新课改背景下高中美术鉴赏课的有效教学探究

杨敏彪

（杭州市塘栖中学，浙江杭州 310000）

新课改背景下高中美术鉴赏课的有效教学探究

杨敏彪

（杭州市塘栖中学，浙江杭州 310000）

高中的美术鉴赏课程其主要是为了培养学生欣赏能力以及判断能力和评价能力，并以此来提升其自身的审美艺术水平的主要方式，也是学生提高其美术鉴赏能力的关键。高中美术课程教学更加注重作品的人文关怀以及主观性和客观性的统一，还要注重对于学生的自主鉴赏能力，本文主要对高中美术鉴赏课程教学方法创新进行相关的研究，并对怎样上好美术鉴赏课程提出了很多的原则，从而使得学生学会鉴赏和判断以及评价美术作品。

高中美术；鉴赏课程；教学探究

如今高中的美术鉴赏课程教学的新课程改革已经进入了全部的实施阶段，新课改之后的美术鉴赏课程教学不仅可以给鉴赏课程带来生机，完全将传统的美术教学模式和教学秩序打破了，使得美术学习真正的走进学生学习和生活。在素质教育备受重视的当下，为了更好地提升学生的综合素质，美术教育担负起了重要的任务，通过高中美术教学学生可以掌握更多的艺术种类，学生在进行美术鉴赏的过程中不仅提升了艺术素养，而且也使得学生个性更加鲜明、独特，由此可见，美术这门综合性、创造性的课程对学生的发展具有重要的意义。所以，对美术鉴赏课主要的教育观点和教学模式的改变都是很重要的。

1 提高教师自身艺术素养

美术鉴赏能力分为鉴别和欣赏，是可以运用感知和经验以及知识对于美术作品进行感受和体验并通过美术作品联想、分析和判断，从中获得审美享受，理解美术作品和美术现象的活动。美术鉴赏课程可以帮助学生面对古今中外优秀美术作品，在教师引导和学生的积极参与下，通过对美术作品的分析判断以及评价，理解艺术家进行美术创作的初衷及其想要表现出来的关于美术作品的精神内涵。因此，在进行教学过程中，教师应该充分利用课程内容，使学生不仅仅是欣赏美术作品，而且还能够让学生充分的去体会作品传达的艺术气息，深刻的去感知艺术之美，更好的理解美术现象。所以这是一个深层次的教学，必然要求教师要有足够的知识储备，除本学科以外的如相关的历史、政治、社会等知识。高中美术教师为了能够更好的完成美术鉴赏课程教学，就必须要提高自身的艺术素质与综合素养，要想做到这一点需要下一番功夫，认真地进行美术资料和美术史的阅读，通过掌握大量的美术相关著作及学术论文来丰富自身对于美术学科的认识，进行自我提升。另外就是通过信息多媒体技术和互联网移动技术接受美术信息。

2 改变当前课程教学结构

通过使用互联网信息技术和多媒体信息设备提高美术课程教学质量，将以往人们常用的直观的教具比如挂图等改为数字高清大图使用多媒体投影仪展示出现，改变传统的组织教学和检查知识以及讲解知识和巩固新知识以及布置课程作业和课下作业等课堂结构。新形势下教师要从学生的实际角度出发，秉着一切为了学生的理念，将课堂教学结构调整为“以学为主”而非“以教为主”，并且，通过“赏、问、议、讲、练”五个环节来实施鉴赏教学，这样能够最大限度地提升教学效率。其中，“问”、“赏”在美术教学中有着不可替代的作用，提问的主体可以是教师也可以是学生，提问的过程也是对学生审美能力提升的重要过程；“议”具体是指当学生进行自主学习时，对于所发现的问题进行讨论；“讲”是教师对学生进行有针对性地讲解；“练”则指代课堂练习，这五个部分会贯穿在整个鉴赏教学活动中。“赏、问、议、讲、练”五个环节看似独立，实则为一个整体，在进行实际教学过程中，并没有固定的开始顺序，而是可以在教学过程中根据需要进行组合，以此满足鉴赏课程教学的需要，应用这种新课程结构模式可以最大化地将学生主体地位发挥出来。

