“三看六评”，提升一线体育教师看评课能力

2017-03-12张开华

运动 2017年24期

张开华

（安徽省阜阳市教科所，安徽阜阳 236000）

看评课能力是一线体育教师应掌握的基本教科研能力，有效的看评课活动有利于教师互相学习，共同成长，有助于教师教学能力的形成，有益于教师业务能力的提高。在第3届全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第3届全国中小学体育教师教学技能比赛中，专门列出一项进行看评课能力的测评，足见体育教师看评课能力在一线体育教师教育教研能力中所占有的分量。笔者通过观察发现，在一些基层教研活动或教学公开周的看评课中，不少教师盲目看课，无效评课，多关注于教师的教态是否端正、语言是否规范、口令是否清晰等表象中，有的教师甚至当作是在看一场与己无关的演出，游离于课堂本质之外。那么，一线体育教师如何才能提高看评课的能力，笔者认为，一线体育教师提高看评课能力，应从以下几个方面进行，即“三看六评”（看课的3个切入点，评课的6个维度）。

1 看课的3个切入点

1.1 看设计

教学设计是教学理论向教学实践转化的中间环节，是教师对课堂教学行为的精心筹划，是执教者教学理念与方法的一个物化过程。在看课之前，看课教师应对执教者的教学设计进行深入了解，了解执教者对教材的重难点、教材动作特征等的处理、教学方法的选择。所谓外行看热闹，内行看门道。只有看懂了执教者的教学设计，看懂了教材，才能对整节课有初步的认识，才能在接下来的看课过程中做到有目的性，带着思想去看课。正如大多数教师去看课时，第一时间去找执教者的教案一样，我们在看课前，首先看执教者在他的教学设计中设计了哪些教法和学法。例如，在一节篮球双手胸前传球的教学中，执教者设计的练习是规定了次数，还是规定了距离，亦或是规定了单位时间内，在一定距离内传球的次数等，依据了什么样的教学指导思想，这样设计可以取得哪些方面的成效等。

1.2 看过程

教学过程是整个看课的重要环节，在教学过程中对课的各个部分仔细观察，认真思考，是看课是否有效的保证。在整个教学过程中，教学重点的强化、难点的突破，是教学的灵魂、核心，是采用各种教法和学法的出发点和归宿。教法选择是否得当、学法指导是否有效，关键看其在强化教学重点、突破教学难点方面是否起到应有的作用。在教学过程中，课堂常规是否全面、教师教学行为是否规范、组织口令是否清晰准确、场地器材布置是否安全有效等应是基层教师看课时需要关注的方面。例如，在一节排球正面双手垫球课上，教师把双手垫球的动作方法作为这节课的重点，在教学中一直强调垫球时做到插、夹、提，提醒学生正确的动作方法，在这个过程中，学生不断模仿，不断进步，进而掌握动作方法，突出了教学的重难点。在场地布置上，该教师选择平坦的田径场，并把学生布置在以教师为圆心的圆形范围内，便于教师指导，提高了练习密度，教学过程严谨、流畅、完整，使整节课看上去非常圆满。

1.3 看效果

课堂的效果主要是指在这节体育教学活动中，学生有没有获得发展，学生有无发展是衡量教学是否有效的标准之一。在一堂体育课中学生是否获得发展，有没有达到体育课堂教学的目的，最直观的感受就是学生在课堂上有没有动起来，有没有为运动而流汗，有没有因为运动而快乐，这些都可以直观地看出来。只要教师能够认真地去看，这些都不会是教师看课的障碍。例如，篮球单手肩上投篮的课，学生有没有在教师的指导下积极练习，在练习中学生是否面带笑容，练习之后，学生能不能用正确的动作自主完成投篮，并投进。如果学生是积极的、面带笑容的练习，并通过练习能够多次将球投进篮筐，那么学生肯定会有所收获，有所发展，这节课的效果也不会差。

2 评课的6个维度

2.1 评真实性

好的课一定是真实的课，不管是常态课、评优课还是研讨课，上真实的课是体育课堂对每一位教师的要求，离开了真实的课堂就失去了上课的本意，成了纯粹的表演。而纯粹的表演对于看课教师来说失去了借鉴的意义，也就没有推广的必要了。

