基于合情评价下的中职数学教学策略探讨

2017-03-12李天政

文化创新比较研究 2017年10期

关键词：合情中职教学策略

李天政

（四川省旅游学校公共教学部，四川成都 610041）

基于合情评价下的中职数学教学策略探讨

李天政

（四川省旅游学校公共教学部，四川成都 610041）

从中职学校学生数学的实际出发，对中职数学的教学策略进行探讨对提高中职学校学生数学素质具有广泛而深刻的意义。本文在对中职学生学情分析的基础上，提出了合情评价学生的学业成绩。于此，进一步探讨了中职学校数学教学策略，旨在和广大同行进行分享与交流，共同促进中职数学教育，提高学生数学素质。

中职；策略；素质

1 中职学校学生的数学基础

长期以来，中职生被看做是”落榜生”,大多数是由于没有考上高中而被迫到职业中学学习的。现阶段，国家提倡中高职衔接，这虽然在一定程度上吸引了一部分基础知识较扎实的优等生到中职学校学习，但不能改变中职学校学生整体数学素质较弱这个事实。中职生，特别是选择就业的学生，一般来讲其数学学科知识水平及能力十分有限，他们的数学心智水平很多停留在初中甚至是小学水平。

2 中职数学教学状况

基于中职生的数学基础现状，当前中职数学大纲及教材所呈现的学科体系的数学知识内容对于中职学校的大多数学生来说缺乏吸引力，他们觉得太抽象、太空洞、太遥远，他们感到无趣、无味、无用，而教师们也深感困惑、痛苦、冤枉，教师们觉得自己花了大量的时间、精力，动了很多脑筋，想了好多办法，收集、整理、选用了大量辅助材料和工具，还运用了现代教育教学技术和手段，但却无法换得学生对数学课堂的尊重。换句话说，由于多方面因素（如数学成绩差、学习习惯差、本身数学智力水平、以前曾受到过家长及老师的言行伤害、学习目标不明确、价值观模糊、数学难学等）的影响，就业班的学生中“听不懂数学、不喜欢数学、不想学数学”的现象比较突出，有的学生甚至恨数学，进而恨教这门课的老师。在这一点上，可以说中职数学老师不明不白成为了受害者。可以说是“学生学得辛苦，教师教得更辛苦”。师生都觉无聊，学生也认为学了这些数学知识，走出去根本用不着。

教育部中等职业教育《数学》课程教学大纲的目标是：在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。这充分表明了：数学教学不应该只围绕出版的《数学》教材按部就班地实施。时代在进步，社会在发展，为了适应中职学校学生特点,各中职学校有必要对实施的数学教学大纲进行实时调整，以更好地促进学生的数学素质。在这个调整中，首先要解决的是教学侧重与合情评价问题。因此，有必要对这方面进行探讨。

3 基于教学侧重的合情评价

数学来源于生活又应用于生活，中职数学教育的侧重在哪里？根据十多年的教学经验，我们认为有四个方面：一是“情”。在这里的“情”包含两层意义：（1）感情，指教师利用师生情吸引学生到课堂上来，学生对师生情的反馈；二是事情即问题，指学生能够面对问题分析问题背景、努力思考解决问题。（2）“合”，指课堂上学生的协作能力：参与数学课堂教学、尊重课堂、参与小组讨论等课堂活动。三是“思”，指学生在课堂内外积极思考、想办法解决问题。四是“用”，指学生能用所学的数学知识，能积极思考学习、工作中遇到的问题，并能符合逻辑地提出解决问题的合理方案。鉴于以上四方面的教学侧重，教学的合情评价就要符合中职学生的学情。那就是重效果、轻过程，加大学生平时成绩的比重。

目前，很多中职学校学生学期学业综合成绩是100分制，其构成是平时学习成绩与期末考试成绩的比为2：3。这个考核比例不利于中职学校数学的教学侧重，可调为 1：1 或 3：2 甚至 7：3。调整考核比例后，要有相应的配套考核指标作为依据。一般来说，学生平时成绩的构成指标有：课堂学习态度、参与活动情况、发言次数与效果、团队协作与效果、完成任务、作业完成及效果、平时练习与测试等多方面。课堂评价的主体是教师、小组讨论评价主体是教师与小组长、同学，各中职学校可根据学生情况确定相应的指标权重。

4 中职数学教学策略

4.1 改变与吸引

面对数学学习讨厌与放弃的学生来说，我们的教学首先要改变的是学生以前对数学学习产生的抵触。由于小学、初中的数学学习情结固化在学生心里，他们认为：不管我怎么努力都学不好数学，数学考试不可能及格。基于此，教师第一节课就要解开学生的顾虑，明确考核与评价方式；鼓励学生，只有努力不但可以考试合格，而且能学好数学。学生对以前的数学情结有少许改变后，他们会试着努力学习。这时，教师的课程教学一定要能让学生体验到：原来我是可以学懂的。教师在课堂上多表扬与鼓励学生，在教学内容上先浅一点，教法上通俗易懂、富有情趣，语言上幽默风趣、抑扬顿挫显得尤为重要。

4.2 兴趣与认同

在数学学习过程中，学生对数学的畏难与讨厌有所改变后，接下来就要用兴趣去吸引学生，从而产生对能学好数学的认同。教师在教学设计中，设计一些有现实意义、学生又感兴趣的数学问题。让学生认识数学的美，体验到数学问题的开放性、数学思维的条理性、逻辑性等。数学的美使学生产生了兴趣，而美好的数学学习体验进一步加深了学生对数学学习的认同。

4.3 合作与提高

为培养学生的协作精神，有必要把班级学生进行合理地分组。教师在对学生分组时应当注意一个规则：各组都要有优等生、中等生、基础较差的学生，因为只有这样每组才可能完成任务，分组才有意义。对有一定难度的问题，教师在教学设计时可考虑分组完成。在分组完成问题的过程中，学生学会了分工与协作的意义。为了达到每个同学都提高的目的，教师在考评各组完成情况时的标准是：每个同学都理解了，并都能把问题的思路与方法讲清楚。

4.4 任务与挑战

当学生对数学学习有了兴趣，协作精神逐渐培养起来。教师的教学目标转在培养学生勇于接受任务、迎接挑战上。这要求教师在教学问题的设计中，要围绕教材考点，多设计一些开放的问题让学生完成。对勇于接受挑战的，有一定奖励分，完成了的又加一定的奖励分。这在一定程度上提高了学生主动接受工作的优秀品质，激发了学生勇于挑战的精神。