高专ESP教学实践浅析

郭巧红 胡明敏 吴 沂

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

高专ESP教学实践浅析

郭巧红 胡明敏 吴 沂

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

以应用能力培养为导向的专门用途英语教学（ESP）顺应了时代的发展和学生的职业需求，更能够激发学生兴趣，提升学生的能力水平，提高教学效率，从而实现高专英语教学培养目标。本文针对ESP教学中存在的问题进行了分析，对ESP教学实践的有关内容进行了研究，并提出了相应的解决策略。

ESP 高专英语教学 实践研究

一、引言

随着经济全球化的不断深入，世界范围内的经济文化深度交往已经成为常态，作为主流交际语的英语，在各种文化、商务等社会交往中的运用越来越广泛，市场经济的发展对英语人才的需求越来越多，要求越来越高。为对接国家战略要求和个人职业需求，高专院校的教学目标及要求也进行了相应调整。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务的能力［1］。这一调整充分说明了高专英语教学与普通英语教学的独特性和差异性。高专英语教学不能局限于以语言教学和技能训练为主的通用英语 （EGP，English for General Purposes），而更加侧重涵盖培养学生专业领域英语应用能力的专门用途英语（ESP，English for Special Purposes）。

二、ESP教学存在的问题

虽然现阶段国内很多高职高专院校对ESP教学进行了一些有益的探索和尝试，取得了一些成功经验，但仍然存在一些突出问题：一是在组织领导上缺乏顶层设计，没有相应的教研部门和活动平台，没有建立ESP教师的准入和长效培养机制。二是课程开设缺位，有的院校只开设了EGP的课程，没有设置ESP的课程；有的院校即使有ESP的课程设置，但比重失衡，ESP课程只是作为选修课，课时不够，无法保证教学质量，满足不了学生的需要。三是教材的选用不科学不实用，对于具体岗位所需要的英语工作技能或服务技能的各类内容难以全面覆盖，多是笼统的“大而泛”，少有针对性的“全而精”。四是教学观念和模式陈旧，重“灌输”，轻“引导”，学生的主体地位得不到很好的体现，从而产生厌倦学习的心理状态。五是ESP教师资源短缺，素质良莠不齐，教师缺乏所任教课程的专业知识，不了解其行业背景和发展趋势，教学手段和方法墨守成规，抓不住ESP课程教学的重点，教学针对性不强，削弱了教学效果。

三、ESP教学实践研究的内容

（一）ESP的教学模式。在传统英语教学模式下，多数教师扮演着权威和领导的角色，习惯使用“词汇记忆+语法训练+翻译讲解”的传统教学方法，让学生被动地接受知识，这种重理论、轻实践模式下的语言教学与学生所学专业没有交集，缺乏职业需求的应用性和针对性，使课堂教学枯燥乏味，根本无法提高学生对英语学习的积极性，更无法培养学生独立思考和创造性思维的能力。运用ESP教学模式对接EGP教学模式的教学改革势在必行［2］。

（二）ESP的现代教学资源使用效能。在网络和信息技术越来越发达的今天，现代教育技术手段层出不穷，越来越多的网络资源和多媒体设备应用于ESP教学。在ESP课堂教学中，一些教师对多媒体教学的内涵和精神实质缺乏深刻理解，不能适时引导和激发学生兴趣，而是简单用多媒体取代传统的“黑板+粉笔”，内容上还是“新瓶装旧酒”，形式上还是单向播放式“满堂灌”，教师的功能类同于“播映员”。这种教学并没有充分发挥多媒体图文声像并茂的感染力，并没有改变传统英语教学模式的本质。受客观物质条件和技术手段的制约，一些教室并未连接网络资源或在连接中受到某些局限，多媒体教学形式单调、内容滞后，影响了教学效果［3］。

（三）ESP教学的评价机制。我国的大专英语评价机制主要参照高等学校英语应用能力考试（A级）。以过级为目标的英语评价方式，很可能会误导学生单纯地追求英语等级证书，忽略了在特定专业领域的实用语言能力的培养，导致学生的EGP水平和ESP水平不平衡［4］。从课程评估来看，大都采用书面考试这种单一的评价方式，缺乏对学生在职业场景中实际运用英语能力的考查，不能客观全面反映学生的学习情况。

