基于实践的教研组文化建设

胡 平

·教师进修园地·

基于实践的教研组文化建设

胡 平

（无锡市第一中学，江苏无锡 214031）

笔者对目前教研组文化建设中关系失衡的种种现象进行了剖析，提出基于实践的教研组文化建设应采取的措施是：要有统摄全组的持久目标，要有长期不懈的经营意识，要有协同合作的团队精神，要有终身学习的学习氛围，要有以人为本的工作环境．指出基于实践的教研组文化建设的方向是：见贤思齐、和而不同、同舟共济、好学敏行和志存高远．

中学教研组；基于实践；文化建设

在中学学校文化环境中，教师的发展受益于教研组，但是有些学校有些教师的发展也可能受困于教研组．目前年级组越来越强势，学科教学的学术性越来越低迷．在这种情况下，如何摆脱当前教研组建设的困境，教研组的文化建设尤其重要．

教研组，是学校教学研究的基层组织，也是学校学术管理的基层组织．它倚重个人，也倚重团队．它提供了教师培养、教学研究和文化传承创新的集成活动平台．可以说，教研组在整个学校教育体系中的重要性是毋庸置疑．然而，在目前基础教育课程改革的背景下，受到教育行政管理体制等的影响，教研组的文化建设出现了一些关系失衡的现象．

1 教研组文化建设中关系失衡的现象

1．1 “家庭氛围”与组织形式关系的把握

有些教师希望建立一种家庭式的教研组文化氛围．他们会把 “家一般的感觉”作为教研组文化建设的追求．“家一般的感觉”真的有助于教研组的文化建设？

哈佛大学商学院曾对团队关系做过一项实验，结果显示：如果超过一半的人认同家庭式的关系，那就有问题了，这个团队将是一个短命的团队，成员在享受了短时间的“家庭温暖”后，大部分会各奔东西．道理很简单，既然大家都是一家人了，大家一团和气，教学研究的气氛当然会受到抑制．

然而，教研组如何形成持久的研究氛围？教研组成员，尤其是青年教师需要的是互相交流，甚至是互相争执．他们成长中需要的是平等意识，需要的是专业发展方向，需要的是弹性的发展空间．教研组的气氛再怎么融洽，倘若没有研究与发展的目标，没有与目标对应的行动，教研组的凝聚力就无从谈起．

1．2 行政手段与自主发展关系的把握

有些教师希望建立一种行政化的教研组形式．一个行政组织自然要有上下级，组织形式，规章制度．于是，一些教师扮演了领导的角色，这里，有些教研组长、备课组长多了些“长官意识”，教研组变成了一个忙忙碌碌的上传下达的“衙门”组织．

对教师培养而言，行政手段是一把“双刃剑”，在规范教师发展的同时，也在一定程度上削弱教师发展的自主性．个性化发展有利人才脱颖而出，行政的过度化无益于人才的个性化发展．借用生态学原理所说的，适度干扰会增大群落生物多样性，而过度的干扰则会破坏系统的结构，导致生态系统的崩溃．学术的问题行政替代不了，教育的质量必须由学术坚挺．换句话说，少点发号施令，少点组织手段，少点教研组的行政化，回归教师成长的常态，回归教师需要的培训方式，回归教师自主发展的生态环境．我们希望通过教研组的专业生活，去提升每个教师的个体专业水准．

1．3 师徒与同事关系的把握

师徒型关系也是一种教研组文化．资深教师带领青年教师，一对一、手把手地“传帮带”，这种类似于手工业产业中传统的师徒传授手艺的方式，在许多教研组中形成风俗，但实际效果如何呢？

其实，其中埋下了一些问题的种子．他是师傅，他是权威，我什么都要学他，遏制了自己的个性成长；他是师傅，他太强势，学术上争执，总是以为我是错的；他是师傅，我不如师傅，我什么都要学他，什么都要模仿他．我不知不觉地被导向依附，导向实用．我们经常看到的结果是：有些青年教师三、四年后停滞不前，原因是，他把师傅的优缺点全部接受了，他被师傅同化了，他成了“师傅第二”．最为严重的是，青年教师一旦养成“模仿接受”的习惯，很难改过来．青年教师的独立思考、个性成长，以及自主发展就被僵化的师徒关系干扰了．

