农村幼儿园益智游戏生活化的研究尝试

薛若鹏

（南京市江宁教师进修学校，江苏南京 211100）

游戏是幼儿园的基本活动，益智游戏是游戏中最具启蒙性的游戏。但目前农村幼儿园益智游戏活动的实际开展情况并不乐观，教师的指导策略也不尽如人意。具体表现在以下几方面：（1）成品玩具价格高隐患多。（2）幼儿园益智游戏材料单一种类少，教师指导流于形式。能否将益智游戏与日常生活有机融合?我们在上坊幼儿园进行大胆的尝试。

经过不断地实践和探索，我们以益智游戏活动为载体，将生活情景溶于其中，让孩子在生活中游戏，在游戏中学习。

1 加强学习，注重教师、家长教育理念的转变

1.1 多渠道促进教师游戏观念的转变

1.1.1 调整作息，保证孩子游戏时间

《纲要》中明确规定游戏是幼儿的基本活动，但在现实中，不少教师及家长仍然重上课轻游戏。为防止教师对游戏活动的组织和指导过于功利性，我们将上午两次的主题教学活动调整为一次，保证孩子有充足的游戏时间，教师有观察的时间。

1.1.2 转变家长观念，配合园所研究

园所大部分孩子来自外来民工家庭，对于大部分家长来说，他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字，会做多少题。为帮助家长转变观念，我们通过园家委会、班级家长会等多渠道向家长宣传新育儿理念，让家长认识到自己教育观念的误区。同时，各班均建有家长群，教师通过QQ、微信、家校通平台等多种信息化手段加强与家长的沟通，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用。

1.1.3 设定专享日，给教师和孩子留下自由发挥的时间

实施中我们发现两种极端：一是因为开发的益智玩具多了，部分教师为省事，每天的游戏时间只让孩子玩益智游戏，其他创造性游戏干脆不玩了；二是教师反应每天全方位开展区角游戏，投入的益智游戏玩具没有时间给孩子进行系统的指导与研究；针对这两种情况，我们决定每个年级组定一天为为益智游戏专享日，让教师认识到园所对益智游戏研究的重视。

2 创设宽松、自由的游戏环境，激发幼儿参与游戏活动的兴趣

幼儿园的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。我们收集整理出相关的游戏环境创设的图片资料、录象，放在网上，引导教师探讨创设支持性、生活化的益智游戏区环境策略和方法。如怎样的游戏区环境可以激发幼儿参与游戏的兴趣，幼儿和家长在益智区环境创设中可以提供怎样的帮助。其直接效果是各班在活动室最醒目的位置创设了益智游戏 “区”，给幼儿以宽松的游戏场地；将创造性游戏与规则性游戏进行理性分割，动静分离。

3 取“益智游戏材料”于生活，合理投放，有助于幼儿能力分层发展

首先益智区材料投放从幼儿的兴趣出发。

3.1 材料投放前

倾听孩子的声音，了解孩子的需要。如，我们开展主题活动“可爱的动物”，孩子很有兴趣。但我们不可能涉及所有的动物，孩子从昆虫，到飞鸟，从海洋动物到爬行动物，他们都想了解，于是我们在游戏活动中进一步去深入，以满足孩子们的求知欲望，我们和孩子一起收集各种动物的资料，让孩子在宽松的区域活动中，快乐地学习。

3.2 材料准备过程中，我们努力做到

（1）材料投放有计划、有目的。材料根据孩子年龄特点，最近教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放，我们不是一下子全放下去的，而是分批的不断更新，由易到难。材料提供符合科学性，孩子才会更主动去参与活动。

（2）材料准备富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。我们在迷宫这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。

（3）材料的丰富多样性。同一个内容，以多样的材料，发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我们就提供给孩子纸、笔、小棒、积木、彩纸、毛线等，让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。

（4）材料的准备还要具有生成性和发展性。并不是所有的内容都是教师在一开学就制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。在每次活动结束后，我们组织幼儿进行讨论，让孩子想一想，还可以怎么玩，还需要什么样的材料，怎么来收集材料。在师幼共同讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。比如，迷宫的游戏中，当一部分孩子玩得较熟练以后，他们主动提出自己设计迷宫。一开始，孩子们只在纸上画迷宫，后来，他们想到的是立体的迷宫，用实物来制作的，想到的是积木、小棒，后来又想到了在塑料板上钉上安全钉子，然后再缠上毛线等。

（5）材料来源的多渠道性。以前活动区材料大多以教师准备为主，现在，材料来源有家长、孩子、社区等不同渠道。班级百宝箱已远不能满足收集的需要，我们变“百宝箱”为“储物站”，变“储物站”到各区角（如小超市、展示架等）。同时，在走廊等公共区域设置了“公共收集站”，以便班级多余材料的流通与共享。

