云南与周边国家高校学生英语学情对比研究——以新加坡、泰国、老挝为例

赵启君

（昭通学院外国语学院，云南昭通 657000）

2009年,东盟各国签署《东盟宪章》,规定英语作为东盟唯一的工作语言,各国的英语教学得到更加广泛的重视和发展,东盟各国为在国际上赢得更多的话语权，纷纷加强自身的英语教学质量以期达到推动经济和世界接轨的目标。本文从社会语言学和语言地理学的角度调研云南与同属东盟国家的泰国、老挝和新加坡的高校学生英语学情，以期能够掌握各自的教学模式的特点,促进云南与周边国家的文化交流和沟通,以期提升云南与周边各国在外语教学领域进一步合作的空间。

1 研究对象、方法

受各方面的限制，本次研究选取的是与昭通学院建立合作关系的三个国家的本科院校。调查时间为2017年1月至2017年6月。本次研究重点调研的是昭通学院（简称云南学生）、新加坡莎顿国际学院Shelton College International (简称新加坡学生)、泰国南邦国际技术学院Lampang Inter-Tech College (简称泰国学生)以及老挝巴芭莎技术学院Pakpasak Technical College(简称老挝学生)的部分大学生，每个学校选取50名学生作为研究对象，向他们共发放问卷调查表200份，回收有效问卷200份。本次问卷参考了我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)学生英语能力自评表(一般要求)，对学生的阅读、写作、听力和口语4个技能进行评价。评价分为三个等级：“好”为3分、“一般”为2分、“不好”为1分，学生根据自己对自己的评价进行打分，收回问卷后，用spss进行数据分析。

2 研究结果

2.1 阅读技能对比研究

阅读技能的研究主要集中在以下三点：阅读技巧的掌握；阅读课文一般性题材文章掌握大意和找出细节的能力；阅读生活中实用性题材如新闻、指示语、广告、说明书及互联网等大众媒体上常用英语，并准确理解信息的能力。具体情况如下：云南和其他三个国家的学生在阅读技巧比如根据下文猜词义、跳读 、略读等的策略运用方面整体水平相当，云南学生有29.56%觉得“好”，新加坡是30.78%，泰国和老挝分别是31.23%和31.12%；课文阅读方面在借助词典的情况下能不能掌握文章大意并找出细节方面，云南学生43.62%的选择“好”，新加坡是49.12%，泰国和老挝分别是39.23%和34.45%。在阅读生活中出现的英语并准确获取信息方面，新加坡学生选择“好”的达到72.14%，而云南为49.56%，泰国和老挝分别是50.01% 和48.87%。

2.2 写作技能对比研究

写作技能的研究从以下三方面入手：就一定话题和提纲进行命题作文写作的能力；读后感、观后感和就某个特殊的经历表达自己感情的写作能力；生活中填写英语表格、简历、签证、贺卡、留言及信件等的能力。在这项研究中，云南学生因为经过的命题训练较多，选择“好”的学生达到67.32%，而其他两项的选择分别是57.53%和61.79%；新加坡学生三项依次为：62.98%，63.56%和72.32%；泰国学生三项分别是：42.78%，43.55%和52.72%；老挝学生三项分别是：30.08%，32.46%和43.71%。

2.3 听力技能对比研究

听力技能的研究主要集中在听懂全英文授课，并进行讨论、总结、发言的能力；听懂英语为母语的人的日常简单对话和诸如机场、酒店等公共场合英语广播的能力及听懂英美国家慢速新闻广播的能力。因为新加坡高校实行除了华文专业外的所有课程全英文授课，所以在听懂全英文授课这一项的调研中有89.21%的学生选择了“好”，其他两项也高达87.65%和65.32%; 云南和泰国、老挝学生情况相当，中国分别为42.78%，43.55%和52.72%；泰国：42.78%，43.55%和52.72%；老挝：42.78%，43.55%和52.72%。

2.4 口语技能对比研究

口语技能调研的是云南与其他三个国家学生的以下三方面能力：能在课堂上针对一定的话题和同学展开讨论的能力；能口头介绍自己、朋友、家人和描述事件的能力；能与英语为母语的人用英语就就日常话题进行交流的能力。这项研究中，新加坡和泰国学生表现较好，云南和老挝学生相对来说口语属于弱项。新加坡选择“好”的学生三项分别是：82.01%，75.92%和68.34%；泰国是46.98%，43.97%和50.21%；云南是：33.41%，31.23%和28.98%；而老挝是：22..56%，23.41%和27.81%.

3 结论和启示

由于各方面条件限制，本次问卷调查发放主要集中在与昭通学院有合作关系的四个国家的四所大学，并且因为问卷调查的是学生们英语能力的自评，这也受到了学生们所在的文化背景和个人性格的影响，所以并不能全面的反映出云南及周边国家以新加坡、泰国、老挝为例的学习情况，但是这项研究也让我们了解到以下几点并且给我们一些高校英语教学有益启示：数据表明，在接受调查的学生中新加坡学生听、说、读、写各项能力均好于云南、泰国和老挝，这和新加坡的官方语言为英语，以及注重英语教学特别是在大学里推行用英语授课的政策有关；而云南在读、写两项技能上优于泰国和老挝，这和国内教师课堂注重读、写上的训练和应试教学有密切的关系，而在听、说方面，泰国又优于云南和老挝，这主要得益于泰国是旅游国家，在生活中使用英语的机会比较多，同时泰国高校注重学生实际应用能力的培养，而云南因为地处中国内陆，相对其他沿海城市来说，学生日常使用英语的机会并不多，同时很多学生认为学习英语都是为了考试，这也严重的制约了学生们英语听说能力的提高。综合比较，老挝学生英语听说读写能力较弱主要是受本国的经济文化发展较慢，英语教学起步较晚有关。本次调查云南英语教学的启示是：英语的使用能够促进英语的学习，学校和教师应该有意识的培养学生使用英语的习惯，通过英语角、英语辩论、英语社团等形式营造出更多的英语使用环境。

[1]大学英语课程教学要求[M]上海外语教育出版社出版,2007(10)

[2]泰国教育部办活动强化学生英语[EB／O L].中华人民共和国商务部, 2013(12)

[3]鲁凌、刘艳萍、赖艳凌、张妍.中国、越南、泰国三国经济管理类大学生英语学习调查对比研究[J]广西社会科学，2007（12）

[4]孙文桂.老挝国家教育概况及存在问题研究[J]广西青年干部学院学报，2015(12).

[5]陈亚.新加坡英语教学特点及对我国的启示[J]海外教育，2007(3).