著名京剧表演艺术家郝寿臣打算收袁世海为徒弟．郝寿臣对袁世海说：“我欲收你为徒，我要让你先回答我的一个问题．你是让我捏碎了重新塑造你，还是把你捏碎了重新塑造成我？”袁世海毫不犹豫脱口道：“把我捏碎了重新塑造成您．”郝寿臣微笑着回答：“你回答错了．应该回答，‘把郝寿臣捏碎了重新塑造一个袁世海’”．

我们大多没有著名京剧表演艺术家郝寿臣的教育造诣．我们可以让青年教师拜组内全体教师为师傅，我们更要提倡其他的非师徒传授的学习途径．让青年教师有个性地、独立地和自主地成长．

1．4 竞争与协作关系的把握

有些教师希望建立一种竞争型的教研组文化．多年来，教研组都有一套考评教师的评价方法，它主要以教师个体的教学成绩为依据，分数挂帅，鼓励教师“个人承包制”，鼓励教师个人奋斗．职称的评定，优秀论文的评定，优秀教学的评定，骨干教师的评定中的扭曲更是将竞争推向极端化．这种现象容易在教研组内强化激烈的竞争气氛，形成潜在的危害．

马卡连柯曾经说过：“假如，一个学校里有这样的教师群体，在这个集体中的每个教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那么在这样的集体里，才会有真正的教育工作．”

我们希望教师之间加强沟通交流，加强团结合作，淡化组内教师的个体竞争，反对教师间的不正当竞争．教师应该切身体验到自己是教研组中的一员，教研组是一个学习共同体，应该让教研组的集体研究、团结协作成为促进教学质量有力提升的基石．

1．5 教学与教研关系的把握．

涉及评价问题，大多的人倾向于教学实绩，也有人倾向于教学科研．其实，教研成果，还是要在实际教育工作中展现出来的，就是在真实的问题情境中了解和应用学术理论，解决教学实践中的问题．

在实际教学工作中，我们会发现，教研与教学抢时间是显而易见的，教学与研究都需要很多的时间，教学与教研如何兼顾，是因人而异的．其实，我们可能忽略了事情的关键，矛盾并不在教学与教研本身，而是在以什么来作为教学评价的标准．如果我们只是热衷于教育家的培育工程，只是热衷于将“精英”的“成功之道”推广至广大普通的教师，如果我们经常拿着“家长评价”、“学生评价”、“论文课题”说事，那么我们的教育就不科学，不专业，不自信．要知道，我们需要精英教师，我们更需要一线的普通教师．

教学与教研都是需要教师用心投入的工作．教研组必须正确处理好教学与科研的关系，为全组教师营造良好的工作环境，着力培养教学与科研相得益彰的专业教师．

2 教研组文化建设中失衡现象产生的原因分析

2．1 我们的教育有行政化的趋向，缺乏理念和学术的有力支撑

教研组运转趋于行政化．教研活动常常蜕化为上传下达：以会议贯彻会议，以文件落实文件，会议开过了，文件发过了，就算工作做过了．结果，从上级到下级，层层都记住了怎么说，层层都没想怎么做，形成没有落实的“操作真空”．

长此以往，行政味浓，教学管理不见专业学术，教研组内教师之间也会产生微妙的上下级关系，进取心、原则性却很难看到．而进取心和原则性更是教研组应该具备的．

在现代教育中，教研组将不再是教师的归属，而是教师满足自身愿望、实现人生目标的最强有力、最有效的活动平台．在这个平台上存在着“要我发展”和“我要发展”的问题．“我要发展”的教师不但要有较好的知识底蕴、向上的工作热情、面对挑战的激情，而且还需要理性意识和学术能力的支撑，此时，教研组这个平台若能不断地调动、维护和充实教师学术发展的动力源，组织、调动好动力分配，以求教师发现机会、珍惜机会、抓住机会，那么，在这样的教研组内，“我要发展”的教师会发现，凭借自己的全身心投入，声誉的证明，再加上群体的学术推动，他们就能在教研组群体合作中发挥个性，发展个性，健康成长，全面发展．

2．2 我们的教育有运动化的习惯，缺乏安静和自由的延续稳定

以往教育喜欢各种工程．运动此起彼伏，声势浩大，工程完成一项立刻就赶向另一项．在这样的情况下，我们的教育怎么能认真地探索，安静地思考，怎么能有持久的理念、稳定的方式来培养人才呢？

