初中班主任专业化发展的探索与实践

马祥丽

（甘肃省兰州市第十九中学，甘肃兰州 730030）

初中班主任专业化发展与普通任课教师专业化发展不同，教师专业化仅仅是班主任专业化的基础。由于班主任需要进行大量的班级建设和管理组织工作，因此，初中班主任专业化发展更为深入和迫切。班主任需要经过长期的训练和经验提升，在深入透彻的学习教育教学工作理论之后，逐渐形成的班级建设管理和智育德育齐头并进的教育教学模式。在不断的学习知识和理论实践过程中，班主任的专业化水平将不断提升。

1 班主任专业化发展常遇到的几个问题

1.1 初中班主任专业自主权缺失

《教师法》中明确指出，教师具有教育教学权、评定权和参与管理权。这是教师的普遍权利，班主任同样有权享有这些权利，参与到学校的教学和评价管理中，提高自身教育教学专业化发展。在教学过程中，班主任还需要利用自身能力和知识加强学生的德育工作，以积极自主的状态积极建设班级、管理班级。然而在实际教学过程中，班主任的自主权并没有得到体现，或者体现方式十分微弱可以忽略。不少初中学校在管理过程中，施加给班主任过多的指示和安排，没有给予教师一定的发展空间和自主空间，使教师的自主权没有得到发挥，抑制了教师的专业化发展和进步。班主任即便不断提高专业化理论知识学习，如果没有实践的机会也只能是纸上谈兵，与学生实际和班级实际情况不符，影响教学质量和班级管理效果。当然，还有不少班主任属于自主权主观缺失，当学校管理层下达指示时，由于逃避心理或责任感、使命感不强，这类班主任不是在推卸任务就是按部就班的执行，没有照顾到自己班级的实际情况，引起学生反感，严重影响了专业化发展的步伐。

1.2 初中班主任专业理论和能力的缺失

专业理论和专业能力是提高班主任专业化水平的重要基石，在教学过程中，班主任除了日常教学之外，最重要的就是学生德育工作班集体的建设规划工作。这两部分内容有时重合有时侧重点不同。学校德育工作，是以社会主义核心价值观为指导思想，引领学生成长，帮助学生建立起优秀的人格品质和道德修养，促进学生的自我反思能力和自我意识能力的提升。而班集体建设工作，是以促进学生发展为本对班集体进行规划和建设，研究班集体在整体运行中存在的问题和解决方法，优化管理策略，为学生提供优秀的学习空间，促进学生的不断进步。目前大部分班主任却没有重视这两方面的专业知识理论学习，仅仅依靠自身悟性和工作经验作为德育和班级管理的依据，这样的做法影响了班主任专业化发展的进程，降低了班集体综合素质和管理水平，在遇到突发事件和集体活动时缺乏应急能力，不能依据理论知识进行解决，因此，班主任专业化发展需要运用合理策略提高班主任的专业理论和能力。

2 初中班主任专业化发展内涵

班主任专业化发展是教育事业进步和新时期班主任工作的客观需求，是班主任队伍建设的重点和亮点，其内涵主要有以下几点：第一是专业化理念。班主任要在学习和实践过程中不断更新理念，树立起以素质教育为核心的现代化教育理念。在教学过程中以学生为本，提高德育质量，注重开展多种教育活动，培养学生的全面发展。班主任要和学生建立起良好的关系，营造良好的学习环境，促进学生的全面发展。第二是专业化精神。班主任应当深刻理解教师职业道德规范，以高尚的人格为根本，以身作则，促进班集体建设工作和德育工作的顺利开展。第三是专业化的知识。班主任应当树立起终身学习的观念，不断进行理论学习和实践具有深厚的专业知识和技能，能够熟练运用到教育教学管理中。第四是专业化能力，除了课堂教学能力，班主任还需要具备学习能力、网络技术能力、学生心理健康教育能力、班集体管理组织建设能力、应急能力、班集体运行研究能力等等。

3 初中班主任专业化发展实践提升策略

3.1 培养初中班主任的专业自主权

班主任由于所处班级环境不同，专业素质不同，经验积累和教学管理能力不同，导致班主任都有一套经过自身实践得到的工作方法，这些方法往往具有很强烈的个人风格，对于班级管理也有着不同方面的作用。因此，学校应当培养班主任教师在教育中的主体地位，给予班主任一定的管理自由权，使班主任的专业自主权和教学管理中的主体地位得到体现，使班主任拥有“主人翁意识”，鼓励帮助人积极参与到学校建设和发展中来。学校可以定期开展班主任经验交流研讨会，给班主任展示交流的机会，使他们在交流中不断提高教学经验，促进管理能力和德育效果，逐步促进班主任专业发展水平，使学生的综合素质得到提升。

3.2 鼓励教师开展教育科研，提高专业水平

教育科研是一种运用科学的理论和方法，针对某一问题进行的科学研究。学校方面应当积极推进班主任参与到科研中去，积极提高自身的专业理论，在学习研究中开拓视野，与时代并肩前行，找到适合班主任的工作方法，不断提高本班级的建设工作，提高班主任的专业化水平，全面推进素质教育，实现科研兴教的方针。班主任要不断加强师德修养，以身作则，将学习研究看作是一种需求，不断提高自身对于教育事业的责任感和使命感，为学习研究打下坚实的基础。

3.3 保障班主任的待遇，提供进修机会

发挥班主任在班级管理中的作用，就需要保证班主任待遇，保障班主任的权利。在学校中营造出适合班主任成长和发展的教育教学环境，激励班主任的工作愿景，使班主任将教育作为一份长期的事业进行拼搏奋斗，使优秀的班主任能够脱颖而出。在日常教育教学工作中，学校管理层应当制定合理的考核机制，构建班主任发展性评价体系，使评价成为班主任自我发展的内在机制。以多元评价为主体，将质性评价和量化评价结合起来，以全面真实、客观公正地评价班主任工作。同时，按照学校的发展计划，组织有序的培训。根据班主任的实际情况，构建学习型组织，让班主任在学习型组织中不断学习进修，为班主任制定切实可行的培训计划，使各个层次的班主任都能充实专业知识，提高教育管理水平，提升教科研能力，完善自身的人格，促进班主任的专业化发展。

4 结语

综上所述，班主任专业化是时代发展的必然要求，直接影响着学生的发展和学校教育德育工作的实效性，只有班主任专业化发展水平不断增高，才能够促进学生的全面发展和素质教育的普及，对于家庭幸福和社会进步都有着重要意义。班主任专业化发展既是班主任的个人追求，又是学校需要重点关注的大事，教育部门和学校应该从班主任培训制度、建立班主任专业化发展个人档案、建立健全合理的选拔任用机制、构建发展性班主任评价体系、关注班主任心理健康等方面，全面推进班主任专业化发展的进程。

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