如何对待学生的个性差异

◎孟 婕

如何对待学生的个性差异

◎孟 婕

我们常用“十只手指有长短”来表达客观事物本身存在着差异。“十指”当中有“长短”，更何况一个班几十个学生呢？如何对待学生的个性差异呢？

一、正视学生个性的差异

我认为，个性是个人的外部精神面貌和内在的心理意识与信念。它往往从言行中表现出来。学生的个性差异主要表现在哪些方面呢？一是有学习兴趣与否的差异。一个学生对某个科目很有兴趣，但不一定对每个科目都有同样的兴趣，一个班的学生就更不用说了。二是接受教育与否的差异，学生对老师的教育不是完全听从的，他们有选择地接受，有分辨地接受。三是对读书有寄托与否的差异。一些学生立志明确，有自己的理想与追求，并认识到可以通过读书求学去实现，而少部分学生对读书全无寄托。四是守纪与否的差异。有的学生严于律己，履行学生守则；有的学生没把纪律当回事，行为消极涣散。五是有集体意识与否的差异。有的学生学习好，但不一定有集体观念；有的学生学习差，但热爱集体，关心他人，对班级工作一丝不苟。六是有公德心与否的差异。有的学生言行谨慎，唯恐损害他人；有的学生言行没顾忌，不管言行的后果。

凡此种种，无不表现于一个班的学生身上，就此而言，一个班学生的个性表现是良莠不齐的。在处理这些问题上，如果老师不能采用正确的态度，将会使学生产生某些消极的因素，不利于构建和谐的群体关系。例如：一个学生在某位老师的课堂上，纪律甚“差”。可能是这个学生对这位老师有逆反心理。老师未能正视学生的个性差异，有过激言辞、偏袒的行为、不公的评判态度及对学生冷漠等，都会使学生产生逆反心理；而另一位老师上课，这个学生却表现良好，是因为这个老师能正确看待学生个性表现上的“好”与“差”，正视学生个性的差异。

二、尊重学生个性的差异

尊重是以教育为立意，以坦诚的心态对待客观事物，以唯物的观点“一分为二”地评判事物。它必须抛弃个人偏见，使事物能和谐发展。有时老师教育学生时往往忽视了尊重学生个性的差异。对那些犯错误的学生，脱口而出“屡教不改，没出息”之类的话，易对学生造成心理上的伤害，甚至使学生的个性受到压抑。在教育的“词典”里没有“屡教不改”这个词。学生之所以“屡教不改”，其中可能有教师的原因，如教育方式古板，不深入，不耐心，不能做到“以人为本”等；也有学生本身的原因，如身体健康状况、家庭状况、个人情绪等，只是老师未能深入了解。如：一个学生多次迟到，原因是家长病了。家长不能如常照顾孩子的生活，孩子不但要自理，还要反过来照料家长。

三、客观认识学生个性的差异

中学生生理已趋成熟，心理也逐渐成熟，往往有着个性的独特性——多重性和不稳定性。表现在学习动机上，非毕业班的学生没有升学压力，所以，主动学习型的学生只是一部分，而被动学习型的较多，尤其以乡镇初中生最明显。学生个性的不稳定性，主要表现在一定程度上的盲动性，譬如有破坏行为、恶搞行为、逆反行为、报复行为等。而这些行为不是他们固有的个性特征，而是在特定的人群、特定的环境中偶然性地出现的。在受到某方面影响后，就可能会得到转移。我们意识到学生个性的多重性和不稳定性，要在尊重学生个性的前提下进行有针对性的教育。

（作者单位：山东省淄博市沂源县沂河源学校）

（责任编辑：史晓红）