4 取“游戏素材”于生活，灵活开发，丰富幼儿园益智游戏内容

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。有了宽松、自由的游戏环境，多样的游戏材料，还要有更加有趣的游戏内容才能长时间的吸引幼儿进行游戏活动。

4.1 打破专业“成品玩具”局限，创造性地改变“成品玩具”玩法，体现一物多玩的理念

研究中我们按幼儿年龄段的不同分级采购了部分价廉物美的成品益智玩具，在其原有玩法上改动，使其成为适合幼儿玩耍的游戏，如“五子棋”，不再是单一的五子连线，我们在观察孩子游戏的过程中，创造性地开发了黑白子配对、比多少、围城拼图等多种玩法，大大提高了成品玩具的性价比，节约了游戏成本。

4.2 合理运用生活化材料，自制益智游戏玩具

（1）材料研发：我们将收集来的材料作用最大化，开发设计了多种益智游戏玩具，如用薯片盒和冰箱盒制作的“打地鼠”，奶茶吸管制作的“如意棒”等。

（2）智能研发：我们在益智游戏开发的过程中，参阅了国内外研究成果，将语言、数理逻辑、空间知觉、身体运动、自然观察等多种智能加以选择，提炼出适合在幼儿园开发益智游戏的五项智能：想象力、记忆力、逻辑思维能力、创造力、感知能力；围绕这五项并结合幼儿生活需要，开发并创设了多种适合各年段幼儿的益智游戏类型。如“什么东西不见了”“猜猜我是谁”“性别对对碰”“快乐的毛毛虫”等游戏。

（3）领域开发：我们在研究过程中发现，益智游戏的开发除了可以根据智能开发外，幼儿教学活动也是较好的灵感来源点，我们在语言、科学、数学、音乐、美术等领域教学中同样发掘出多种益智游戏，如“美术类的设计橡框、创意拼贴等；如音乐类的你敲我猜、快乐配乐等；如科学类的神奇的磁铁、三角架等。

（4）传统研发：我们在收集资料时发现传统的民间游戏中，有许多精华可以利用，成为新型的幼儿益智游戏，如“翻花绳”“挑冰棍儿”“点豆豆”等，“石子棋”游戏，必须要注意力集中，还得记住对方的走式才能赢的胜利。来自于幼儿生活中的游戏形式多样、内容丰富，对幼儿多方面的发展起到良好的促进作用，益智效果显而易见，完全值得我们借鉴与采用。

5 教师提供有效的指导，教与学的有机融合，为幼儿良好发展提供支架

5.1 专业观察，有效指导，是幼儿游戏发展的关键

教师对游戏区的指导,首先是对幼儿游戏活动的观察上。一项新益智游戏开发投入后，教师第一时间关注幼儿游戏中的具体动作、语言、表现，并通过照片、录音、文字等方式进行记录，针对幼儿游戏中不同情况，采用“个别指导、共同参与”等指导方式，游戏后再从材料到规则玩法进行分析与反思，及时调整，不断更进更新，跟上幼儿的需要，促使幼儿活动水平不断提高，收到更好教育效果。

5.2 尊重幼儿差异、做到科学评价

幼儿游戏水平有高低，幼儿智能发展有差异是很正常的表现，除了灵活的指导策略外，更有效的激进方式在“评价”环节。游戏后评价分为个体评价和集体评价，针对幼儿年段不同、智能水平的不同采用不同的评价方式，如小班幼儿，以教师中肯的评价为主：“呀，太漂亮了”“你这个太好了”等，对能力强的幼儿，教师说：“你这么聪明，下次定能做得更好”，激发其强烈求知愿望。对能力弱的幼儿，评价是为了增强其自信心：“今天你真能干，这个问题解决得很好！”而集体评价，除让幼儿展现各自作品，更多是引起幼儿共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿作品、热点、认知障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性展开讨论，激发幼儿继续探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。

5.3 将研究回归于幼儿生活，与教学活动有机整合

研究中发现，开发创设出的益智游戏，常被我们用于教学活动的导入及幼儿操作环节，有了这些游戏环节的加入，幼儿学习效率事半功倍，我们尝试将益智游戏与课堂教学有机结合，根据教学的目的、利用游戏因素和形式编写和组织具有一定游戏性的教学活动。

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，三者并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，更好地体现“游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化进程。

[1]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2001.

[2]林茅.幼儿游戏论[M].上海：华东师范大学出版社,1998.

[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.