教育思想大讨论下“电工电子技术”课程创新

姚禹 董红丽

（1 长春工业大学应用技术学院，吉林长春 130012；2 长春职业技术学院工程技术分院，吉林长春 130012）

1 引言

高职高专教育是高等教育的一种类型，主旨在于培养学生使其接受较为完整的高等教育的同时，又具有深厚的职业素养。针对高职教育的原则，“电工电子技术”这门课程的教学任务是提高学生专业素养，培养学生电工技能。“电工电子技术”的最终目的和根本任务是通过64学时的学习，使学生掌握电工学基础知识以及应用方法，熟练掌握数字电子技术的基本原理，基础知识和基本技能；了解数字集成电路的工作原理，外特性和功能；掌握逻辑电路的分析及设计方法；具备正确运用小中规模数字集成电路进行初步分析和设计的能力。培养高职专业学生的电路分析、使用和维修的能力，为后续《数控技术》、《机电接口技术》等专业课的学习打下夯实的基础。

以往在电工电子技术教学中，多偏重知识的继承，通过集中授课、闭卷考试的方式对学生的学习效果进行评价，并不能使学生对课程有全面的理解，对知识的获取方式较为单一，对学生解决问题的能力培养效果甚微。为了改变这种教学模式，作者在教育思想大讨论下，对电工电子技术课程的教学模式进行研究，引入参与式学习、探究式学习及案例式学习的创新教学模式，形成具有创新特色的课程体系和方法。通过与实际案例相结合，让学生积极参与到教学中来，培养思辨能力和解决问题的能力，提高了电工技术素养。

2 教学模式的创新改革

高职学生的基础差异还是很大的，学生们往往仅仅局限在对电工电子技术课程细节上，如解题技巧和分析计算，但对电工电子技术课程的基本概念理解却不够透彻。在授课过程中，教师往往是授课中心，学生只是被动接受。虽然可以借用多媒体教学手段，但并不能培养学生的思辨能力，更无助于对学生的实际动手能力的培养。

本着教师尊重学生差异，以培养学生为最终目的，通过无数次的组织教学讨论，为改变上述单一教学模式，在教育思想大讨论下提倡创新性教学模式，使学生更好的学习电工电子技术课程，培养学生思辨能力和技术素养。

2.1 参与式学习

在课堂教学中，学生是教学活动的主体，要用心设计工程实践情境问题，生动的专业语言和循序渐进的思维引导学生参与到课堂中来；在部分课程的讲述过程中，可以改变教师“一言堂”、“满堂灌”的方式，鼓励学生自我授课自主听课，引导学生自己查阅资料，自己思辨质疑；布置开放式无标准答案作业，鼓励学生在课堂讨论。真正做到在教学过程中以问题为主线，以培养高职学生思辨能力为导向，以教师为主学生为辅和学生为主教师为辅的教学方法相结合，指导学生开展参与式学习。

以电工电子技术课程为例。在学习半导体基本器件章节中，由从前的学生被动接受的形式，变为以学生教授为主，教师指导为辅的教学模式。以三位同学作为小老师讲课，学生听课纠察错误的方式来学习。通过这样的方式，三位同学要想做好小老师就需要认真学习掌握教材，查阅参考书目。为了让学生更好的认可自己这个小老师，有的小老师不仅知道了知识本身甚至它的来历、发展情况都理解透彻；另一方面，听课的学生带着质疑问题去听课，真正做到了质疑、思辨、解惑。通过从前的老师教着学变为现在的学生和老师共同教着学，学生的积极性被彻底的调动起来了。通过这样的个性培养，实行多样化的教学组织形式和方法。

2.2 探究式学习

开展课后学习小组讨论，实现探究式学习。以往的教学模式，学生对知识多是简单记忆和机械接受，属于浅层次理解。探究式学习注重引导学思结合，鼓励批判性思维。使学生不满足于知识本身，而是讲求知识如何获取，注重一问题多解和多问题求解的方式和方法。

以电工电子技术课程实验教学为例。以往的电工电子技术实验课，均是由老师设计实验过程，学生按照步骤操作即可获得预定的实验结果。通过实验，学生仅能对理论知识有一定理解，却不能将理论知识应用到实际中去。为了克服理论与实际相脱节的问题，开展精彩的第二课堂，实现探究式学习。注意用理论指导实践，努力实现探究式教学模式，鼓励学生做中学、例中学、问中学。为此，电工电子技术课程加大了实验力度，除保留原有的验证性实验外，又开展了综合实验和创新实验，尤其鼓励学生自主设计实验。例如足球裁判、智能抢答器、自做小广播等，通过丰富的第二课堂内容使学生们真正的边做边学，边做边发现问题，边学边解决问题，既增强学生的设计能力又提高了学生的电工设计素养，实现理论与实际相结合。

2.3 案例式学习

“电工电子技术”是一门应用性很强的学科，包含电工技术、数字电子技术和模拟电子技术等理论性知识。而理论性知识的学习正是高职学生的薄弱环节，这就要求教师从工程实践中剥繁复简，精炼出蕴含基本概念和基本理论的典型工程案例。故此，在案例式教学环节的设计上要注意以下问题：（一）、案例的针对性。电工电子技术课程是所有工科专业学生所必修的基础课程。针对各个专业的不同，对电工电子技术课程的需求也不尽相同，故案例的设计要有针对性，本文以机电一体化专业为例，在案例设计上充分考虑机电一体化专业的专业特点、学生基础和后续就业的市场需求；（二）、案例的工程应用性。根据高职培养学生的特点，机电一体化专业的“电工电子技术”从实际申请到的工程项目中挑选了典型案例，这些案例既可以从中引入“电工电子技术”的基本概念，阐述基本原理，同时案例的工程项目性又可以培养学生的专业素养。

3 结论

在教育思想大讨论下，对电工电子技术课程教学模式进行创新教学改革。经过几轮课的教学实践，该教学模式已受到学生们的普遍欢迎。引入的参与式学习、探究式学习和案例式学习的创新教学模式，让学生积极参与到教学中来，提高了学生的学习兴趣，使教学过程中的师生互动效果更加明显。形成了具有创新特色的课程体系和方法，培养思辨能力和解决问题的能力，提高了电工技术素养。

未来，在教学思想大讨论下，作者正在摸索与该创新教学模式相对应的评价方法和考核体系，使学生能更好地学习电工电子技术课程，同时又能把所学到的电工知识应用到实际中，解决实际的工程问题，使高职学生能够具有良好的工程能力和技术素养。

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