论PBL英语教学模式下4Cs能力的培养

周乐乐

(常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500)

论PBL英语教学模式下4Cs能力的培养

周乐乐

(常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500)

4Cs能力被认为是21世纪人才应具备的核心技能，PBL则是培养4Cs能力最有效的模式之一。PBL模式下的英语教学主张用英语思维和使用英语语言去探究真实的项目或问题，强调小组成员的多元合作、项目过程的反复性探究和即时的反思。4Cs能力的培养贯穿在项目实施的全过程，语言能力和4Cs能力的建构是PBL英语教学的目标。反之，语言能力和4Cs能力的提高也有助于实施高质量的PBL英语教学。

英语教学；PBL；4Cs；

“21世纪学习合作联盟”(Partnership for 21st Century Learning，简称P21)提出21世纪人才应具备的技能包括：学习与创新技能(4Cs)，生活与职业技能，信息、媒介与技术技能。其中思辨能力和问题解决能力、沟通能力、合作技能、创造性和创新能力(critical thinking and problem solving、communication、collaboration、 creativity and innovation，简称4Cs)为核心技能。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出要提高学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见对思维能力、解决问题能力和创新能力培养是国内外教育的共同目标，也是21世纪学习者学习、工作和研究的必备技能。大学英语教学所肩负的培养任务应在语言能力培养的同时，重视4Cs技能的培养，以满足新时代下学生的需求及社会和国家发展的要求。

1 英语教学中4Cs能力培养的迫切性和必要性

现阶段的大学英语教学正在经历重要的变革，一方面，大学英语与高中英语已没有清晰的界限，学生在高中阶段的学习已经在语言储备、文化知识、学习方法和交际策略等方面有了相当的积累。大学阶段的英语教学应该给学习者提供机会通过完成“项目”，运用和扩展现有的积累从而成为语言的熟练使用者。另一方面，随着网络、移动设备和虚拟现实技术的普及，大多数学生在知识获取渠道、学习环境、学习方式等方面有了重大的变化，但是目前的大学英语教学方式并没有根本改变。学生的目前所学和他们的未来所需之间的差距越来越大，如何变革教学方法以充分满足学生的需求是一个迫切需要回答的问题。

全球化的时代下，科技飞速发展，知识获取渠道更为广泛和便捷，从而迫使教学必须改变原有的传授知识的模式，而应该更好地培养学生的21世纪核心技能，即4Cs能力。21世纪学习合作联盟明确指出：21世纪技能不再是我们立志要实现的“抱负”，而是敲响的“警钟”，提醒我们该是确保所有学生都要掌握这些关键技能的时候了〔1〕。即将到来的第四次工业革命会给未来的学习者带来巨大的挑战。因此21世纪核心技能已经不是教育的“可选项”而是“必选项”。蔡基刚提出，“英语是国际交流的主要语言，大学英语是直接培养英语语言能力的，没有理由在课程中不培养学生用英语去搜索、分析、核实和评价各种信息的能力，没有理由不培养学生用英语提出问题，组织和表达信息的能力。”〔2〕

2 PBL教学模式下4Cs能力培养的有效性

PBL(problem/project-based learning)，是基于学生为中心的、真实学习场景和学习内容的、跨学科的学习和教学方法，被认为是促进学习者自主习得知识和技能的有效学习方式。PBL教学方式强调以真实情境下的问题为导向，提倡学生参与下的问题或项目的共同设定，能更好地激发学生的参与；主张通过小组合作共同探究和解决问题。培养和锻炼学生的协作技能和元认知技能；注重师生协作评价与反思，且评价多为诊断式、形成性、和真实性的。支永碧 把PBL模式的特征概括为：问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、评价和反思的多元性〔3〕。

4Cs强调发展学生的思辨能力与问题解决能力、沟通、合作、创新与革新能力，也就意味着必须尊重学生的学习主体地位。“国家教育协会”(National Education Association，简称NEA)对4Cs及其具体指标给出较为详细的界定，如，思辨能力和问题解决能力的二级目标要求：能够主动参与探究解决问题；能够确立目标并制定实现目标策略；学生能够理解、提取、分析和应用知识；学生能够自我管理与反思〔4〕。4Cs中每个能力指标都体现了学生学习过程中自我系统、元认知系统和认知系统的心理操作活动〔5〕。可见这些指标的设定与PBL教学理念达到了高度的契合。