哲学家卡尔·雅斯贝斯说过：“今天，单个的教师比以往任何时候都更是一个自我牺牲的人，但是，由于缺乏一个整体的支撑，他实际上仍是软弱无力的．而且，具有实质内容的教育，正在瓦解而变成无休止的教学法实验，一种尝试迅速地为另一种尝试所取代．教育的内容、目标和方法不时地被改变．”

很多的改革往往是把原来的课程体系增加几门课或者减少几门课，课程内容增加一些或者减少一些，等等．但是，往往没有考证，在学生的这个年龄点上，这样的改革为学生的终身发展究竟做了多大的贡献？的确，很多的改革往往是浮于表面，治标不治本，没有深入教育的本质，没有真正触及灵魂的改革．教育改革不能仅仅停留在“术”上和“量”上．

我们的教育需要安静，我们的教育需要慢慢走，我们的教育需要自由的灵魂．我们的教育改革不能运动化，它必须符合教育规律．

2．3 我们的教育有追求功利的倾向，缺乏内外兼修的强烈意识

如果学校过分依赖明星教师，教师过分追求名利，那么教学的本质可能就会被逐渐淡忘，探究教学规律的强烈兴趣就会被严重削减．例如，有些教师为了获得精英教师的称号，不得不为填表而忙碌，为期刊或课题而忙碌．在这样日复一日、年复一年的忙碌中，他们的外部发展有了荣誉，但他们的内心往往不够强大，淡定从容的意志品质被削弱了，量化考核的指挥棒制造了他们短视的目标和浮躁的心态，他们追求功利，成了荣誉的奴隶．

随着“实践性知识”概念的提出，我们应该意识到，教师专业发展并不仅仅是知识和能力的提升，而是教师独立人格和专业能力整体性的提升．我们所教的不仅是我们所知的，而且，我们所教的还有我们是谁．黑格尔曾说：“同一句格言，从一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，其效果是全然不同的．”这就是整体性的意义．

为学生所欢迎的教师，备课时往往“过度贮备”．能找到的资料，他们一定全部收集到；能发现的课题，他们一定全力研究．他们常常走了太多的路，刨根问底，遍寻细节，深入学习，全面学习．最后备课时用在教案里的只是其中很小的一部分．但是，那些没有用到教案里的内容，常常会在深刻认识、通透理解中发挥重要作用，常常会成为居高临下、丝丝入扣、流水如云般的上课时的教学气质．

教研组建设的方向应该使广大教师内外兼修，在知识、经验、情感、理念等学习的基础上，通过自我反思和修炼获得的教育的智慧．我们希望内部和外部要同样的强大．

2．4 我们的教育有师徒延承的传统，缺乏批判反思的立场坚持

以往教育有师徒延承的传统．我们可以依托师傅传授，以此形成教学的规范．笔者以为，青年教师培养的规范化应优先于个性化．首先要做规范合格的教师，然后再做有个性风格的教师，不能以个性化的表现代替规范化的要求．

规范或经验往往都有师傅的自我实践理解，但每个经验也都有它的局限．例如，学案的推广，也可以说是资深教师经验的应用．运用学案教学后，似乎能够在短时期内提高课堂的教学效率，但是，随着深入的教学研究，你会发现，有时它会违背教学目标追求的初衷，课堂的即时生成、学生的自由发展、课前课后学生时间的贪污，青年教师的个性发展、青年教师业务能力的培养等等都遇到了尴尬．因此，对经验保持一个恰当的态度，利用它而不被它束缚手脚，依赖它的同时又怀有突破的勇气，或许这才是深刻的反思，批判的继承．

另外，有些经验是可以传递的，做具体事物的经验容易总结，但有些与情商相关的经验，别人再怎么说，也不如自己的感受来得切实．这些，积累起来就必须要靠青年教师自己．青年教师也有优势，从青年教师与教学对象的距离感的角度看，年轻人具有无可比拟的先天优势．

因此，培养青年教师不能仅靠“师徒结对”，仅靠“师徒结对”不能保证新教师培养的方向和质量，“师徒结对”操作不当可能限制青年教师自由全面的发展．青年教师专业发展不是通过外在的技术性的灌输而“被塑造”的，而是一种自我理解、自主实践的过程，即通过反思性实践，变革自我、自我发展的过程．