四、ESP教学实践的策略

（一）建立EGP和ESP相结合，即通用英语与特殊用途英语齐头并进的教学模式。首先要巩固学生的英语基础，较好地掌握语音、基本词汇、语法等基本功和一些基本的欧美文化背景知识，构筑一个坚实的英语学习基础平台。其次在此平台上，结合专业课程，同步发展学生的听、说、写、译等运用能力，实现英语教学与学生专业需求的有机结合，营造合作、沟通、共享、互动的教学氛围，更好地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性，激发学生的学习热情［5］。

（二）创新形式和内容，提高现代教学资源使用效能［6］。要充分利用先进的现代教育技术和丰富的网络资源，“不求所有，但求所用”，根据学生英语基础和所学专业特点，设计制作图文声像并茂的多媒体课件，营造形象生动的教学环境，创设直观丰富的教学情境，寓教于情境，寓教于乐趣，使学生感同身受，在感官愉悦和环境熏陶下，自觉主动地获取新知识、新观点。另外，还要紧跟时代发展，完善校园网络环境建设，实现课堂免费wifi全覆盖，探索运用以手机APP为代表的网络信息技术拓展和创新教学资源，进一步提高教学效率。

（三）切合职业需求，编制ESP课程的教材。通用英语教材内容的组织是根据学科的知识结构编排的，没有突出职业性、实践性和实用性的特点。ESP课程的教材设计既要与专业教育相结合，对应专业课程、对应职业所需的知识面和技能，又要充分考虑高专学生的认知实际，不能片面追求专业性而使教材过于“高大上”，不接地气，使学生失去学习兴趣。必须对教材进行大胆的取舍和改革，以“实用为主，够用为度”为基本原则，增加专业或行业所需的词汇和人文、法规等文化知识，增加口语训练内容，增加情景模拟教学内容，突出英语交际能力和人文素养的培养。另外，还要与时俱进，同步更新最前沿的专业知识。

（四）加强师资培训，打造双师型教师。作为ESP的核心，优秀的师资尤为重要。普通英语教师一般是英语专业的毕业生，虽然在通用英语教学中得心应手，但是缺乏对所任教专业的专业知识。要培养一批语言功底扎实，掌握所教专业的专业知识的复合型师资人才［7］。一方面，各院校要对教师按照所教学专业进行对应的专业知识培训，并形成准入和激励并重的长效机制，另一方面，教师要主动学习与所教课程相关的专业知识和行业背景知识，加强与专业课教师的交流协作，双管齐下，才能使教师具备全面掌握相关专业术语、工作语言及人文法规等知识与能力。

（五）遵循客观和全面的原则，建立ESP教学评价机制。科学合理的评价机制既是测试仪又是指挥棒。从制度设计来看，高专院校的英语教学不能完全参照高等学校英语应用能力考试（A级）的评价机制，教学应该探索具有高专专业特色的评价体系，由注重“终结性”转变为注重“形成性”，将应用能力考试与行业要求、与职业需求紧密结合，发展出一套具有行业特色的评价机制。从课程评估来看，要改变单一的书面考试方式，突出应用能力评估，突出过程性评估，采取灵活多样的考核方式客观全面反映学生学习情况，使英语基础较差的学生提高兴趣，树立信心，使英语基础较好的学生得到更多的锻炼，能力得到进一步提高。

五、结语

ESP教学作为一种全新的教学模式，顺应了时代发展的要求。高专院校作为培养同时具备专业知识和英语知识应用型人才的主要基地，要在有效对接EGP的基础上进行ESP教学改革，重视存在的问题，并不断进行探索总结，着力丰富发展这一教学理念和模式，提高学生的学习积极性、综合素质和应用能力，使之成为社会和时代需要的多元化复合人才，更好地实现高专英语教学的人才培养目标。

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学要求（试行）［M］.北京:高等教育出版社，2000．

［2］李红.浅谈以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践［J］.教育与职业，2010（12）.

［3］王勇昌.大学英语EGP和ESP教学改革及对接策略研究［J］.教育纵横，2016（10）.

［4］吴沂.医高专医护英语评价体系的改革与完善［J］.卫生职业教育，2012（13）.

［5］王静萱.高职ESP课程改革研究与实践［J］.中国高等医学教育，2016（4）.

［6］王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考［J］.外语教学理论与实践，2011（1）.

［7］王鑫.ESP课程在高职英语教学中的实践研究［J］.吉林广播电视大学学报，2016（2）.

胡明敏

1.2017 年湖南省教育厅科技项目课题：基于建构主义学习观的职业英语能力培养研究

2.2016 年湖南省教育厅科技项目课题：意向图式映射下的医学英语高频语块的交际作用与习得机制研究