教师专业成长永远在路上

◎赵勋章

教师专业成长永远在路上

◎赵勋章

职场有这样一个规律：越是专业化的职业，要求的人才素质越高。如果一种职业，人人都可以担任，那么它的专业化要求就相对较低。而就教师而言，要想赢得社会的尊重，必须要有专业化的成长过程。当前课程改革呼唤着教师专业化成长，因为它直接影响着课程改革的成败、学校的发展和学生的未来。但有些教师在教学实践中，缺乏专业成长的动力与能力，具体表现为三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少，教师自愿撰写论文、学习心得的少，教师主动进行研究学习的少。缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致自身成长的缓慢。

教师的专业化成长既是一种认识的深度，又是一个发展的要求；既是一个奋斗过程，又是一个不断深化的过程。教师的专业成长，应该具有以下七方面能力，只有这样，才能成长为同行熟知、学生欢迎、家长信任、社会认可的“好老师”。

一、理想力

理想力是教师专业成长的原动力。理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的憧憬，是超越现实的飞翔。它不一定能全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人坚持的力量。一名普通的教师，树立远大的教育理想，并为此提出明确的奋斗目标，便会产生强大的原动力，促使其向目标一步步靠近，就可能最终实现目标，成长为一个地区乃至全国的名师。

笔者曾经在一次会议上有幸认识了原大连市教育局党委书记王允庆老师。王老师退休后还能继续为教育事业做贡献，致力于教师培训和教育评价相关成果的转化推广研究。与他接触后，我很受教育。老人家已年近七十，依然精神矍铄，激情满满。因为他有自己的理想和信念，并为之坚持和努力。现在，他的教育评价方式已得到许多省市的认可，并不断被推广。有理想、有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我。对于有专业成长意识的教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。理想力想要发挥作用，就必须去实践。

二、思想力

思想力能体现教师专业成长的人生高度。思想力指的是教师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败洗礼的后，通过历练、顿悟和升华而获得的一种思维活动能力。它有三个特征：一是内省性。正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”教师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。二是生成性。在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。三是创新性。任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀，大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。

思想力对教师成长具有重要的作用，它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。教学过程中，教师善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，形成自己的教育思想流派。

三、创新力

创新力最能彰显教师的智慧与魅力。教师的创新力是指教师在教育教学、教育研究、教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。

教师创新力最主要的两大特征是新颖性和适当性。新颖性既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧的教学方法的改良、重组。在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。究其原因，就是教师在创造的过程中忘记了创造的目的，只是一味地求新求异。教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以学生为依据的。适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现的基础。

教学创造力是教师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。只有拥有创造力的教师才能不断地探寻出教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意；也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学活力，促进学生的发展。

在笔者学校，每年都要开展一次大型的教育教学研讨展示周活动。在教育教学研讨展示周期间，全校所有备课组和教研组都动起来，集全组教师的智慧，发挥组内教师的创造力，结合本学科特点，采取不同形式展示，极大地调动了教师的积极性，培养了教师的创造力。

四、学习力

学习力能成就教师专业成长的渊博学识。教师的学习力是指教师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。学习是开展教研、科研活动的基础。只有学习，教师才能提高自身的理论知识，才能在实践中有理有据。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。

笔者认为学习内容应包括深入学习指导性文件，潜心钻研教育教学理论，更新优化教师自身的知识结构。随着世界经济一体化进程的迈进，我们更加意识到为师的艰难与神圣。对于教师来说，博学多识是做一个好教师应具备的素质。一个好的教师，只有不断学习，具备深厚的理论基础、完善的知识结构，才能真正成为一个传道授业解惑的师者。

教师自身学习主要的途径有：向书本学习，向他人学习，在实践中学习及向网络学习。教师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。能动性是指当教师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念，并支配自己的实践。而且，教师会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。终身性是指教师要坚持不断地学习，有源源不断的活水。

五、艺术力

艺术力让教师的教学灵动、美好、雅致。教师的艺术力是指教师通过对教学内容的深层剖析，挖掘其中蕴含的美、情、意，运用灵活多样的教学方式和各种教学工具将其呈现给学生，并在教学过程中进一步升华，使师生在艺术氛围中实现教学相长的品质和能力。一些知名教师的课堂，都体现出“四性”：一是教学具有形象性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的演绎、直观的图像、动听的音乐等多种手段，使教学在娱乐之中达到目的。二是教学富于情感性，名师的教学艺术力重在“以情感人”，他们的教学寓理于情，情理结合，以情感人，爱的情感流露恰到好处。一个停顿、一个微笑、一句幽默，都能引起学生惊讶、好奇、思索、兴奋和鼓舞，开启学生智慧之门。三是教学富于创造性，创造性是教师教学艺术力最本质的特征和不竭的动力。面对千差万别的学生，名师们绝不会用事先准备好的教案去应对课堂教学中出现的各种问题，而是随机应变，创造性地展开教学。四是教学具有审美性，名师教学艺术力的审美性特点重在“以美育人”，让学生领略美的风光，得到美的享受，接受人生和智慧的启迪。这是教师教学艺术力外化的最明显特征。

六、表达力

表达力是教师专业成长的必备能力。教师的表达力是指教师把自己的思想、知识和情感，通过语言、表情或动作向外表现，传达给别人的能力。

良好的表达力是教师进行教学活动的基本能力，是教师传授知识、技术和教育学生的重要保障，是建立良好师生关系的重要条件。无论是教学还是教育，主要是通过语言、动作、表情传人学生头脑中的，语言表达能力是教师表达力最核心的构成部分。

教师的表达力应该具有形象性、情感性、启迪性和严谨性的特点。形象性是对教师表达力的首要要求。教师应充分运用自己的语言、动作、表情，使教学内容鲜活生动，让学生能够感知到文字中所要表达的内涵。教师表达力是在长期教学实践中锻炼形成的。教师表达力决定了教师与他人进行交流的顺畅度，决定了教学信息传递的程度，是教师顺利完成教学任务必不可少的能力之一。当然教师在注重表达的形象性与情感性的同时，还应当注意表达的严谨性，教师既要在课上注意自己的言语行为的适当，同时在著书立说时更要注意自身表达的严谨、适当。

七、反思力

教学反思是教师由经验型转变为研究型教师的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是一种反省、一种思考。探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段，即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为课堂教学和教学研究的主人。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为一名新时代的教师，在专业成长上，我们要不停地思索，提高自己的教育理论，更要不断的实践，提升自己的专业水平，教师专业化成长永远在路上。

（作者单位：锦州市第八中学）

（责任编辑：杨宁）