玩转色子，乐学数学

王灵勇　姜滢

摘 要 《数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。一年级开展“投色子”活动基于学生原有的数学基础，色子给予了学生学习方法的适应期，心理适应的空间期，书写练习的延缓期。活动采用手脑并用，直观感知10以内加减法；建立表象，熟悉玩出“凑十”游戏；探究算理，引导学习20以内进位加法。活动大大激发了学生学习兴趣，提高了扣上能力。

关键词 色子 口算 兴趣 能力

中图分类号：G423 文献标识码：A

众所周知，良好的计算能力是学习其他数学知识的基础，加强学生计算能力的培养，特别是低段年级学生计算能力的培养，是学生学好数学的第一关。口算是计算能力的一个重要组成部分，具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。提高学生口算能力，进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标，口算应该从低段开始抓起。

口算也叫心算，一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。它能培养学生快速的计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。口算的熟练程度关系到后期的笔算，口算在生活实际中也广泛应用。

1“投色子”练习口算的背景分析

1.1目前口算练习方法存在的问题

传统的口算方法最常用的是记忆时书面口算，对于刚进入小学的一年级学生来说，此方法机械、单调、枯燥。也有采用口算卡片、接龙游戏等形式的，这些方法形式不够多样化，几次之后，学生容易产生厌倦。

1.2“投色子”练习口算的优势

从幼儿园进入小学学习，是学生成长中的一个重大转折点。从整天活蹦乱跳到静静地坐在教室专注听课，需要一个适应过程。

1.2.1“投骰子”练习口算，给予学生学习方法的适应期

幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写等基本技能的训练，这些更多的需要静心思考。一开始就用口算练习纸进行练习，估计不久学生们都会厌倦。“投色子”活动符合学生的认知规律和心理特征，有利于引发数学思考，在游戏活动中学会口算方法，在比赛中发展口算能力。不久学生们都会厌倦。笔者尝试的“投骰子”更有利于引发数学思考，在游戏活动中学会口算方法，在比赛中发展了口算能力。

1.2.2“投骰子”练习口算，给予学生书写练习的延缓期

一年级学生开学几周末涉及书写教学，学生的书写还不成规范，如果盲目练习书面口算，学生势必会比写字速度，字迹也不会端正。先利用骰子的游戏口头练习，一方面在游戏中提高了口算的速度，另一方面等待书写规范的达成，再转入书写口算阶段。

2“投色子”练习活动的策略探究

2.1活动为载体，兴趣为起点

2.1.1引导学生在课间课间开展玩骰子争夺奖励卡活动

一下课，学生就会三五成群的找地方玩骰子，报答案，赢者从输者那里获取奖励卡。为了赢得奖励卡，学生往往会自发地根据口算能力进行分组，优秀学生在相互比拼中提高，相对弱一点的学生也会组织在一起练习，每个学生都积极参与到活动中，实现有差异的发展。

2.1.2组织班级、年级骰子大比拼

在班级中按照学生能力四人一组分成若干组，进行投骰子抢答比赛，每次口答获得数学奖励卡，活动结束后自己赢得的奖励卡换取奖品。通过一段时间的训练后，将活动从班级的层面扩大到了年级的层面，学生间的交流范围扩大，兴趣更加浓厚。

2.1.3学生在家里和父母玩骰子，将游戏从学校转入到家庭

通过调查，100%的家长非常赞成这项活动的开展，他们表示，这样的活动形式真正让孩子们在游戏中学习，也丰富了家庭活动，增加了亲子交流的机会。某家长还陪孩子玩出了新花样，创造性的开辟出“父子接龙”，“家庭三人组合比拼”，“你追我赶”等形式。还有学生家长在交流中谈起，每晚他和孩子玩“投色子”，开始是故意输给孩子，让孩子有斗志，经过一段时间后，发现自己一不留神还真让孩子赢了，口算的速度提高饿了不少。

2.2循序渐进，逐步提高

2.2.1手脑并用，直观感知10以内加减法

从直接感知实物过度到表象运算，是低年级口算的重要形式。學生人人两颗骰子，骰子六个面点子数分别是1-6。两颗骰子同时投出，比如投出了4和6，那么4+6=10，6-4=2。要求学生直接报答案就行。

我们注意到学生在投色子口算时采用了不同方法，第一种是数感好、口算快的学生，一眼就能看出点子数，然后直接做加减法；第二种学生是在原有数字的基础上累计做加法，比如投出4点和3点，他会从4后面开始往后数5、6、7，得出结果是7；第三种学生是数感比较弱的，看到点子数他无法直接转化成数字，每次都要一个点一个点的数过去，把两颗色子的点子都数一遍得出最后得数。对于这样的学生在玩过几轮相对数量后，要逐渐引导他反思、优化算法。

2.2.2建立表象，熟练玩出“凑十”游戏

“凑十法”是做进位加法的常用方法，这种方法较快、较简单而且不容易出错。在教学进位加法和退位减法之前，一般都会让学生熟悉“凑十”。所谓“凑十”即要使两个数加起来的和为10。我们设计的活动是：（1）集体游戏，学生人手一颗骰子，全体一起投，选一个学生报出投出的骰子数，其余学生查看自己的骰子数是否能和刚报的数字凑成十。（2）个人游戏，手中多颗骰子，一起投出后把可以凑成十的骰子归到一起。

2.2.3灵活写式，说写结合练习三个数的加减法

当骰子游戏到后期，学生对口算已经有了一定的熟练度，书写也规范了，我们就可以让学生边投骰子边写算式，逐渐抽象。利用三颗骰子投出两步计算的问题，进行连加、连减和加减混合计算，促进学生思维的发展。

2.2.4增加难度，分层分组编练习题

借助骰子，学生边投边编练习题。比如：教师投出点子数是16，学生第一次投的是5，还要投个什么数才能与教师的点子数相等？程度再高些，利用投出的数编出应用题。

参考文献

[1] 《数学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011（2）.

[2] 张奠宇.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 鲍建生.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2009.