2．5 我们的教育有个人主义的色彩，缺乏团队协作的合作精神

以往教育推崇的是个人竞争成长．曾做过教师专业发展的情况调查，结果表明，大多数教师仍然在孤立状态中进行教学：有64．1%的教师从来没有从同事那里获得教学反馈；有61．2%的教师从来没有获得管理者的反馈意见；有49．1%的教师希望能与同事一起开展教学的合作．我们发现，教师之间缺少真诚的交流，往往不愿干涉同事的教学，更谈不上分享教学经验．文人相轻，各做各的，自说自话，轻视合作等个人主义的陋习较为严重．我们的教师团队意识模糊，合作意识欠佳，个人奋斗突出，因而发展高度有限．

在一个成熟的社会里，尤其是面对广阔的教育改革前景，我们更需要的其实是团队精神．简单地说，就是大局意识、协作精神和服务精神．团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，反映的是个体利益与整体利益的统一，是全体成员向心力、凝聚力和执行力的迸发．教研组迫切需要团队合作精神，并为团队里的每位成员提供相互交流和合作的研修平台．合理的团队结构才能让同伴互助，优秀的团队精神才能让每个人的优势得以发挥，卓越的团队研究才可以面对广阔的教育改革前景．

3 教研组文化建设中应该采取的措施

3．1 要有统摄全组的持久目标

教研组的文化建设应该回归到学校教育教学的基础视域，以课堂教学改革、落实教学常规、科学实施课程、课程建设发展和教师研修提高为旨归．笔者认为，物理教研组建设就应该坚持实践的特征，应该重视对实践的研究，重视对研究成果的落实．

马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的．凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决．”而要在教研组做到这些，需要我们要有一个统摄全组的持久目标，目标应当能够起到明确方向的作用．

就物理教研组的目标，可以是物理教学思想的研究与实践；可以是物理教学情感的研究与实践；也可以是物理教学方法的研究与实践；等等．

笔者曾在4所学校任教，4所学校的物理教研组都有一个共同的奋斗目标：“物理实验教学的研究与实践”．中学物理实验，可以自成一个系统，也可以涉及概念教学、思想教学、方法教学、习题教学，当然也可以涉及研究性学习和综合性学习．显然，实验教学研究和实践具有统摄性，它是中学物理教育的特色和灵魂．

用“物理实验教学的研究与实践”作为教研组的奋斗目标，全组的人都有事干，大家干的事都有浓浓的物理味，大家干的事大家愿意交流，大家干的事容易出研究成果，大家干的事还保证了我们的教师都能自由和全面的发展．

重要的是，合适的目标才能持久．这样，我们就远离了以往“零打碎敲”的、“坐而论道的”、“翻来覆去的”和“为改革而改革”的单独革新或片段尝试的境地．量的积累的连续性，保证了质变的可能性．在教研组的平台上，我们就可以最大限度地凝聚共识，形成一批有眼光、有质量的教育思考，就可以最大限度地推广行之有效的研究成果，就可以最大限度地服务于全体教师和学生．

3．2 要有长期不懈的经营意识

教研组文化建设不仅要目标明确，为教师提供继续专业发展的机会，不断提升教师的素质，而且还要有长期不懈的经营意识．

例如，每一个学期教研组工作计划的形成与实践．计划活动要具体，活动时间要明确，活动形式要多元，活动内容要丰富，活动结果要实在．即明确学期的教研重点和指导思想，知道为什么做和要解决什么问题．在此基础上要有清晰的路线、工作任务，明白做什么、怎么做、什么时候做，以及达成的评估要求．

例如，要处理好教研组与周围团体组织的关系．教研组接受教务处、教科室的业务领导，教研组下设备课组，教研组的工作重心是全校的学科教学研究，备课组的工作重心为年级的课堂教学实施．年级组工作偏重于年级教育，备课组工作偏重于年级教学．处理好各团队组织关系的原则是“部门有边界、工作无边界”．

