简析体育教学对中学生个性发展的影响

孙佳兴，邵泽东

（吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000）

目前，我国中学体育教学很多都在沿用传统体育教学的模式，在培养学生的计划中，重视体育基本技术方面的教学，强调发展学生们的身体素质。主要是以教师灌输给学生的教学方式，忽略了学生的个性培养和情感体验。李德林《教学个性研究》对改进学校管理，推动教师专业发展，提高教育教学质量有着积极的现实意义。庞沫迪《如何在课堂教学中培养学生的创造性思维方式》中说，加强对中学生创造性思维的培养，充分发挥人们无穷的创造力，才能促进社会、经济、科技文化的持续繁荣与发展。刘一呈在《论教师的专业情操》中说，教师具有高尚的专业情操是教师专业发展的必然要求。本文从需要、兴趣、能力、性格、意志等5个方面，探讨体育教师在体育教学中对中学生个性的影响，及今后应如何在这些方面去教育学生，为开拓新时代做出更多的贡献。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育教学对中学生个性发展的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 在研究过程中，通过吉首大学图书馆，并在因特网上通过Google、百度搜索、中国知网，中国期刊数据库和中国硕士、博士学位论文数据库查阅了与学生个性发展相关的文献资料40余篇。对近5年之前的相关资料进行查阅、总结、综述，为更好的完成本次研究打下了坚实的基础。

1.2.2 实地考察法 实地考察是对吉首市中小学生取得第一手资料的最佳办法，只有这样才能全面、完整地了解到中学生个性发展的情况，为本文研究打下基础。

2 结果与分析

学生正处于青春期发展的关键时期，身体机能越来越接近成人。在心理方面，青春期是人生精力奔放、智慧焕发时期，它在个体心理发展上占有特殊重要的地位，在人以“狂飙期”“危险期”“心理断乳期”等来形容青春期身心的剧烈变化。虽然大部分青少年学生都能顺利渡过青春发育期，但也有少部分青少年学生对身体上的急剧变化不了解、不适应，以致引起某些心理卫生问题或障碍，如果在此时期给予正确的健康教育和引导，将会对学生的行为模式和人格特征的形成起到巨大的作用。因此，应正确对待和注意青春期出现的各种生理、心理问题，利用体育来引导和教育中学生，促使他们的身心健康得到正常的发展。

2.1 利用培养和激发中学生学习体育的兴趣完善个性

兴趣是直接推动学生参加实践活动和进行学习的一股内部动力，是个性主观能动性的一种体现。兴趣对个性的形成起着推动作用，有兴趣的事物不仅令人心驰神往，且使人感到心情愉快、身体舒适。为了完善学生的个性，在体育教学中要充分利用选修教材及本校实际情况，尽最大努力满足学生的兴趣爱好。这样可充分调动学生对体育学习的积极性，使学生有了广泛的参与意识，让学生的个性都展现出来，还给了学生自由发展和想象的空间，而且有利于教师了解和认识学生的良好个性。教师应考虑到学生的学习兴趣，使课堂内容尽量丰富多彩，且具有娱乐性、竞争性等特点。使学生全身心的投入到课堂上来，在不知不觉中使其身心健康得到全面发展，使个性得到不断的完善，以达到素质教育的目的和要求。

2.2 培养竞争意识对中学生个性发展的影响

（1）培养中学生挑战自我的意识，就是学生对自己的运动能力挑战，相信自己通过努力能取得进步，这种挑战自我的意识是学生与他人竞争意识的前提，而对那些因先天身体素质导致运动成绩不好的学生。这种自我挑战的意识更为宝贵，如体格较小、身体瘦弱的学生在投掷项目上很难超过身材较高、身体强壮的学生。教师如果将这2类学生展开运动成绩竞赛，那前者势必会丧失竞争积极性，教师应为这些学生记下起始成绩。（2）培养中学生挑战他人的意识，在体育课中，教师要培养学生选择竞争对手的能力，让学生会比较，自己运动的水平和哪些同学比较接近，近期目标是超过哪位同学，长期目标是超过哪位同学，更要保持自己的实力不轻易被别人超越。要制订训练计划，要为之努力，使学生学会去挑战他人，合理的竞争。这样竞争意识也就随之产生，竞争意识也就逐渐形成，表现形式为学生在各场合中，能够自觉地以认识为基础。（3）培养中学生的竞争与合作能力，在体育教学和竞赛活动中，我们运用了集体合作教学的模式开展教学。例如，在接力赛跑的游戏比赛中，将学生合理分成几个小组，根据组员体能耐力等合理的搭配，再展开游戏比赛，这样教学情景能有效的调动学生的学习积极性，使学生既有机会又无压力，在轻松愉快的气氛中开展游戏和交流。让学生明白只要自己积极主动参加，大胆无惧的尝试就会成功。从中找到自己在游戏中的价值，增强了自信心，充分表现其竞争与合作的能力，同时帮助他人从中找到乐趣，对他们良好个性的塑造有很大的帮助。

