大学英语教学与双语教学的目标和衔接

刘苗

（西安思源学院，陕西西安 710038）

作为高等教育教学的重要组成部分，大学英语教学受到越来越多的重视，而与此同时，双语教育也正在高等院校中生机勃勃地开展，同时，许多具备教学条件的中小学课堂也出现了双语教学。可以说，对培养现代人才方面而言，双语教学是重要的一环。大学英语教学应该为双语教学打好基础、做好准备。但是实际上，在我国许多高校的双语教学中，学生的整体英语表达能力、教师的教学效果等并不能达成双语教学的需求，对发展双语教学不利。下面主要从大学英语教学和双语教学的本质与目的入手，对二者的衔接给出一些看法。

1 大学英语和双语教学的本质与目的

1.1 非专业的公共英语教学。

一般情况下，大学英语指的是非英语专业的、基础的公共英语，也可称为普通英语。眼下在我国大学中，公共英语的教学基本采用的是利用 “课堂＋计算机”的多媒体教学方式，教学的目的是为了提高学生的英语综合运用水平以及自学的能力，却并不探寻相关专业学科内容的完全性、体系性和连贯性，仅仅追求的是英语语法知识和运用能力的完全性、体系性和连贯性。

1.2 专门用途英语

专门用途英语也可称为专业英语，是与上述的非专业的公共英语相对来讲的。专门用途英语教学和公共英语在性质上看，都归属于大学英语教学范围。专业英语的本质是以专业的内容为根据，对某类特定的专门学科领域开设的教学课程。因为专业英语的最根本核心目的是该专业的英语语言学习，进而培养学生在该专业的学术与专业领域上交流、运用英语的能力和水平。可以说，专业英语是大学英语基础学习的外延和扩展，而专业英语教学则是处于大学英语基本课程与双语教学之间的衔接课程。

1.3 公共英语与专门用途英语的教学结合

所谓双语教学，也就是指在大学外语教学中，结合专业知识，使用非汉语的第二种语言或其他外语语种进行教学。但由于受教授者和学生实际水平限制，许多人会认为双语教学就是包括汉语言和英语相结合来进行授课的或者全部采用英语授课的教学形式。全部采用英语来授课应当是我国目前双语教学的目的和努力方向。而双语教学则是将英语视为学习工具，这在本质上应当归属于专业课方面的教与学。因此，在双语教学的环境下，英语不但应该成为语言学习的对象，还应该是学习专业学科知识的工具。专业学科知识的获得与语言表达能力的提高，可谓双丰收，这才是我国高等院校双语教学的始发站与终点站，更是检验我们的双语教学成功与否的衡量标准。

2 目前衔接教育的状况分析

双语教学已经成为推动素质教育时的一个不可或缺的手段，受到了各个学校的极大重视，并获得了一定的成果。但是，双语教学在推行过程中仍然存在着诸多不足与问题，导致这种结果的原因有许多，而大学英语与双语教学之间不能够得到很好的衔接是其主要的根源之一，具体来说主要体现在以下几个方面。

2.1 学生的实际水平与双语教学要求不匹配

许多学生已经意识到双语教学为自己学习带来的重要性，认为双语教学有利于提高自身的综合素养，并对自身未来的发展，包括就业有着积极的重要意义。目前，我国大学英语教学比较看重学生的外语阅读理解能力的提升，而听力与口语表达能力的培养虽然目标比较明朗，却在实际教学过程中却得不到更多的重视，并不能完全满足教与学的需求。

2.2 定位偏差导致衔接出现问题

因为初高中的英语教学要求和大学英语教学要求之间存在着界限不清甚至近似的问题，再由于受到大学英语看重四级、六级考试的影响，课堂教学的侧重点往往偏向于基本的语言学习、训练上，更有甚者只是看中应试结果。这种定位的偏差，最终导致学生既在英语应试水平也在专业英语能力上都难以符合双语教学既定的目标。

3 英语教学与双语教学有效衔接的探究

目前高校的双语教学水平，无论是在学生的能力还是教学方式、教师队伍素质、准入机制和配套教材等重要方面来看，与实际中的要求还有一定的差距，有待我们共同努力。只有将大学英语与双语教学有机衔接，探究学生的英语综合运用技能，才能走出一条有效的教与学的途径。

3.1 调整相关课程的比重

之所以眼下我国高校双语教学很难收到预期效果，除了执教者的双语教学素养以及学生综合应用水平较薄弱的原因外，还包括学生自身在听力、口语表达、词汇量以及相关英语基础知识方面的欠缺，这些方面均与专业紧密相关，因此直接导致与专业有关的英语水平并不高。因此，高校英语课程就需要调整专业英语讲授的比重，使之得到一定的“倾斜”，从而能够增强学生学习时将专业领域与英语学科相衔接的应用能力。

3.2 增强师资力量和教学能力

从事双语教学的教师大部分为该校各学科的教师，只有少数是英语专业毕业后转攻其他学科的高学历复合型人才。此类教师具有很高的英语和某专业教学素质，但由于数量有限，不足以满足实际教学需求。由此可知，要改善授课效果，还应当加强“软”素质，通过各种途径如留学进修、集中培训等，提升执教者的英语思维与表达能力。同时，从学生方面来看，双语教学执教者还应研究有效的教学手段，了解学生的薄弱点与需求，增强学生的英语素质与学习兴趣，改善学习模式，将英语学习与专业知识进行有机衔接，双方共同努力上好双语教学课。

3.3 教与学能力、方法的共同提升

我国高校的英语教学目前还是比较成熟的，教师基本也以英语为主要语言来进行授课。但是双语教学当中，还存在着英语与汉语大量掺杂进行授课的现象，不能给学生创造良好的语言学习和思考的环境，达不到更好的教学效果。我们提倡以英语表达为课堂主要授课语言来讲授专业知识，进而培养学生的多方面英语能力。教师以英语授课，结合多媒体加以补充和说明，在讲解知识重难点时，可适当用母语进行提示、点拨，摒弃全程由英语汉语交杂一起相互“翻译”的讲授方法，进而提高课堂教与学的效率和效果。

3.4 重视教材匹配性，为我所用

目前在双语教学过程中，教师普遍使用的是外文教材，基本以原版或影印的形式存在。但由于这类教材往往是国外成型教材，受地域、文化、知识结构等影响，虽然更科学、更专业、更“地道”，但对实际教与学的要求更高，容易造成“水土不服”。这就需要我们在教学当中不断摸索，对外文教材采取选择性使用原则，既要关注其专业性，也要关注对双语教学的实用性，避免原封不动地照搬照讲。

4 结语

大学英语教学也好，双语教学也罢，它们的共同目标只有一个，就是提升学生的英语水平与实际应用能力。思考大学英语与双语教学的目标与衔接方式，利于我们重新认识问题，找到不足，发现对策，进而达到共同目标。我们要依据不同地区教育的实际水平，各大高校学生的英语实际能力与需求现状，对课程进行有层次、有系统地研发与实施，加强双语教学的比重，力争搭建出更完善、更科学、更能有利于学生进步、公共英语与专业英语自然衔接的双语教学体系。

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