激励教育在高职体育教学中的运用

宋辉如

（江西财经职业学院，江西南昌 331700）

激励教育在高职体育教学中的运用

宋辉如

（江西财经职业学院，江西南昌 331700）

随着新课改的推进，对高职院校的体育教育也提出了更新、更高的要求。在素质教育的要求下，高职体育教育必须一改往日传统的教学方法，深入了解学生的需求，并运用激励教学的模式，不断激发学生的学习兴趣。本文以高职院校体育教育为研究对象，对高职体育教育的现状进行了研究，并在此基础上提出了激励教育在高职体育教学中的具体应用，具有十分重要的借鉴价值。

激励教育；高职；体育教学；应用措施

根据新课改的要求，高职体育教育根本目的就是激发学生体育锻炼的热情，最终达到提高学生身心健康的目的。但是在实际教学过程中，学生的热情积极性并不高，严重影响了教学目标的实施。在这种情况下，教师就必须改变传统的教学方法，采用激励教学法。

1 激励教育概述

所谓“激励”就是在教学过程中，结合学生学习时的行为表现以及心理变化，采用激发、鼓励、勉励等教学手段，营造出一种“在激励中学习，在激励中成长”的教学环境，从而在教学过程中，不断强化学生的学习目标，以调动学生的学习积极性和自觉性，最终取得良好的教学效果。

目前，我国高职体育教育过程中，还存在很多问题，直接影响了高职体育教学的效果，具体表现在以下两方面。

1.1 教学内容枯燥，教学目标不明确

长久以来，我国高职体育教学一直采用传统的教学模式，无论是在教学内容的选择上，还是教学组织、学生的成绩评定上，都存在着一定的不足之处，从而使得在教学过程中，经常因为教学内容枯燥，使得学生丧失了学习兴趣；另一方面，高职体育教学中，由于教学目标模糊，职业特色不突出等致使老师在组织教学内容时，无法将学生的特点、职业技能特点和职业特征等有效地结合在一起，从而直接影响到了教学效果。

1.2 教学过程中，无法发挥学生的主体地位

传统的高职体育教学，主要以教师为主体，要求学生在体育课上，必须要严格按照老师的指挥进行。这种传统的教育模式，不仅与新课标的要求无法相适应，也不利于积极发挥学生的主体地位以及激发学生的学习热情，从而使得学生对高职体育产生厌烦的心理。

2 激励教育在高职体育教育中的作用

在高职体育教学过程中，传统教学模式的弊端日益暴漏，无法满足新课标对体育教学的要求，这就要求在教育过程中，必须要根据学生之间的个体差异，通过激励的手段，调动学生的学习兴趣，发挥主观能动性，让学生在教学过程中体验到体育运动所产生的乐趣。

具体来说，激励教育在高职体育教学中，具有重要的意义。

2.1 培养学生的学习兴趣

教师在高职体育教学中，组织激励教育时，就必须要立足于学生的优点和进步的层面，不断激励学生，提高学生的学习兴趣。

首先，通过发挥优势，培养学生兴趣。在激励教学模式中，教师可根据学生的特殊情况，根据学生的特点开始体育教学过程，从而在教学过程中，针对学生个性和优势，积极组织教学，从而激发学生的学习兴趣；其次，通过组织学生喜爱的项目，不断培养学生的学习兴趣。激励教育在高职体育中的运用，教师可以学生喜欢的项目为切入点，对学生进行积极的引导，不断提升学生的学习兴趣。

2.2 发现学生的特长

传统的高职体育教学，老师以主体，按照相关的教学大纲对学生组织教学，在这一过程中，不仅无法提高学生的学习热情，且教师在组织教学这一过程中，也忽视了学生的个体差异，更不利于发现学生的特长；而激励式教育在高职体育教育中的应用，要求教师在组织教学过程中，必须要结合学生学习时的行为表现，对每一位学生进行深入的了解，然后再制定出具体的教学策略。在这一过程中，教师可以很好地了解到学生的全面信息，发现学生的体育特长范围，从而在此基础上有针对性地制定出人性化的教学方案，对学生开展积极的训练，从而提高学生的综合素质。

2.3 有助于终身体育意识的树立

高职体育教学最终目的就是帮学生树立终身体育的意识，不断增强学生的身心健康。激励式教育在高职体育教学中的应用，一方面可让学生真切感觉到老师的关怀和真诚的激励，感受到老师的谆谆教诲，从而帮助自己树立终身体育的意识；另一方面，在激励教育过程中，老师通过对学生的优点进行激励，促使了学生更加明确自己的学习目标，更加有助于学生在实际学习过程中，坚持自己的特长，实现终身学习的目的。

