高职高等数学教学方法的创新思考

2017-03-11刘云龙

文化创新比较研究 2017年36期

刘云龙

（黑龙江农垦科技职业学院，黑龙江宾县 150431）

近年来我国高等职业技术教育取得了较快的发展。高等数学作为高职院校各专业最为基础性的学科，能够为一些专业技术的学习打下良好的基础。由于高等数学难度较大，这也无形中增加了高职高等数学教学的难度。特别是当前高职院校生源中数学基础普遍薄弱，数学学习能力较差，学生对数学学习缺乏信心。针对于这些问题的存在，在当前高职院校高等数学教学中，需要充分的对教学方法进行创新，以此来帮助学生完成具体高等数学的学习任务。

1 高职院校高等数学教学现状分析

1.1 学生对数学的学习兴趣低下

高职院校学生高考时分数普遍偏低，这就表明这些学生的基础较差，特别是针对于数学的学习，存在较强的消极和负面情绪。在面对高数学习过程中，更是缺乏信心。同时高职院校中高数只是作为专业基础课，其受重视程度要弱于其他专业课程，这也导致学习高等数学的主动性缺乏，多数学生都抱着蒙混过关的心态，这就必然会导致在高数学习上进入不良循环，学生由于成绩无法提升，则会导致其更不愿意学习高等数学，最终完全失去高等数学学习的兴趣。

1.2 教学方式缺乏多样性，过于重视数学知识的讲解

在当前高职高等数学教学中，教师的教学方式和教学方法缺乏多样性，多数情况下还是采取注入式和填鸭式的教学方法，这不仅导致学生学习兴趣缺乏，而且也不利于培养学生创造性思维。特别是在高职教学实际教学中，需要重视学生对所学知识在实际中的应用的培养。但在实际教学中，教师过于侧重一起学生理论知识结构性的讲解，这就不利于学生实际问题解决能力的培养，存在理论与实践脱节的问题，学生缺乏对实际问题的解决能力，最终会导致高职院校学生培养目标出现偏差。

1.3 教师对新的教学方法缺乏探索精神

由于学生对高等数学学习缺乏兴趣，在实际教学中缺乏积极主动的参与意识，这也对教师对教学方法的改革创新带来了一定的阻碍。由于学生对自身的主体地位缺乏重视，对高等数学课堂教学缺乏积极参与的意识，只是被动的接受教师的讲解，学生缺乏学习高等数学的主动性和创造性，而且教师和学生在具体课堂教学中缺乏有效的互动，从而导致教师对新的教学方法也缺乏探索的精神。

2 高等数学教学方法创新探究

2.1 示范结合练习，带动学生积极性

学生在高等数学课堂学习中存在一定的难度，特别是一些问题由于在学习和练习中没有见过，因此在实际解决时会存在思路混乱的问题，无法有效的解答实际问题。这种情况下，教师需要对这类问题进行结题示范，将正确的分析思路传授给学生，帮助学生正确解决问题。同时教师针地一些难度系数较大的问题，也可以只解答一部分，余下部门由学生单独来完成，这样学生能够在课堂中真正学习解题方式，理顺自己的解题思路。

2.2 教学内容要详略得当

在高等数学教学过程中，需要更好的突出重点和难点问题，确保教学内容的详略得当。针对于一些重要的教学内容，教师要进行精讲和反复讲，使学生能够对该知识点进行深刻理解，从而实现对知识的消化吸收。对于一些非重点内容，教师可以大致的进行讲解，或是让学生自学，对该知识点进行了解。可以说在高等数学教学中，详略得当是非常重要的一种教学方法，有利于提高学生的学习能力和水平，进一步提高高职数学教学的效率。

2.3 重视基础练习，分散解题难度

在高职高等数学教学中，多数学生在学习过程中都会出现基础知识了解少及解题方法掌握不牢靠的问题，这必然会影响学生学习的效果。这种情况下教师要指导学生针对于基础性知识进行强化练习。在实际教学中，比如在进行平面图形面积讲授计算过程中，方程组求交点作为基础的知识点，教师可以利用一些涉及到的计算平面图形面积的题目作为解方程组的重点练习内容，帮助学生先解决这类问题，然后再进行面积的求算。这样可以巩固学生薄弱点，便于学生掌握这类问题，全面提升高等数学课堂教学质量。

2.4 重视各种教学方法的应用

2.4.1 利用正确引导法

通过运用正确的引导法，可以提高学生对高等数学知识的正确认识，增强教师与学生之间情感的交流，更好的激发出学生学习的积极性和主动性。而且这种方法可以在每节课中进行利用，将高等数学的意义、内容、方法和目的向学生进行交低，进一步让学生明确自己的专业方向，并与自身实际情况相结合，使学生对高等数学知识的重要地位有一个正确的认识。同时还可以结合学生的个人目标和高等教学目标来提升学生对高等数学的学习兴趣和动力，从而使学生能够学好高等数学。

2.4.2 利用启发式教学方法

在高等数学教学中，教师可以利用启发式教学方法，在教师设计的教学过程中使学生受到启发，并重视学生思维活动意识的培养，促使学生能够主动学习知识。在启发式教学方法，教师要发挥主导作用，通过积极引导和适当的启发，提升学生对于学习高等数学的主动性，培养学生发现问题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学法并不需要在每节课上都进行利用，其在内容引出和总结等方面进行运用，可以发挥出更好的效果。

2.4.3 分层教学法

在高等数学教学中应用分层教学法过程中，需要与学生的考试成绩相结合，在具体实施过程中可以将学生分为三个不同的层次。第一个班级的学生对于数学比较感兴趣，具有良好的数学基础和数学学习方法，设定教学目标的过程中需要比课程标准要高，在实际教学过程中，不仅需要满足其目标要求，还要适当的扩展其教学内容。第二个班的数学成绩比较中等，因此设置教学目标和教学内容的时候要做到和课程标准一致。第三个班级的学习成绩比较差，需要梯度分割其教学目标和教学内容，使其变成不同的梯度，制定出具有针对性的评价标准，通过重复教学和调整，将个别辅导进行强化，逐渐完成教学目标。在高等数学教学中应用分层教学法时，需要掌握和熟悉总体目标，并对学生进行全面和详细的了解，这也是分层教学法应用时的关键所在，针对学生的实际情况来合理划分教学层次，确保其具有较好的灵活性、连续性和机动性，使高等数学教学能够达到良好的效果。