学到的知识。

在拼音学习的过程中，一般教科书上都会有很多的插图，教师在教学时可以抓住图片的特点，对学生进行引导，并指引学生发现其中的问题。例如：教师首先给学生展示t的展示图，并直接问学生看到了什么、有什么发现么？在这个过程中，学生会通过自己的观察，寻找图片上的不同以及有兴趣的点，从而提高学生的观察能力。在发现问题的时候，学生也像老师诉说他们的观念。然后教师可以做出引导的提问：谁知道这个字母叫什么名字？从而引导学生正确读出字母。

2.3 问题教学法在问题归纳中的应用

在问题教学法实行的过程中，其主要的教学目的就是为了能够达到解决问题和对问题进行有效归纳。对问题的归纳能够有效地提高学生的语文知识的理解，形成清晰的学习思路，并完成学生从疑惑到解析的全过程，形成良好的学习习惯和态度[4]。而且在教学的过程中教师需要在拼音教学的过程中，注重学生学习中的问题，以及对提问形式的归纳和总结，这样才能够有效地提高学生的学习能力，和对拼音学习的认知度。而且在问题归纳的过程中，学生也能够进行独立的思考，掌握知识的精髓，独立寻找问题的能力，从而强化了学生的综合素质。

2.4 问题教学法在分析讨论中的应用

小学低年级的学生因为思考能力有限，所以教师应该利用问题教学法充分提高学生对问题的分析能力，让学生在遇到问题的时候能够独立的解决问题，提高学生的自主能力。在语文教师教学的过程中，教师可以根据教学的目的，利用图文或是视频的方式，提高学生的分析能力。

在拼音教学的过程中，教师可以通过问题的方式让学生能够在学习的过程中，反复的对问题进行思考，并通过小组的方式强化交流的能力，在交流和分析的过程中抓住拼音学习的关键点，强化拼音的使用能力。例如：在拼音的教学中，教师可以利用视频展示拼音的读法，如e，教师可以播放鹅的叫声，并让共同读，这样可以加深学生对e的印象。在ch的教学中，教师可以让学生分成几组，当教师播放吃饭的场景的时候，可以提问题：这个场景能够联想到那个拼音？并让学生进行分析和讨论，通过讨论得出相应的结论。教师再进行正确的指引，让学生能够充分的学到拼音教学的技巧。问题导向的方式不仅打破了传统的教学方式，也能够在问题提出之后学生交流之中，提高学生的思维能力，激励学生之间的合作，同时，也能够通过问题的方式降低教学的难度，提高学生的学习兴趣。