3 激励教育在高职体育教育中的开展形式

激励教学法在高职体育教学过程中，最常见的方式主要有以下几种。

3.1 形象激励

在教学过程中，教师的内在气质和修养都会对学生产生重要的影响。例如，学生的衣着、谈吐、举止等都会对学生产生严重的影响，帮助学生形成良好的积极心态。因此，在高职体育教学过程中，教师一定要通过塑造积极的形象、良好的精神风貌，并将其直接传递给学生，使学生在潜移默化下，形成积极的心态。

3.2 目标激励

所谓的目标激励，就是在教学过程中，要根据不同的教学内容以及学生的实际情况，制定不同的教学目标，从而在教学过程中，激发学生主动、自觉学习，不断实现自己的目标，从而完成既定的教学任务。

3.3 情感激励

情感激励法，就是在教学的过程中，老师要通过自己的情感，让学生从教师的爱护中感受到影响，并在此基础上将老师的这份情感转化为学习的动力，从而使的学生积极投身到学习之中。

3.4 评价激励

在教学过程中，让学生完成学习任务之后，教师一定要给学生积极的评价，并在此基础上，对学生的进一步努力给以指导，不断促进其进一步努力。

3.5 兴趣激励

兴趣是最好的老师，在教学的过程中，教师一定要充分利用学生的兴趣，以达到良好的教学效果。这就要求在教学过程中，通过细致的观察，了解学生的兴趣，然后根据学生的兴趣特点，不断激发学生的学习兴趣。

3.6 竞争激励

竞争是每一位学生的天性，教师在教学的过程中，要充分利用学生求胜的心理，不断激发学生的积极性，从而促进学生的积极性和主动性，更好地参与到学习当中。

4 高职体育开展激励教育的有效途径

在高职体育教学中，激励教育就是要求教师在组织教学时，必须要站在学生的实际学习现状上，并结合学生的身体基础，通过认同、欣赏和鼓励的方式，制定出人性化的教学模式，用欣赏、激励的方式去展开教学。对此，笔者认为可从以下三个方面加以努力，加强激励教育在高职体育教学中的应用。

4.1 培育学生优点

在高职体育教学中实施激励教育，首先要加强对学生的优点进行培育。在组织激励教学中，教师必须明确每一位学生都有自己的优点，例如比较性的优点、相对优点等。因此，教师在组织激励教学时，一定要积极发现学生的优点，并对此进行分类，有针对性地进行培养。

第一，运动特长类优点。教师在组织激励教学过程中，可以结合相关的知识、技能、赛事等，对学生开展强化、提升以及纵深性的体育教育，从而使得每一位学生的运动特长都得到最大的发挥，以不断提升学生的学习兴趣，推动其积极、主动进行体育学习；第二，明确学生兴趣类优点。教师在组织激励教学过程中，要结合学生的兴趣，以学生的兴趣项目为突破口，实施专项的、个性化的教学，从而将学生的兴趣与体育训练有机结合在一起，从而将学生的兴趣项目推向体育训练之中。第三，活动组织类优点。教师在组织激励教学过程中，针对喜欢校园文化，而不喜欢体育锻炼的学生，可以有针对性地培养学生的活动组织优点。例如，让他们参加拉拉队、后勤服务、活动组织策划等，从而不断调动学生参与体育活动的积极性，不断在学生氛围中实现教育和成长。

4.2 改进学生缺点

教师在组织激励教育过程中，在培养学生优点的同时，还要对学生的缺点进行改进，从而不断推进激励教育的实施。

首先，改善学生抵触的心理。在组织激励教学中，一部分学生对体育充满抵触。针对这部分现象，教师要学生在现实中的学习与运动有效结合起来，充分改善学生的抵触心理；其次，培养学生体育精神。在体育学习中，学生难免会对学习和训练产生负面感受，这就要求在组织激励教育中，采用转移性的方法、营造快乐课堂等模式，不断转移学生的负面感受，以达到培养学生拼搏、挑战、坚持等体育精神。

4.3 进步共享

教师在组织激励教育过程中，要让每一位学生都能感受到自己的进步，从而增加学生参加体育锻炼的内驱力。首先，要对学生体质提升进行共享。教师在组织教学过程中，要积极引导学生对自己的体质进行正确的认识，让其明确在体育锻炼中，体质也在不断地发生变化；其次，对学生的知识和技能增长进行共享。教师在组织激励教学过程中，可以通过检测的分数、学生的课堂表现等形式，让学生看到自己的知识和技能进步，从而激励其进一步努力。

5 结语

综上所述，在高职体育教学过程中，通过有效的激励教育能够充分发挥学生在体育学习中的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。因此，教师在组织高职体育教育中，一定要根据相关的教学目标，结合学生的学习现状、年龄特点，采用不同形式的激励教学，并结合有效的激励教学途径，不断提升学生对体育的学习兴趣，以达到培养学生终身体育的目标。

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G807.4 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）04（a）-0060-02

宋辉如（1964-），男，江西南昌人，本科，讲师，研究方向：教育管理、体育健康。