艺术类高校舞蹈表演专业实践教学体系改革与建设

孙瑜浛 （新疆艺术学院舞蹈系 830049）

艺术类高校舞蹈表演专业实践教学体系改革与建设

孙瑜浛 （新疆艺术学院舞蹈系 830049）

随着社会发展水平的不断加快，社会的整体审美水平在不断的提高，对于各类表演艺术的要求也在不断的提高，这对教育界而言无疑不是一次巨大的冲击。处于该环境之下，对作为培养舞蹈表演人才的艺术类高校而言，不断调整教学结构进行教学改革已是当下无法回避的事实。因此，本论文以舞蹈表演专业为切入点，尝试分析并论述了在新时期，现存舞蹈专业实践教学体系的存在问题，并针对这些问题提出一些属于个人的意见与观点。

舞蹈表演；实践教学；教学改革；教学体系构建

2011年，国家的教育部门主张将艺术学科从文学门类下分离出来，把艺术作为一门独立的门类学科。这一重要的举措无疑提高了整个艺术门类在教育中的地位，也充分说明了教育部门对艺术的重视。在这种形势之下，我国的艺术类院校，就必须不断进行内部教学改革，调整教学结构，扩展教学内容，积极构建新型的实践教学体系以满足社会、文化对人才的需求。

一、实践教学概述

实践教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立的工作能力。通常在实验室、实习场所等一定的职业活动情景下进行，作业是按专业或工种的需要设计。1本文中的实践教学，主要是指舞蹈表演专业教育中的实践教学环节和教学活动。舞蹈表演专业培养计划中的实践教学环节，一般是指课堂组合教学实践，编创实践。除教学环节外，舞台表演实践活动是舞蹈表演专业实践教学不可或缺的组成部分。当中包括舞台展演和舞台比赛实践活动。

二、舞蹈表演专业实施实践教学的必要性

（一）舞蹈表演专业教学中存在的问题

舞蹈表演专业实行以实践教学为改革目标已然过去一段时间了，纵然实践教学已经成为舞蹈专业教育改革的重点。但就目前而言，我国众多艺术高校仍然存在“重理论、轻实践”的弊端，不能正确地对舞蹈教学进行定位、制定目标。尽管很多学校已经有意识地进行实践教学的改革，但是因为改革不彻底，没有触动根本的教育体制等问题，以至于改革成效不是特别明显。此外，再加上传统的教育模式存在时间过长，以至于造成学生实践能力不足，制约舞蹈专业的教育改革，对人才培养存在一定的弊端。

（二）舞蹈表演专业实践教学的必要性

实践教学成为当下较为有成效的教学模式，不仅是培养舞蹈人才的核心，也是舞蹈专业在进行舞蹈教学改革的关键步骤。舞蹈作为一个艺术门类，实践——用身体来表现——永远是其存在的核心。所有围绕舞蹈所做的理论研究都是为了更好的为实践而做的。因此，舞蹈表演专业的实践教学，不仅要拓展了课堂实践教学的内容，同时也要从中传授一定的文化观念，在实践教学中把“理论”揉进实践教学中去，把握住舞蹈表演核心要素，从而促进学生养成舞蹈核心素养。由于培养表演型人才的最终目的依然是为社会服务，因此，必须在舞蹈实践课程教学中加入课堂与社会相对应、相结合的模式，使舞蹈实践教学能与社会实践相接轨，进一步的提高学生对舞蹈表演专业的素养。就此而言，舞蹈表演专业必须进一步推行的实践教学。

三、舞蹈表演专业实践教学中的两种关系

要更好的推广践行实践教学的模式，就必须把握好核心要素。而相对于舞蹈表演专业的实践课堂教学而言，如何把课堂的内容与舞台、与社会相联系，即课堂的实践教学是否能有效的作用于舞台、运用于服务社会，则成为了实践教学是否取得成效的标准。

