在物理教学中运用信息技术加强学生思维训练初探

(1. 中国矿业大学(北京)附属中学,北京 100183;2. 北京海淀工读学校,北京 100095)

在物理教学中运用信息技术加强学生思维训练初探

邹兆云1王飞2

(1. 中国矿业大学(北京)附属中学,北京 100183;2. 北京海淀工读学校,北京 100095)

信息化是当今社会发展的趋势,将信息技术运用于物理教学已成为一种重要的教学模式。通过教学实践和反复总结,越来越多的一线教师发现运用信息技术不仅有利于激发学生的思维,还有助于化抽象思维为形象思维,让思维连贯起来,从而提高教学效果。

物理教学；信息技术；思维训练

1 引言

众所周知,思维的功能主要是从已知的或已查明的事实看出或推测出并未直接确知的事实[1],对学生进行思维训练实际上就是培养学生的一种思考、推理的习惯,当面对没有经过验证的问题时，能进行相应的探索和分析,寻找依据,帮助学生形成良好的思维模式,并在必要时打破已有模式，形成新的思维模式。信息化是21世纪的标志,是当今社会发展的趋势,将信息技术运用于物理课堂教学已成为一种重要的教学模式。信息技术作为当前教学的重要手段之一,不仅可以突破时空的限制、营造合适的情境、激发学生学习的兴趣，还可以对学生进行思维训练。

2 在物理教学中运用信息技术训练学生思维的策略

在物理教学中运用信息技术不仅有利于激发学生的思维,还有助于化抽象思维为形象思维,让思维连贯起来,从而提高教学效果,有助于学生思维训练。

2.1 激发学生思维

对学生进行思维训练必须建立在学生已经了解了一些事实的基础之上,在物理教学中我们常常遇到这样一类学生,他们迷迷糊糊,一些应该了解的事实不清楚,或是一时想不起来,从而导致学生在思维的起点不知所措,不能有效激发学生心中的疑问。课堂上怎么帮助学生补充那些他们应该知道的物理事实或现象?信息技术可以轻松解决这一问题。在物理教学中通过图片、视频，把一些生活现象展示出来,刺激学生、唤醒学生的记忆,并进一步激发学生的思维。

例如，在重力教学的过程中,通过视频播放太空中宇航员拧湿毛巾的情景,它和地球上拧湿毛巾会滴下水的现象形成鲜明的对比,强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望,引导学生探索产生现象的原因,从而有力地激发学生的思维。

2.2 化抽象思维为形象思维

抽象的知识学生接受起来总是比较困难,在物理教学中抽象的概念较多,所以导致部分学生在学习物理的过程中总是比较苦恼。借力信息技术，常常可以把一些抽象的物理问题形象化,从而让学生更轻松地理解。

例如，在讲授电流的大小与电荷定向移动速度大小之间的关系时,由于电荷是微观粒子,肉眼不可见,学生很难理解二者之间的联系。借助动画将电荷的定向移动形象地表达出来,引导学生探讨在t时间内通过某截面的电荷量Q,在此过程中借助Flash动画将电荷变成了学生肉眼可见的微粒,将电荷定向运动的过程形象地呈现在学生面前,化抽象为形象,转换了思维模式,降低了思维难度,助力学生的思维训练。

2.3 让思维连贯起来

在课堂上教师总是想方设法让学生跟上课堂的节奏,不断思考,不断说出自己的想法,让思维具有连贯性,保持活跃的态势。如果学生缺乏思维的连贯性,学生针对问题反映的灵敏性会比较差,甚至于面对问题无从下手。此时，利用“巧妙设计的过渡语”“问题串”“精心选择的练习题”等，都能够帮助学生使思维连贯起来,合理地利用信息技术也能够帮助学生进行思维连贯性的训练。

例如，在探究“凸透镜成像规律”实验的归纳总结环节，借助Flash动画重现实验,能够在短时间内引导学生回顾整个实验。学生能够清晰地看到:在一倍焦距以外,当物体逐渐靠近透镜时,实像逐渐远离透镜;在一倍焦距以内,当物体逐渐远离透镜时,虚像逐渐远离透镜。整个过程清晰流畅,可有效地增强学生思维的连贯性;再比如，在总结科学家对原子结构的认识史时，通过PPT一步步揭示,最后整个过程清晰地展现屏幕上,合理的动画设置,给学生足够的思考空间,把图片中整个原子物理发展史的关键词有效地串联起来,可增强学生的思维连贯性。

3 结语

信息技术在物理教学中是一把利剑,能够有效地提高教学效率,助力学生的思维训练。何克抗教授曾说过:尽管教育信息化在促进教育深化改革、显著提升学科教学质量与学生能力素质方面,从理论上为我们描绘了一幅令人鼓舞的美好前景,但是多年来国内外教育信息化领域的应用实践,却与这种理想境界有很大的落差[2]，对于信息技术助力物理思维训练还需要一线教师继续钻研。

[1] 约翰·杜威.我们如何思维[M].北京:新华出版社,2015:3-8.

[2] 赵姝等.思维训练:技术有效促进学习的催化剂[J]现代远程教育研究，2012,(4):28.