PBL将4Cs能力的培养融入教学的各个环节中。4Cs能力既是PBL教学模式培养的目标也是PBL教学方式的评价标准，且4Cs能力的提高将有助于实施高质量的PBL教学。PBL是目前课堂教学中实施和评价4Cs能力的最有效的教学策略之一，PBL也是实践未来21世纪教育的重要方式〔6〕。

3 PBL英语教学模式下4Cs能力培养的途径

PBL教学模式提倡学生在探究真实情境下的问题或项目的过程中获得知识，培养技能。即“做中学”的教学理念。在项目实施的过程中对原有的知识和认知进行反思和修正，建构新的知识体系和技能；4Cs能力的培养必须以具体内容知识为依托，也就是不能脱离具体的学科内容。

3.1 真实性的项目或问题

“项目或问题”是PBL教学的核心，它可以是需要探究的项目也可以是需要找到答案的问题。项目或问题的设置要符合学生的学习特点，要切合实际，如当下的时事和热点、实际生活的场景。项目或问题具体内容的真实性和社会性能激发学生兴趣，调动学生主动探索和学习的积极性，学生学习的目的不单是记住知识，而是他们有了想要找出“问题”的答案的真实动机。从而使得学习的过程中自我系统得到激发，可以主动参与问题的探究。其次，“项目或问题”的设置要具有一定的挑战性，低于学习者能力的问题或项目会因为“太容易”而失去探究和学习的意义；太高则会因为项目没有完成的可能性而使学习者“望而却步”。有学者提出，问题的设定要是开放的、结构不良的，即没有固定答案，解决问题需要学生自行分析、推理等。而对结构不良问题的解决策略研究，是将学生从一个被动的信息加工者变为主动的问题解决者的关键〔7〕。

3.2 多元互动的合作

合作解决问题是PBL教学重要特征。合作解决问题的过程是复杂和多元的：师生合作、生生合作、生机合作等。合作中任务如何分配、成员如何完成各自的任务、如何共同制定合作规则、如何自我监控和实施合作等。这一系列任务的完成需要小组成员不断地陈述、倾听、思考、讨论，并在这个过程中学会尊重、合作和建立共赢意识。学生在合作中共享知识、分享思维视角、有助于打破原有思维模式、有助于思辨能力和创新性能力的培养，并能使学习向纵深方向发展。这个过程中他们的参与性、互动性和协作性都会得到充分发挥，他们的沟通能力、合作能力和解决问题的能力也将得到锻炼。通过合作，学生可以更加全面的思维视角去看待和解决单个学生可能无法圆满解决的问题。培养学生的合作能力是PBL教学的关键目标也是PBL教学的优势〔8〕。

3.3 反复性的探究

探究的是一个相对主动和深入的过程，它有别于简单的查阅书籍和资料。PBL的探究学习绝非一个简单的过程，因为每一个问题都很难有一个简单而固定的办法，从众多的方案中寻找一条可行的解决办法，是这种学习方式的必然选择〔8〕。在PBL教学实施的过程中，探究是循环往复、贯穿始终的，是建构新知识、培养4Cs能力的过程。在PBL教学中要向学生强调探究的反复性，探究并非只存在项目实施的某一环节，而是贯穿项目实施的始终。探究的方式也是多样的，可以是收集、阅读、分析资料，也可以是观察、访谈、调查、试验和讨论等。

3.4 即时的反思

严格来说我们并非学习经验，而是通过反思经验来学习。在项目实施中，师生需不断共同反思“为何做、做什么、如何做”，这有助于厘清项目实施的思路，培养思考习惯，并对正在进行的任务进行批判与修正，对项目的顺利实施和思维技能的培养有着重要的作用。反思可以是非正式的，如项目实施者的简单对话、个人的冥想等；也可以是正式的，如有规划的过程性评价、项目实施关键期的讨论、项目进展的汇报和反馈等。其中对项目具体知识性内容的反思有助于学生更好的理解知识和在其他领域运用此知识；对项目技能如4Cs技能的反思则有助于学生内化这些能力；而对项目本身的反思，如项目设计和实施过程，会为学生在其他项目的实施中提供帮助和借鉴。

4Cs三级培养目标中也明确提出“学生要能够反思过程中的行为表现，分析和判断自己的优势与不足；能够反思合作学习过程并总结经验”。〔5〕反思不是封闭式的自我对话，它体现在如何给出和接受假设性的反馈，并在此基础上完善项目的过程和成果。反思应该是内省式、形成性、即时的和多元的。