（一）课堂实践与舞台实践的关系

对于课堂实践而言，艺术类高校用以检验舞蹈实践课堂的教学水平一般是以舞台实践为基准的，其中舞台实践有舞蹈展演与舞蹈比赛两个方式。

1.舞蹈展演

舞蹈展演作为舞蹈实践活动的重要组成部分之一，与舞蹈实践课堂有着十分紧密的联系。编导从舞蹈实践课堂或教学中获得的舞蹈组合与动作，通过编排，在舞台上呈现出一种具有审美价值的活动。其目的是为了丰富观众们的精神生活。一般不有竞技性质。比如说艺术类高校舞蹈毕业晚会汇报课、庆祝节日等演出都可以归为舞蹈展演。

2.舞蹈比赛

舞蹈比赛同样是舞蹈实践活动的重要组成部分，与舞蹈实践课堂的联系比舞蹈展演要更为的密切。其根本的不同在于比赛不但具有展演性质，更重要的是其还具有竞技性。既然是带有竞技性，也就表明舞蹈比赛是有一定的评定标准的，在比赛中是要有高低的之分的，这就表明当中对舞蹈专业素养的要求也就更高。然而，对舞蹈专业素养的提升是需要长时间的实践磨合的，就此而言，没有足够的课堂实践或教学实践的时间来支撑，是无法达到更高标准的。舞蹈比赛也有大小之分，不同的层面所需要的舞蹈专业素养也是不同的，通常是越高级别的赛事要求越高。

（二）课堂实践与社会实践的关系

如果是舞台实践依旧处在校内范围内去进行实践的话，那作为培养人才的目标则是如何更好的服务于社会也。舞蹈表演专业的社会实践门类众多，有作为舞团舞者，成为演员继续演出的；有进行教学实践，在学校成为老师传授专业的；还有的成为编导，编创人民大众爱看的作品等等。由于所覆盖的范围十分广泛，对舞蹈表演专业的实践课要求就更加的苛刻，同时也表明，学生需要拥有更高的专业素养。由此可见，学校教什么？让学生学什么？怎么把握好“两关系”则是学校应成为着重探讨的命题。

四、构建舞蹈表演专业实践教学体系

为了培养适合时代、适应社会的舞蹈专业人才，就必须对“两关系”有所探讨。以下就是笔者对构建舞蹈表演专业实践教学体系的一些个人的建议。

（一）舞蹈表演专业的人才培养

1.实践课程的着眼点

上文提到，让学生应该学什么来适应社会，这是个十分重要的命题。然而，处于这个日新月异的时代中，用统一的标准来评定学生是否通过评测这样的方法显然已经稍微有些落后于这个时代。对于现代的舞蹈实践教学而言，教会学生认识方法，使用方法是当中重要的举措。因为所有的知识与形式都是相对固定的，而使这些知识与形式在时代中进行流动则是方法带动的。运用不同的方法对知识和形式进行研究与思考，才能更好的适应时代的要求。同时，掌握好方法也能开发舞蹈表演专业学生的思维，更好的为舞蹈这门艺术服务。因此，笔者认为，艺术类高校的实践教学中应着重教授方法与方法的使用，即怎么认识和理解动作的构成，从而更好的呈现舞蹈、编创舞蹈。只有如此方能以不变应万变，使学生在时代的浪潮能屹立不倒。

2.实践与理论相辅相成

实行实践教学的改革并不意味这对舞蹈理论的全盘否定，舞蹈理论能有效的帮助学生更好的去认识舞蹈并且建立起自己的思维模式。在加强实践教学的同时，要把理论与实践教学联系起来。对于教学而言，动作的教学离不开舞蹈科学；风格性舞蹈离不开其背后的历史文化根源。在实践课堂上加入理论知识的讲解，要比在单一理论课上去僵硬的认识理论要有效，其原因在于，学习舞蹈的学生有其独特的思维方式和理解能力，对于舞蹈的感知力以及对背后文化的认识，依然需要“从舞蹈中来，从舞蹈中去”。

（二）搭建好校内校外的舞蹈表演专业实践平台

1.从课堂到校内外的舞台实践

正如上文所提到的，舞蹈表演专业需要更好地进行实践教学，就要保证积极打造校内、校外两个实践平台。

首先，要积极打造校内舞蹈实践平台。舞蹈表演专业的教学，不仅担负着舞蹈知识和舞蹈技巧的传递的职能，还承担着文化传播的使命。因此，可采取开展多元化文化活动等方式来构建校内舞蹈实践平台。学校积极创建各种实践平台，目的是让学生拥有实践的机会和实践的平台。

