弗鲁姆期望理论对大学生自主学习的激励研究

战春雨

（黑龙江大学研究生院，黑龙江哈尔滨 150000）

1 弗鲁姆期望理论

弗鲁姆在《工作与激励》一书中，通过考察人们的努力行为与其所获得最终奖酬之间的因果关系来说明激励过程，并系统地提出了期望理论。[1]他提出，激励力量是由期望值和目标效价所决定的。即：激励力量=期望×目标效价。激励力量是指激励水平的高低，激发的潜能和积极性。期望是指自己主观上对行为的期待值，估计自己达到目标的可能性。目标效价是针对某一目标进行估价，看是否可以满足个人的需要。其实也就是说实现目标的积极性是与主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性和对目标意义的估价有关。

在期望理论中，每一个目标对于每个人来说可能会有不同的效价。效价正的多，那么激励力量就越强，效价负的多，激励力量则越弱，在效价为零的情况下，则不产生激励力量。一个人把目标的价值看得越高，实现目标的可能性就越大，那么这个目标对他的激励作用也很大，如果是无所谓的态度，那么就无法产生激励力量。在考研备考期间，有很多学生激发潜力考取高分，从而考上心中的理想学府。有目标就有动力，当目标设的越明确，越远，你的激情就越高。但是，在使用期望理论的过程中，正面激励与负面激励要同时并举， 才能达到使激励方式平衡的目的。[2]如果只是进行正面激励，学生们也会对激励力量产生疲劳，削减激励的力量，同样，一味的进行负面激励，只会越来越多的增加消极情绪，起不到激励的作用。所以，大学生要学会合理运用期望理论来达到某种行为。

期望理论，对于有效地调动人的积极性，做好人的思想政治工作，具有一定的启发和借鉴意义。因为期望理论是在目标尚未实现的情况下研究目标对人的动机影响。[3]在进行大学生的工作中，应该充分地研究目标的设置、效价和期望概率对激发力量的影响。因为不同的人有不同的目标，同一个目标，对不同的人也会有不同的价值。只有对每一个同学进行合理的分析，才能真正地调动学生学习的自主性。

一个人是否会采取某种行为，取决于他通过个人努力能否得到相应的奖励回报。学习是大学生的职责，现在，一些大学生自主学习能力下降，自由散漫，没有设立目标所带动的积极性。所以，将期望理论运用到教育过程中，它对激励大学生的自主学习具有非常积极的意义。

2 我国当代大学生自主学习存在的问题

2.1 主观原因

当代大学生大多数养尊处优，在家长以及社会呵护的条件和环境下，他们形成了自己鲜明的个性，有着自己的想法。同时，大学生们也随之出现了许多问题，他们依赖父母，自制力差，对于自己的观点和目的性不强，使得他们在大学期间迷茫，自主学习能力很差，不懂得如何利用大学时光来充实自己，武装自己。

刚刚步入大学校园的新生，马上会从高考的紧张氛围中松懈下来，认为大学“60分万岁”。所以，大学生们缺少了目标和斗志，像一只小鸟一样，到处乱飞，再也束缚不了他们。学习缺乏动力，没有明确的目标，没有成就感和抱负，逃避、厌倦学习，不积极探索学习方法，没有知识需求，这对一名大学生来说是非常可怕的。确实，大学的课程只要认真听课，及格相对容易，他们就能达到自己的期望值“60分”，所以，大学生们没有动力，能动积极性不高。比如大学的图书馆，在学期中图书馆的自习室会空出大多半的桌椅，很少有学生主动到图书馆学习，但是，临近期末，同学们会早早的来自习室占座。这种现象正是因为取决于个人的需要，当大学生们的个人效价得以提高，行为得到了肯定，那么他们的能动积极性也就越高。

期望值越高，激励力量就会越大。当大学生面对预期的目标感到巨大的压力时，就会产生一种焦虑，出现一种紧张不安的情绪状态，同时也会激发出人的学习动力。有研究显示，适度焦虑对学生学习是有利的，适当的学习焦虑可以提高学生成绩，努力寻找状态，提高学习效率。

2.2 客观原因

大学的很多学科考试内容相对简单，主要以老师所讲的书本为主，拓展性的知识较少，教师对学生没有什么激励动力。所以，这种测评方式对于学生来说没有什么压力。高校没有权衡学生课上及课下的表现进行评判，学校以终结性评价为主，用考试成绩来测评学生一学期的表现，这种评价方式对于学习成绩来说，是有合理的地方的，但是并不全面，期末成绩只能反映出大学生的最终成绩，但是却不能反映学习的过程。所以，期末考试只体现了目标效价，学生对于期望值也是低的，60分即可，自然也没有什么激励力量。

3 弗鲁姆期望理论对大学生自主学习的激励途径

3.1 制定恰当的自主学习计划

现在，大多数的大学生可以很好的进行自主学习，通过自己的努力换得回报。由他主学习转为自主学习，这是学习态度的改变。自主学习是大学生学习的特点，也是大学教育和大学应该坚持的教育理念。