例如，教研组活动内容的设计．每周的教研组活动会上，可以就听课评课、或质量分析、或读书随想等进行探讨交流．大家畅所欲言、各抒己见，我们可以发现，常常会因为思想火花的碰撞而获得了自己最想要的．这样的活动，不仅是对每位教师语言表达、逻辑思维的很好锻炼，更是考验我们对教学内容、教学方法、教学过程和体系建构的独到理解、深度思考．物理学家海森堡的名言：“不同思维方式的碰撞会激发最有效的结果．”

有时，坚持一年未必见效果，但只要继续坚持，就会有发展．笔者经常看到的是，坚持3年，这个教研组往往就是地市级的优秀教研组．重视发掘教研组集体力量研发教学，将教师教学技能的开发从教师个人需求提升到教研组工作的层面，就能从较大范围上提升教师的教学能力．

3．3 要有协同合作的团队精神

教研组的文化建设需要协同合作的团队精神．

原先，笔者以为，教研组长最好由特级教师担当，如果没有特级教师，骨干教师也是一个不错的选择．其实，哪有那么多的特级教师、骨干教师为各个学校所用．有特级教师、骨干教师担当教研组长，当然是好的，如果没有，那么，热心为大家服务的，教学上有所追求的，研究上总是积极的，他能够把大家聚拢在一起，协同合作、心情舒畅地干事的，即使教研能力不是最强，也是合适的组长人选．

教研组长的作用自然重要．教研组长的作用应该是，通过鲜活的主题设置、真实的问题导向和合理的环节设计，激发教师参与教研活动的愿望，给每一个教师创造一个实现自我价值的机会，给每一个教师创造一个协作的平台，用自己的工作树立一个积极向上的榜样．

例如，集体备课．（1）集体备课可以针对教师们的需求．集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教学的组织形式，实现资源共享．（2）集体备课可以发现教师们的需求．让大家的智慧与激情相互碰撞，用有限的教研活动拓展教学视野．教师们会常常为某个问题、某个细节的处理争论不休，以至延伸至互联网的时空．（3）集体备课可以满足教师们的需求．创设一个平等、和谐的研讨情境．它不仅仅是专业与技艺的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣赏，体悟一种集体劳动后的幸福和愉快，使工作走向生活化．（4）集体备课可以解决教师们的需求．每位教师在集体备课中会毫无保留地把自己的想法、对教材的理解、可行的教法以及自己课堂教学成功的经验或教学失败的教训拿来与其他教师交流或碰撞．（5）集体备课可以发展教师们的需求．使得他们在浓厚的教研氛围中成长．在集体备课的过程中，研究的问题越深入、越具体，氛围将越浓厚，教师的需求将会发展，收获的效果将会更好．

这样活动的教研组，教师之间互相合作，彼此支持，互相切磋，取长补短，互相对话，优势互补．从而促成对教学问题的独立的个性化思考的形成，促成对教学思想的多元互补的形成，促成教学研究新境界的形成．

3．4 要有终身学习的学习氛围

《论语》中说：“有朋自远方来，不也乐乎？”有志同道合的人从远方来，不是很快乐吗？物理教研组，大多有20多个教师，同一个学科的教学目标，对外是大致方向相同的物理教育，志同道合的人能形成一个集体，不是很快乐的事吗？《论语》中说：“三人行，必有我师也．择其善者而从之，其不善者而改之”三个人同行，其中就一定有我的老师．我选择善的品德向他学习，看到他不善的地方就作为借鉴改掉自己的缺点．我们在很多时候重视了前一句，忽视了后面一句话，若全部重视了，教研组文化建设的学习资源是否又扩大了很多．《论语》中说：“学而时习之，不亦悦乎？”有一群人，在同一个物理教研组，依旧保持着学习的热情，愿意继续把时间和精力持续地投入其中，并让人觉得积极甚至兴奋？这是不是就是我们常说的“终身学习”呢？

专业杂志要多看．优秀教师的成长都是以学科的存在为前提，都要以一个学科内在价值的开发为前提．想上好一节课，除了要学会用心地解读教材，也要虚心阅读专业杂志．通过学科的内在力量，浸润心灵，锤炼能力．

各种书籍要多看．现实情况下，当教师选择为眼前利益冲刺后，难免会把书本冷落一旁．但笔者喜欢阅读，更喜欢学习著名学者成功之作后的参考书籍，就是想弄清楚顾明远、王策三、叶澜、钟启泉等先生的深刻思想是如何形成的，抓住这条线索不放，最后发现，它们的背后大多都有哲学等理论的支撑．多读一些这样的书籍，自己的收益确实很多，可见教研组内营造终身学习的氛围很重要．