其次，还要积极打造校外的舞蹈实践平台。学校要尽可能给学生提供时间的机会，如开展于地方文艺团体合作交流，深入地方进行教学的交流学习，目的同样是给学生提供更多的实践机会。如此一来，才能不断提升学生的实践能力。

在这里需要指出的是，在构建校外实践平台时，尽量选择长期合作的方式，以“构建稳定合作平台”为目标。这样一来，才能确保专业实践的正确性，以及不断引导学生更好地进行实践。

2.“老师带学生”

在构建校内校外平台的实践中，先行的应为老师带动学生进行实践。原因在于学生的在校实践依然是一种学习的方式，仍然是以接受老师教授的知识为主。作为艺术高校，其必须得保证学校的教学水平，而教学水平的考核一般是以老师的实践授课为标准的。因此，就要求学生必须先把老师的方法与形式学会，先解决校内基本的考核问题。当解决好校内基本考核问题以后，也就表明基本具备了部分校外舞台实践的能力。因此，在构建校内外舞蹈实践平台上，应先为“老师带学生”。

（三）把课题项目与实践课堂相联系

1.构建“实践学术平台”

艺术高校，之所以称之为高校，是因为学校拥有一定的研究实力，对学科的建设需要有贡献。如是，则除了构建校内外的舞蹈实践平台以外，在课堂教学实践上也同时可以把相应的项目实践平台带进课堂实践当中。因为相对比老师按照考核标准进行授课这种单向模式而言，项目的加入使这种单向的教学模式变成多元的研究模式，当中需要老师与学生共同的参与。构建项目学术平台，让老师的教学中加入更多的元素，以更好的创新课堂实践教学；而对学生来说可以让单一的被动学习变为主动的编创学习，在与老师共同合作的过程中，老师和学生的关系层变得模糊，这让可以打破身份间的界限，使舞蹈课堂实践变得更为的活跃，同时也有利于为学校的学科建设作贡献。

2.“老师—学生”

上述曾提到过构建叫内外平台的过程中，需要“老师—学生”。“老师—学生”是指当中的师生身份界限变得模糊。然而无论是构建校内外平台还是构建学术类平台，都与课堂实践的联系密不可分。于此，必须得说明，在课堂实践上，在“老师带学生”模式下结合“老师—学生”这样的形式，能有效的使舞蹈课堂与构建的三个平台相互呼应，并不是单一历史性存在的，而是共时性存在的。也就是课堂实践中“老师带学生”能为构建校内外的舞台实践提供基本保障，同时也为构建学术实践平台提供基础；而“老师—学生”则是更好的活跃课堂，更好的构建学术实践平台，并且能提高校内外平台的演出水平。

五、结语

通过对实践教学的认识与“两关系”的把握，笔者从以学生为本出发，先谈了人才培养的着眼点——把握学习的方法。再通过构建平台，如何使舞蹈表演专业的实践教学更有效率的把课堂实践教学与三个不同层面的舞蹈实践平台以共时性的方式相互勾连起来。三个不同的实践平台事实上反映出三类不同的评价体系——学校评价体系、社会评价体系、和学术项目评价体系。这三个评价体系共同构成了舞蹈表演专业实践教学的评价体系。

注释：

1.陈国松.我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究[D].2012.10.

[1]陈国松.我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究[D].华中科技大学，2012.10.

[2]王丽霞.论舞蹈编导专业全程实践教学体系的构建[J].黄河之声，2016（15）：17-18.

[3]叶笛,韩淑英.论高校舞蹈专业实践教学体系的构建与实施①--以南京艺术学院舞蹈学院为例[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2016（3）：125-129.

[4]毛志新.高职艺术院校实践教学体系研究[D].河北师范大学，2010.

[5]李曼.高师舞蹈编导专业实践教学体系建设的基本构想[J].北京舞蹈学院学报，2013（5）：73-76.