4 PBL英语教学模式下4Cs能力培养需注意的几个问题

PBL的英语教学模式下改变了教师的课堂主体地位，语言的学习也并非英语教学的唯一目标，学习的内容更是打破了学科的界限，把“学英语”变为“用英语学”并达到“学知识、学英语”的目的。学习方式不再是被动的输入，而是主动的探究，学习体现在主动建构知识、培养能力的过程中，而非考试和分数。因此，PBL英语教学模式下，需要对师生角色、学习目标、学习内容、学习方式等方面进行再思考。

4.1 师生角色的再定位

在目前大学英语的教学环境下，教师主观上和客观上都不可能再作为知识传播的唯一渠道，教师从知识传授者的主要角色过渡到引导者、组织者、促进者、和管理者等多重身份。但在“学生为中心”的导向下，突出了学生的学习主体地位，往往又会忽视教师的作用。然而，我国当前的英语教学处于过渡和探索阶段，学生缺乏培养4Cs能力的自我意识，更没有发展自我技能的有效途径和方法，教师在自身素养提高的前提下的指导、组织和安排就显得尤为重要。因此，教师从主观上要认识到课堂角色的转变，有意识的增强和培养自身的核心技能才能在PBL的教学中真正发挥不可或缺的作用。

4.2 学习目标再设定

高质量PBL教学为学习营造一种真正的求知需求，学习动力源于求知欲和好奇心。学习以完成项目、解决问题，自我建构知识，培养4Cs技能为主要目标。学习始于问题，可以终于问题的解决，但也可以是引出更多的问题，也是上述的“反复问询和探究”，学习的过程也是学习的目标。

4.3 学习内容的多学科性

PBL模式下的英语教学主张语言与内容的共建，突破学科的界限，将英语语言运用于具体学科问题的探究过程中，学习内容更加具体、真实和有意义。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的“促进文理交融；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”的要求是一致的。语言技能和4Cs能力的培养不能是“无源之水，无根之木”而真实、具体的学科内容就是可依托的“源”和“根”。

4.4 学习方式的高频互动性

PBL教学强调小组合作、反复性探究和即时反思，也就意味着师生、生生、生机和自我的高频互动和对话。这种高频互动性有利于语言技能和4Cs能力的培养，符合教育发展的要求。互动是未来课堂的核心特征之一，学习的关键依赖于互动——师生之间、生生之间以及教师之间〔10〕。

4Cs能力与PBL教学模式互为支持，相互融合。PBL模式有利于培养4Cs能力，而4Cs能力也是PBL模式的目标和评价标准，4Cs能力的提高对高质量PBL教学模式的设计和实施也将起着重要的作用。正如ken kay (2011)所言“我认为21世纪教育与PBL教学将会为彼此提供越来越多的支持”〔5〕。两者的结合和相互促进则是对未来教学发展的实践性探索。

〔1〕Partnership for 21 st Century Learning(P21). Our History〔EB/OL〕.http://www.p21.org/

about-us/our-history,2017-05-02.

〔2〕蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究〔J〕.外语教学理论与实践，2014，(2)：1-7,45.

〔3〕支永碧.PBL在中国外语教育中的应用——意义、困境与出路〔J〕.外语与外语教学，2009，(7)：33-37.

〔4〕NEA.Preparing 21 st Century Students for a Global Society: An Educator’s Guide to “Four Cs”〔EB/OL〕.http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf.2017-05-05.

〔5〕潘宏琴.美国基础教育4Cs教育目标框架及其实现途径〔D〕.江苏：苏州大学，2016：1-88.

〔6〕Ken Kay. 21st Century Education and PBL〔EB/OL〕. http://bie.org/blog/21st_century_

education_and_pbl.2011-01-31/2017-05-05

〔7〕丁念金.问题教学〔M〕.福建：福建教育出版社，2005.

〔8〕Helen Soule.The Power of the 4Cs: The Foundation for Creating a Gold Standard for Project Based Learning(PBL).〔EB/OL〕.http://www.bie.org/blog/the_power_of_the_4cs_the_foudation_for_creating_a_gold_standard_for_project.2014-09-24/2017-05-05.

〔9〕周久桃.基于问题的学习研究〔D〕.上海：上海师范大学，2007.

〔10〕邓莉，彭正梅. 面向未来的教学蓝图——美国《教学2030》述评〔J〕.开放教育研究，2017，(2)：37-45.

2017-08-12

江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“网络课程环境下PBL多元互动大学英语教学模式研究”阶段性成果(C-b/2016/01/31).

周乐乐(1981-)，女，山东滨州人，常熟理工学院外国语学院讲师，研究方向：语言学、跨文化研究.

1008-3723(2017)05-061-03

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.026

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