健全育人体系——学校心育的“杠杆解”

◎胡英男

健全育人体系
——学校心育的“杠杆解”

◎胡英男

随着心理健康教育工作的全面深入推进，如何使学校心育专业化、科学化，使工作更具成效，已成为一线心育研究与实践的聚焦点。在实践中，我们逐渐认识到“健全学校育人体系”就是解决心育工作种种难题的“杠杆解”。因此，我们将心理健康教育工作全面纳入学校的规划及目标管理中。

一、将心理健康教育融入学校规划目标

我们将“以人为本”定位于以学生为核心，以教师为基础，以促进学生身心的全面发展为最终目标，以全体师生身心健康与和谐发展为根本，夯实和谐校园发展的基础。关心、尊重、爱护、发展学生，满足学生的生存、安全、健康等自然需要，满足学生价值实现、精神文化等社会需要。在学校规划中明确提出了“倡导重视‘人性’培养，‘成才’先‘成人’的心育目标。”努力完善“明礼、强身，成就健全人格”的育人体系，打造全校师生的精神家园。

二、将心理健康教育融入学生管理模式

基于“以人为本”的理念，做学生管理工作时，以发展的视角对学生管理目标和内容进行定位。学生管理工作内容和形式从以前只从社会整体的需要来考虑，变成重视学生个体的心理需求，逐步用“服务式的管理模式”代替传统的“管教式的管理模式”，多部门共同参与，协调一致，把学生工作当作一件大的整体项目来实施，打造和谐健康的校园文化。

经过多年努力，学校建立了校领导、心理教师、班主任、学生、家长、团市委和社区七结合的心育组织模式，科研、个体心理辅导、心理活动课、家庭心育四结合的心育工作模式，专项技术培训、科研、经验交流三结合的教师培训模式，形成了“科研先导、四面四心”的心育特色。

三、将心理健康教育融入教师培训模式

学校“以人为本”的“服务式管理模式”的不断推进，唤起了越来越多的学生对自身心理问题的关注，他们渴望有更多的老师来关心其心理健康。在这种情况下，仅靠一个心理老师已无法满足一所学校近千名学生的需求。因此学校最近一个五年规划中，明确提出“全员心育”的目标。在实施中，以班主任心育培训为突破口，最大化发挥班主任的心育主力军作用，构建了专项技术培训、科研和经验交流三结合的培训模式。但是，班主任队伍中，无论是名师还是新兵，普遍缺乏系统专业的心育知识和技术。据此，我们明晰了班主任心育分层发展的思路，提升班主任心育专业发展水平。

（一）明晰思路，健全体系，引领班主任心育培训科学开展

我校确定了班主任心育引领的三层目标：

第一层次：入格目标。全体班主任均从零基础开始，首先进行通识培训，夯实基础，以便能专业、高质地开展心育工作。

第二层次：升格目标。课题牵动，最新科研成果与一线实践相结合，科学、有效地提高骨干班主任教师开展心理健康教育的能力。

第三层次：风格目标。依托课程开发，提高名师班主任心育工作的内涵。

为了更好地开展班主任心理健康培训工作，我们进一步完善了组织领导机构及工作体系，将班主任心理培训工作制度化。学校成立工作领导小组，德育部门贯彻执行，心理教师作技术指导，班主任全员参与，每月召开一次班主任例会，进行以班级心育为主题的经验交流。

（二）技术导引，自主、必修双轨并行，促成班主任心育内容课程化

班主任面向全体学生开展心理活动课，这一活动一直是我校的特色和亮点。本年度，学校规定间周五下午第八节课是固定的班主任心理活动课时间。现状是，大多数班主任经验有余，心理专业知识技术不足。因此，在班主任心育课程工作中，我们在坚持班主任自主驾驭课程的同时，由心理老师逐步进行专业技术导引。活动中，由德育校长组织牵头进行常规培训，心理老师在课前、课后及班主任例会中与班主任老师进行交流、研讨，不断渗透心育知识和技术。班主任根据班级实际情况，灵活运用心理技术，促使班主任心育课不断向专业化、技术化迈进，日渐科学规范。

（三）专家引航，请进来、走出去，高端引领班主任心育技能水平

我校加大培训的投入力度，将教师心理培训纳入学校预算当中。每学期均投入大量经费，聘请国内外知名专家对班主任进行培训。通过专家引领，请进来与送出去相结合，提高班主任心育专业化水平，推动班主任队伍素质的全面提升。

定期派心理教师外出取经学习，选派班主任参加市、区各级各类培训，吸收、学习国际、国内先进的工作理念和方法。另外，还邀请国家社会科学基金重点心理课题课题组的专家们走进学校，对全体班主任进行了“初中生健全人格培养”的主题系列培训，用沙盘铺开班主任工作的“心”方法，以“心理行为训练”授予班主任打开心锁的钥匙，等等。现在，我校有三分之一的班主任已经获得国家心理咨询师的资质。

（四）课题牵动，成果与实践及时对接，高效提升骨干班主任实践层次

为了更好地提升骨干班主任心育的档次，提高其理论素养，实践中，我们以课题牵动，将最新科研成果与一线实践相结合，科学、有效地提高班主任开展心理健康教育的能力。学校建立了校长、德育干部、骨干班主任教师、心理教师组成的课题中心组，建立了从课题计划、课题培训、阶段汇报、期中总结的检查、落实监控操作系统。骨干班主任的心育能力在课题牵动下得以迅速提升。

（五）课程研发，培训与开发结合，科学引航名师班主任专业水平

在具体实施过程中，我们以心理健康教育课为主线，结合班主任在培训中所学习的知识和技术，围绕学生课程的需求和教师的实施能力，组织我校名师班主任参与心理健康教育课程的开发，以强化培训成果，促进所学知识技术的应用，并取得了阶段性成果。现已撰写完《中山区实验学校OB心理行为训练参考手册》《心理健康教育课指导手册》，为促进学校心育工作专业化、技术化的提升做出了贡献。同时汇编了《心理情景剧剧本》，使学生的问题在角色扮演中得以解决。“班主任心育培训”既帮助班主任树立了育人的“服务”意识，提升自身的素质，也有效地树立了班主任育人的“整体”意识，提升了他们为学生服务的水平。

四、实施心理健康教育成效显著

我校心育工作经验连续两年在大连市心理基地校总结会上做交流发言。对大连市心育工作的开展起到了引领、示范作用。沙盘案例连续三年在市沙盘交流大会上获一等奖，并被选中在全市大会上进行交流发言。《团体沙盘开辟新育新途径》在全区做经验推广介绍。班主任在市区心理活动课比赛评比中多次获奖。初步形成了班主任心育训练手册和精品案例集。

我校积极发挥心理基地校的辐射带动作用，与区域内其他学校合作，进行跨校培训；我校心理老师作为组长，牵头组建了中山区沙盘研究小组，定期开展研修活动。仅在市首届沙盘交流大会的七个一等奖中，我区沙盘小组成员便占得五个席位。

实践中我们深刻体悟到，以心理健康教育为支点，可以把我们的教育事业“撬”入一个真正“以人为本”的崭新天地。因此，我们让心理健康教育成为学校的常规教育活动内容，贯穿于教育教学的全过程，健全育人体系、打造精神家园，让学生的健康多元发展、终生幸福成长。

（作者单位：大连市中山区实验学校）

（责任编辑：史晓红）