但是有些大学生不能根据自身客观实际情况客观地认识自己，处于一种迷茫阶段，自主学习的努力程度不够，自然而然的与个人学习成绩关联在一起，认为学习成绩容易得到，便不会激励自己努力学习。其实，出现这种情况是因为大学生没有树立明确的学习目标，不会制定自主学习计划。要让学生杜对学习这件事有期待性，对这一目标进行估价，才会产生激励行为。大学生可以在学习中培养学习方法和习惯，激发学习兴趣，制定恰当的自主学习目标，学习方向才会明确。

每个人都是有着不同的目标追求，同一个目标对不同的人是有着不同的效价。因此在学习能力发展的实践中设置的学习目标不能单一化，必须从学生的学习实际出发，设置切实可行的学习目标。[4]制定的学习目标要在学生的承受能力范围之内，如果难度太大，那么在努力的过程中就会非常吃力，期望值会降低，弱化对学生自主学习的激励。如果制定的学习目标超过自己的承受范围，学生的期待值同样会降低，因为学生自主学习的积极性不能被最大限度地激发起来。所以，制定恰当的自主学习计划，可以激发学生的能力，同时调动学生的积极性，有动力的去完成任务。

3.2 构建合理的奖励系统

弗鲁姆期望理论最重要的价值就在于它能够有效调动人们的积极性， 能够清楚地阐明个人的努力、个人的绩效、组织的奖励以及个人的目标这些因素之间的关系， 在需要进行协调的时候采取相应的措施。[5]根据期望理论，大学生的努力行为与其所获得最终奖酬之间的因果关系来说明激励过程，大学生们的努力和最终获得的成绩，是被认可的，他们就会更加努力的自主学习，如果不被认可，就会懈怠自己。构建合理的奖励系统，可以激发学生的动力，大家会更加积极努力地自主学习。

首先，评估的标准是让学生们认为个人效价高低以个人努力程度为基础。大学生通过努力实现了目标，就会有成功感和满足感，才能进一步激发学习动机；若通过反复努力，目标仍无法达成，则易使人受挫。运用各种策略，激发自我内在的学习动机，提高学习兴趣。现在，学校奖励主要以学生的成绩为基础，而与学习成绩以外的无关，这样会减少学生的积极性，无法调动他们自主学习。学校可以让学生通过多种形式来激励他们的自主性，比如：举办论坛会议，诗词朗诵会、英语演讲比赛等多种形式。除了学习成绩外，这些活动也同样算评比成绩，这样，既锻炼了大学生，同时也激励了大学生自主学习能力。通过学习兴趣来促进学生的动机，学习兴趣高则学习动力强；相反，学习兴趣的减退必然伴随着学习动机的弱化。所以，通过构建合理的奖励系统来激发学生动机有一定的必要性。

其次，学校应该形成性评价与终结性评价相结合，所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。这两种评价方式是为了激励学生学习，帮助学生有效调控自己，使学生增强自信心，培养大学生自主学习的能力。因此，学校奖励应建立在正确的评估系统上。

最后，学校要注重学生学习过程的中有多主体参与评价，包括老师评价、学生自评和学生互评，这样有利于调动学生自主学习的积极性。此外，课程评定是由平时表现和期末成绩来测评的。平时表现是由出报到出勤、课上回答问题、随堂测试等组成，这些形式都有助于激发大学生自主学习的积极性。

3.3 开展多样的实践活动

现在的大学生们思想自由，有独特的个性和想法，对于自己的目标有针对性， 因此，学校应该根据每个大学生的特点以及追求来进行因材施教，对爱听音乐的学生举办校园唱歌比赛活动，活跃大学气氛，洋溢青春个性；对于喜欢看书的学生引导他们阅读书籍，展开读书角，诗词朗诵会等活动；对于喜欢运动的学生，可以通过激发他们体育竞技精神来激发他们的潜能；对喜欢交谈展示自我的学生， 可以引荐他们加入各个社团以及学生会，充分发挥喜欢沟通的个性交流。当学生们开展多样的实践活动后，目标效价提高，也会培养学生自我能力的意识。

现在，高等学校逐渐开始建立学术性社团，把学术性社团作为培养创新型人才的载体。它是当下恰逢其时应运而生的产物，通过对拥有共同爱好和志向的大学生自愿结合，并经学校有关部门批转的这样非正式群体，对其成员没有强力的制约作用，以满足成员对知识的需求为基础，以提高学术水平和实践能力为目标，带有专业实质性的社团。这种方式即可以激发学生兴趣，根据个人爱好、专业，有针对性的进行交流学习，同时可以促进学生的能力发展。

期望理论就是通过学生自我感兴趣的活动来激励学生，让学生不断地提高自主学习的能力，除了知识储备的学习，还有各方面能力的学习，这样，才能激励自主学习，有期望，才会有动力。

参考文献

[1]杨芷英.思想政治教育心理学[M].中国人民大学出版社，2014, (5): 78.

[2]马惠娣.人类文化思想史中的休闲[J].自然辩证法研究，2001, (1):59.

[3]汪罗.弗鲁姆：期望理论的奠基人[J].当代电力文化，2015, (11):90-91

[4]杜有志.从弗鲁姆的期望理论谈中学生学习能力自我发展策略[J].广西教育，2010, (6): 12-13.

[5]秦玉.基于弗鲁姆期望理论的大学生思想政治教育[J].临忻大学学报，2014, (10): 43-45.