2.3 在体育教学活动中利用群体来完善中学生个性

由于集体项目中队员的位置和分工不同，不同位置的学生的身体状况、素质和心理等都存在着不同的特点。在这时教师应积极启发学生们发展自己的个人兴趣爱好，利用自己的长处，扮演好自己在集体中的角色。这样才能让学生产生一种集体的荣誉感和凝聚力，从而取长补短，完善自我，才能塑造自己的独特个性。在利用群体的功能来发展和完善个性时，还要谨防去个性化行为的发生。所谓的去个性化行为是指个体在由多人构成的非正式团体的压力或一定意识的影响下，导致自我导向功能的削弱或责任感的消失，出现一些在单个人活动不会出现的行为。例如，在分组进行动作练习时出现的部分学生围坐在一起闲聊或相互打闹、追逐，更有甚者，有一些学生还成群结队地起哄、打闹、违纪等，都属于去个性化行为的表现。个性的自信心、自尊心及各有关能力，均是在集体活动的环境中发展和完善的。因此，适当安排集体体育活动，使学生个性在不断地处理集体与个人，个人与个人，集体与集体的关系活动中得到完善，谨防去个性化行为的发生。

2.4 利用教师高尚的情操来完善中学生个性

中学生无论是在知识、智力，还是在心理品质、思想道德等方面都处于不成熟的阶段，独立性和自学能力、自我教育能力都欠缺。在这一阶段的学生对教师有一种特殊的信赖，他们的学习往往是通过对教师的模仿来进行的。教师的言行直接影响和感染学生，作为教师必须提高自身素质，加强自身修养，具备一种积极进取，奋发向上的敬业精神，教师良好的言行举止会给学生树立一个良好的形象，能使学生在无意中受到熏陶，并在模仿中审核自己，从而得到全方面的教育。例如，在教师讲解动作过程中，有学生注意力分散做小动作，教师慢步走过去，递个眼神，比提醒或终止上课，当众直呼其姓名的教育效果要好得多，又如当学习难度较大的项目时，当学生产生恐惧心理时，教师有意向他点点头或过去用手轻轻拍他后背，示意不要怕，大胆做，能使学生倍受鼓舞，增强战胜困难的勇气和信心。避免产生逆反心理，同时也树立了教师在学生心目中的良好形象，平等对待每一个学生，从而使学生心悦诚服。要以教师的良好言行举止为榜样，推动学生良好个性的发展和完善。

2.5 利用师生良好的情感去感染中学生促进个性的完善

进入青春期后，中学生情感变得逐渐丰富、活跃、富有感染力，很容易动感情，对人、对事都十分认真、热情，有时会因一件小事而狂喜，也会因一件小事而伤感，这是青春期中学生心理发育的一个重要特征。心理学研究表明，情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。而体育教师的工作大多数时间都是在室外，和学生直接接触多，不管是刮风下雨还是酷暑严寒，教师们都是带着学生去完成身体素质的训练任务，在这样艰苦的环境中体育教师对学生的影响是很大的。酷暑中教师站的是面对烈日，寒风中教师站的位置都是面对风口。这种以身作则的高尚品质让学生不自觉的去尊敬教师，并以此增近师生之间的情感。教师一定要热爱学生，体贴、关怀、鼓励学生，关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。

良好的师生关系是教师以平等、宽容的态度积极鼓励学生，不做权威的代表。而是学生在体育活动的引导者和支持者，促使学生的主观能动性得到充分发挥，充分发挥个性。

3 结论与建议

本研究以中学生身心发展规律为前提，针对体育在教学活动中对中学生个性发展起到的作用进行分析研究，希望能够引起广大中学体育工作者的重视，重视体育教学、重视中学生的个性发展，对体育教育改革能够起到推动作用。本文提出以下几点建议：（1）由于青少年个性的可塑性，并处于发展的最活跃时期，广大中学体育教师在体育教学活动中应重视中学生个性的发展。（2）影响他们个性发展的关键因素除了社会和家庭教育环境外，主要是学校的教育环境。为了健全和发展学生良好的个性品质，学校和中学体育教师应为中学生个性发展营造一个良好的环境。（3）广大中学体育教师应积极搜索和灵活运用多样的现代教学方法，进一步推广“快乐体育”“游戏体育”，激发学生学习体育的兴趣，推动中学生个性的发展。（4）广大中学体育教师应加强自身素质修养，让教师良好的禀赋、才能、性格，在发展学生个性中发挥充分的作用，以教师的高尚行为促进学生个性的全面和谐发展。

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