终身学习也包括教学研究和教学实践．凭着个人经验和惯例做教学，往往是在经验层面上来来回回，获得的只是一堆等待书写的材料；凭着个人直觉和感受做教学，往往是在感性层面上来来回回，获得的只是几个孤零零的教学故事．所有的这些都仅仅是教学经验而已．我们中学教师的经验必须被教育的基本价值观念照亮才会有价值的意义．我们必须通过学习获得对经验进行高层次反思，必须通过学习获得理论和研究方法的指导．也只有通过不断学习，不断实践，不断通过系统性反思，尤其是反思教学成效，努力实现“理论知识实践化”与“实践经验理论化”的互动，我们才会获得教学的本质规律．教育实践本身具有探究性，教育实践活动本身也是理论联系实践的典范，这些融为一体的实践与研究就是终身学习．

3．5 要有以人为本的工作环境

马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造．”如何建立一个以人为本的工作环境，笔者以为，所谓“以人为本的工作环境”，首先是教师对自己的工作感到满意，其次是教师有良好的业绩，第三是教研组必须加强人性化的关怀，减少对教师的限制，让教师愿意长久地积极地从事教育．

在团队管理维度方面，要努力创设和谐安全的工作环境．（1）提供一个安全的环境，让教师感到工作安全．在这个环境中，教师可以安全到说出自己的不懂．（2）提供一个被尊重的平台，让教师获得支持．在工作中，教师的意见一定要有人听取，甚至，允许教师在埋怨的同时，随意说出自己的困惑，以及想要处理问题的方式．（3）提供一个进修的机会，让教师持续发展．英国谢菲亦德大学设计的教师校本进修“六阶段培训模式”．流程为：调研确定需要——商谈制定计划——教师讨论签订协议——课程培训 （如用两天）——实质性培训（基地实践）．

在个人治理维度方面，要努力创设交流与合作的工作环境．（1）教师应该知道学校对自己的期望，感受到学校对自己的信任，自己出色的工作表现常常获得学校的鼓励．（2）教师可以获得全面的学习，包括理论方面与实践方面的学习，以及实践与理论之间联系的学习．希望教师能通过自由学习、充分交流、协同合作等途径获得全面学习的机会．

4 教研组文化建设中应该坚持的方向

4．1 见贤思齐

“见贤思齐”是人们学习、修身、进学的最好方式之一．贤人是德才兼备者．教研组的文化建设，应该从身边开始，从自己做起，向组内的“贤人”学习．学习贤人的踏踏实实的奋斗精神，精益求精的教学作风，毫无保守的学术风范．“贤人”的界定也不必高大上，这样，就可以从同事的一句话学起，从同事的一个操作学起，从同事的一个思想学起，如孟子所说：“亲亲而仁民，仁民而爱物．”凡事从细微做起，可以推到很远很高的境界．

4．2 和而不同

“和而不同”，在文化品格上体现的是海纳百川的包容性．在文化立场上则体现出不盲目附和，具有自己的独立见解的固本精神．在文化精神上则表现出生生不息的创造性．教研组的文化建设应该重视和而不同的文化品格、文化立场和文化精神．例如评课时，可能有一个观点为大家认同，但是，小众意见也可以在教研组的活动记录本上记一下．描述圆周运动物理量的教学，有人喜欢从实验入手，也有人喜欢从数学表达入手，都可以的．这样，不同背景教师的到来帮助教研组营造了多样性，不同气质的教师可以选用教研组建设中不同风格的文化成果．显然，和而不同可以是教育创新的不可缺少的空气．

4．3 同舟共济

“同舟共济”比喻同心协力克服困难．单个人的力量有限，团队合作对每个人的最终成功，对团队的最终成功有着举足轻重的作用．教研组文化建设要让大家感觉到，教研组的工作环境是安全的，不会有人决定你的优秀与否，不会有人决定你的去留．团队是学术研究中十分宝贵的资源，相互之间越是了解，彼此沟通越有效率，合作的意识就会越强，彼此思想碰撞、实践交流获得的成果就会越有价值．我们不仅要做一般的教学资料的提供者，我们更要注重为全组提供观点和深度分析．我们的教研组教学实践就有：从认识论角度研究实验教学，从存在论角度研究实验教学，从关系论角度研究实验教学，从方法论角度研究实验教学，从文化论角度研究实验教学，从信息论角度研究实验教学，从新技术角度研究实验教学，从中外比较角度研究实验教学——群英荟萃，成果共享．