3 教师上好美术鉴赏课程的原则

3.1 学生作为出发点及目标

美术鉴赏模块教学要求学生掌握美术语言及相关的鉴赏能力和鉴赏方法，了解美术学科及相关各个学科，通过鉴赏中外诸多的优秀美术作品，逐步提高审美能力形成热爱本民族文化和尊重世界多样化的情感及态度。作为面向全体学生，将综合素质教育和美术素质作为宗旨的普通高中美术课程，审美能力的培养及人文素养的提高是其问题的所在，而教师的任务就是给让学生可以自己去对美术作品进行感知，进而使其掌握审美的能力。在这一过程中，教师要明白“授人以鱼不如授人以渔”，既不能将鉴赏的感悟和体会直接告诉学生，而且，让学生自己去对作品进行裂解，通过努力去获得美的感受。

3.2 要激发学生的兴趣

为了能够更好地开展美术鉴赏课程，教师要充分激发学生对于美术鉴赏的兴趣，利用多种方法进行授课是最好的途径之一。因此，教师要充分的认识到学生是教学主体这一事实，并利用各种教学方法和手段去调动学生的积极性，使其参与到教师的教学过程中来，发挥学生的主观能动性，并挖掘出学生创造、创新的潜能。所以，当进行鉴赏教学的时候，教师向学生展示美术作品后不要急于简介，而是让学生自行欣赏，并以讨论的形式阐述对于作品的第一印象。为了能够让学生朝着正确的方向去思考，教师可以事先提出几个问题作为引导，让学生根据教师的问题去观察和思考。例如，在欣赏蒙德里安的作品《红黑黄蓝灰的构成》时，学生看了作品会联想到“两个黄鹂鸣翠柳”、“面朝大海，春暖花开”等等。这都是让学生直接体验才会有得感觉，试想，如果直接说教，学生有了先入为主的概念，还会有这样的体会吗？再次，情景创设，从中品味艺术魅力。例如，在鉴赏唐代张萱的《捣练图》，先请两位女生来模仿图中仕女拉直一块布，就能使学生深刻体会到画家的观察入微，对人物动作和神态的传神刻画。优秀的艺术作品，在形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意蕴，或某种意味等等精神内涵，即意蕴美。在审美直觉刺激了鉴赏者的感觉后，将不满足于停留在表面的连锁反应，此时教师要积极传达自己的生活体验和审美经验，激起他们丰富的想象和情感。教师若能充分利用电化教育法、语言描述法、情景设置法等办法，往往事半功倍。创设课堂情景，激以学生的学习兴趣，是上好鉴赏课的前提。

4 抵制课堂教学庸俗化

由于部分美术教师因社会庸俗化影响，在教学过程中会忽略作品的艺术价值，而更关注于作品的商业价值，不仅如此，还有些教师为了能够使课堂氛围更加活跃，将未被证实毫无依据的艺术家的秘闻轶事讲述给学生，这样就使得课堂偏离了主题，出现本末倒置的问题。比如，有的美术老师为了说明一幅作品的“价值”，常常是以金钱来衡量的，例如，毕加索的《手拿烟斗的男孩》拍卖价格为一亿四百万美金，是世界最贵的油画。这样评价方式容易误导学生，让他们认为艺术价值和金钱是等同的，以艺术作品价格来说明艺术品的价值，显然是价值取向的误区，不利于学生形成正确的审美意识。

5 结语

综上所述，在进行美术鉴赏教学过程中，教师可以选择各种各样的方法，但教学方法使用过程中要注意，其重点是要对学生的真是感受进行启发，让学生可以在鉴赏过程中联系自己的生活经验和审美能力，进而对作品所表达的真善与美丑进行辨别。教师还要开动脑筋去观察、体会、总结，在教学实践过程中不断地去创造，使鉴赏教学方法更加符合高中生的年龄和特征，进而最大化地提升鉴赏教学效率。

[1]张辉.浅谈新课程下高中美术鉴赏的创新教学[J].北方文学(下半月),2010(6)：50-51.

[2]邓子平.高中美术鉴赏课教学的几点思考[J].教育导刊,2011(4)：84-86.

[3]李敏.新课改背景下高中美术鉴赏课的有效教学探究[J].美术教育研究,2015(24)：161.

G633 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）04（a）-0028-02