2.2 评完整性

好的课不单是真实的课，还应是完整的课，这个完整包括课堂常规的完整、教学内容的完整。不管是常态课还是评优课，我们发现好多教师少了安排见习生这个环节，特别是在评优课上，大部分教师认为来上评优课的学生多是挑选出来的优秀生，潜意识地认为不需要询问是否有需要见习的学生了。要知道，这些学生虽然是挑出来的，但有可能是昨天或者是前天挑出来的，这些学生当中，在上课的前夜要是感冒了、拉肚子了怎么办呢？换个角度来说，这也是教师教学能力的体现，因为教师处理不了在评优课上已经安排好的各小组练习人数突然少人的情况，致使其安排的某些练习无法按照预先设想的组织方法进行。故，教师也就不敢去问有没有见习生了，不敢去安排见习生。在每一节课的结束部分，不安排放松活动是不完整的，尤其是在结束时，不安排学生送还器材也是不完整的。在我们所看到的很多展示课、评优课中，课程结束以后，场地上到处散落着器材，收器材的是哪些人呢，是上展示课、评优课教师的团队人员在收器材，那么能说这节课是完整的课吗，显然不是。

2.3 评准确性

在评课中体育教学方法使用的准确性、体育教学语言的准确性、教学示范的准确性等是教师教学能力的体现。一节课中教师如何选择准确的教学方法进行教学，根据学生的学练情况，适时进行校正是教师教学智慧的显现；体育教学中运用准确的语言进行学法指导能有效提高学生练习的效果，在教学中，教师语言的运用是否清晰简练、规范准确是教师基本语言能力的体现；体育教学中，准确的示范能给学生以正确的直观印象，易于让学生形成正确的动作表象，正确的示范动作能力是教师教学技能能力的体现。例如，2016年12月13—15日在广州体育学院举行的“中小学体育教师教学技能测评暨第3届全国中小学体育教师教学技能比赛”的微型课堂中的一节基本体操课侧手翻教学中，上课的是一位女教师，她的示范在双脚落地时明显偏离身体，与手不在一条直线上，很显然她的示范动作是不准确的、缺乏美观的，自然她的微型课堂得分是不会高的。

2.4 评新颖性

一节课是否有创新，具有新颖性是评课的参考点之一。随着学习内容和目标的变化，学生的学习能力在不断发展变化，不断提高，如果教师的教学一成不变，不仅不能适应学生学习能力的提高，还会严重挫伤其学习的积极性，进而产生厌学情绪。因此，教师的教法要根据学习目标、内容及学情而定，不断更新指导学生学习的方法，这样才能取得最佳的教学效果。“新”是体育教学的灵魂，求新、求刺激是青少年的一大心理特征，教师在教学中只有根据学生的心理特征，不断地更新知识，改变观念，创新教学手段和方法，使其常教常新，才能受到学生的欢迎，当然新颖的课也会让观课者耳目一新，在评优中取得先机。例如，在耐久跑教学中，学生普遍会感到枯燥无味，没有新鲜感，学生缺乏练习的动力，那么我们在耐久跑练习中设置小困难，让学生在克服困难的过程中进行跑进练习，或者是让男生、女生结伴跑，或者是让女生先跑一段距离，或者是同时起跑，女生的起跑点和男生起跑点相距一段距离的让距跑等都可以增加课堂的新颖性，提高学生练习的积极性，增加课堂气氛。

2.5 评实效性

实效性是课堂教学的保证，也是课堂教学所要达到的目的。现阶段教学模式层出不穷，内容丰富，花样翻新，这也促使部分教师走上一味追求形式、忽略内容实效的误区，但不论课堂如何翻新，实效才是教学改革的保证。在一节课中，学生学了没有，学热了没有，学懂了没有，甚或是学生学后能用了没有。在一节前滚翻课堂教学后，如果学生能够做到在生活中即将摔倒时低头、团身翻滚过去，避免受到伤害，那么这节前滚翻的课堂实效性就达到了最大。

2.6 评安全性

有些评课专家曾经说过，只要课堂出现了安全事故，就一票否决，虽然太过绝对，有失公平，但是也从一个方面体现了课堂安全的重要性。虽然说有些安全事故是防不胜防的，但是出现了安全事故的课，至少得到优的可能性是不大的。在教师教学过程中，执教者充分考虑场地器材的安全性，在其执教过程中应有所显现，检查场地的平整度、器材的结构牢固度、强调练习中的注意事项、保护帮助等都是教学中教师安全性的体现。曾经看过这样的一节排球双手正面传球课堂，上课教师为了游戏的需要，在两人的中间放置了一块小体操垫，可能是为了课堂的流畅，教师在组织学生两人互传时并没有要求收起体操垫，导致学生在进行正面双手传球时只顾抬头看球，而忽视脚下的体操垫，致使几名同学被体操垫绊倒的事情发生，好在该教师及时发现了这个问题，对场地进行了及时改进，这就是教师对安全问题考虑不周而出现的安全问题。