4．4 好学敏行

“好学敏行”描述的是喜爱学习，勉力修身．教研组的文化建设，应该凸显“好学敏行”的进步理念．理论学习与教学实践是相互渗透的，我们可以“坐而论道”，更应该“学而行道”，将理论学习统一于行动之中．例如，教师的教学才能培养计划可以这样写：“以青年教师群体为中心着力建设‘活力课堂’，以学科骨干为重心着力建设‘实力课堂’，以学科名师为重心着力建设‘魅力课堂’……”．但是，不能停留在这些美丽的辞藻上，实践性活动以问题解决为目的，要落实于平常的每一天，落实于平常的每一节课，从而让我们的教师，具备丰富的“教与学”的知识基础，能依据学生的差异特点，运用多样化策略进行教学，能自觉评估学生的学习成效，能透过自身反思从经验中学习、提高．作为实践者，我们无法在熟稔了庖丁的技法后再解牛，只有在操刀中提高解牛的技艺．

4．5 志存高远

“志存高远”的意思为立志高远，有雄心壮志．教研组的文化建设要倡导教师树立远大的理想和抱负，以矢志不渝的奋斗精神，锐意进取，不断开拓和创新．

关于名师工作室的建设．名师工作室建在教研组，目的是发挥名师的指导、示范和辐射作用，在研究中进行教学，在教学中进行研究，让名师与周围的教师共同进步．我们名师工作室有这些故事：有教师听名师的课，课后，名师请教师用文字叙述他的课堂教学；有位外校的教师希望名师给予个别指导，名师也请他用文字对名师的一节录像课进行评价．他们都对名师进行了多次的长时间访谈，最后他们都以“优秀课堂教学的特征研究”为主题，写了论文并发表于刊物上．值得欣慰的是，名师也觉得有收获．也有外校教师，每个星期用半天时间与名师对话各自的教学研究，过程用录音笔录音，那位教师每次都以录音为准形成文字记录，如遇不方便时，他们通过互联网交流，就这样坚持了4年多，我们发现，名师与教师都有较大收获．

关于学科基地的建设．学科基地建在教研组，目的是将学科建设落到实处．政府投入资金建设学科基地，学校获得学科教学环境的改变．教研组通过基地建设，不断改善教学实践，实现理论知识实践化与实践知识理论化的互相转化．这样可以让学科基地引领学科教学．笔者所在学校为江苏省的物理实验教学基地．我们发现，基地建设惠及了每一个学生的学习成长，惠及了每一个教师的专业成长，也惠及了周围每一个学校的学科教学．专家们现场评价是：专家型的团队建成了有显著学科学术成果的专家型的基地，基地建设对江苏省的物理教学的引领效果是显著的．

关于国内外的学术交流．我们教研组曾与国内外姐妹学校教师，也与ALEVEL、IB课程的教师，以及国内外高校教师交流了在中学物理实验教育上的研究和见解，获得了他们的尊重与好评．我们希望教研组的教育实践与研究不仅在国内有影响，而且在国际上也要有广泛影响．

总之，见贤思齐、和而不同、同舟共济、好学敏行和志存高远是基于实践的教研组文化建设的方向，也是基于实践的教研组文化建设的主要内容．教研组是我国特有的．我们希望，大家都能从实践或者实践性理论的角度来加强教研组的文化建设．

谚语说：“如果你想走得快，一个人走，如果你想走得远，一群人走”．基于实践的教研组文化的力量值得凝视．

1 左岚．跨越理论与实践的鸿沟［J］．全球教育展望，2016（1）：39－47．

2 余慧娟等．上海教育密码［J］．人民教育，2016（8）：6－19．

3 刘旭东等．教育的学术品格与教育实践［J］．教育研究，2015（9）：10－16．

4 钟启泉．为了未来教育家的成长［J］．教育发展研究，2011（18）：20－26．

2016－06－12）