浅析略读课中提示语运用的探索

2017-03-11王海燕

文化创新比较研究 2017年28期

王海燕

（亳州市谯城区青云中心小学，安徽亳州 236800）

人教版小学语文教材从三年级开始，就安排了略读课文。随着年段升高，略读课文的数量也逐步增大。三年级32篇课文，其中就有8篇略读课文，占课文总数的25%；四年级32篇课文，其中有14篇略读课文，占总数的44%；五六年级的略读课文就更多了，占课文总数的50%。略读课文占有如此大的比重，怎样才能上好略读课文呢？

看看笔者身边的语文老师，要么是当成精读课文来上，耗费大量的时间；要么干脆不上，直接跳过去不讲。笔者也一直很迷惑，略读课文到底该怎么上呢？笔者开始尝试着用这种方法来上，在学习略读课文前，笔者都先引导学生关注“提示语”，笔者发现：提示语有很大的作用，可以确定教学目标、确定教学内容、确定教学思路，还可以激活学生课外阅读的兴趣！笔者认为只要用好提示语，就能上好略读课，就能让略读教学走出一条康庄大道！

1 利用提示语，确定教学目标

略读课文前面的提示语，涵盖了三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，为我们的教学确定了目标。如人教版小学语文四年级下册《16、和我们一样享受春天》课前的提示语是：“让我们有感情地朗读这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情。”从中我们可以把教学目标确定为：有感情朗读这首诗，思考每一节诗的主要内容，并通过重点句“这究竟是为什么”体会作者痛恨战争，渴望和平的思想感情。

又如人教版小学语文四年级上册《23、卡罗纳》的提示语是：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”从这个提示语中，我们可以轻而易举地把教学目标确定为：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；从大家的言行中要懂得关爱他人，感受同学之间的爱！

略读课文前的提示语，将三维目标中的知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观很好地融入在一起，让教学目标更清晰，不会让我们的教学迷失方向！

2 利用提示语，确定教学内容

有些略读课文的篇幅较长，甚至有几十个自然段，这么长的文章，我们不可能面面俱到。哪些是重点内容，需要重点学习，哪些不是重点的内容，可以一带而过呢？提示语中，很明确地为我们确定好了教学内容。

比如人教版小学语文四年级上册《10、幸福是什么》，这篇课文有26个自然段，这么长的文章不可能每个自然段都讲，必须有取舍，哪些该取，哪些该舍呢？提示语中这样说：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。读后，学生们一下子就明确了，直奔重点：三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。这么长的文章其实重点段落就只有第17、19、20、22和24自然段，其他的内容都可以删去不讲。教学中，教师没有做到面面俱到，而是重点突出，这样课堂才能扎实有效！

3 利用提示语，确定教学思路

每一篇课文编入教材是多位专家智慧的结晶，他们编写每一篇课文都是有他们自己的思路的。所以，在教学这篇课文前，我们首先要揣摩编者的思路，根据他们的思路来确定我们的思路。而略读课文前面的提示语，就给我们指明了方向，可以为我们确定这节课的教学思路。为此，我们在课前要细致研究提示语，从而更好地把握教学思路，使教学思路与编者的思路相吻合。

如：编者把人教版小学语文四年级下册第三组课文的主题定为：“大自然的启示”，以这组课文中的一篇略读课文《10、黄河是怎样变化的》为例，编者的意图是想借这篇文章号召大家保护环境，保护黄河，只有保护好大自然，才不会受到大自然的惩罚！

明确了编者的意图后，我们就认真研读这篇课文前的提示语：默读课文，说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。如果有条件，可以搜集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。

根据这个提示，可以确定本课的教学思路为：（1）初读课题，质疑。带着问题，默读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？（2）自由阅读提示语，明确：这节课我们该怎样学习呢？（3）研读课文，探究问题：黄河原来是什么样的？发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？激发学生对母亲河的热爱，对变化后的黄河的惋惜，唤起学生懂得保护环境，保护大自然，保护黄河，从我做起，从现在做起！（4）拓展延伸。搜集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。由课内延伸到课外，为治理黄河想办法，出主意，贡献自己的微薄之力！这样利用略读课文的提示语，就能理清教学思路，提高教学的针对性和有效性，轻轻松松教出略读课文的味道来！

4 利用提示语，激活课外阅读的兴趣

人教版小学语文里的每一篇略读课文都非常优美，多读这些文章，可以提高学生的阅读能力，长此以往，坚持读下去，学生的语文素养就会提高。而略读课文大都是名著的节选，在学习课文时，我们要充分利用原著，激活学生的阅读兴趣，搭建课内到课外的桥梁。在教学中，我们可以引导学生通过阅读提示语，拓展课外阅读，为学生的积累打下基础。

略读课文前的提示语很明确地告诉学生在学习课文后拓展阅读与之有关的文章。如：人教版小学语文五年级下册《21、猴王出世》提示语是：“如果有兴趣，还可以读读《西游记》。”学生学习完《猴王出世》后，意犹未尽，很想将这篇原著读一读，在这节课的最后，老师不妨将原著《西游记》的相关片段通过班班通设备呈现给学生，学生就会迫不及待地找原著读一读，这样做，能加强课内外的联系，拓宽阅读教学的时空，激活学生阅读名著的兴趣。

人教版小学语文六年级下册《16、鲁滨孙漂流记》中的提示语是：“如果有条件，可以找来整部作品来读”，这篇课文只介绍了故事的梗概，学生读得是意犹未尽，特别想把这部的完整作品来读一读，在课堂的尾声，教师可以吊吊学生的胃口，“你想知道鲁滨孙漂流的具体内容吗？”学生当然想，“那就请你们去读一读这本书吧！”学生定会找来原著来读，这样做，就能增加学生的阅读量。

略读课文前的提示语，为课外读物的选择提供了依据，激活了学生课外阅读的兴趣，用好提示语，就能让学生踏上阅读名著之旅，让学生在文学这片浩瀚的海洋中自由遨游！