诗词鉴赏 从意象开始

胡小国

（惠东县惠东职业中学，广东惠州 516000）

从古至今，我国诞生了许多具有浓厚文化气息的古诗词，这些诗词又可以依据作者写作的题材、形式、主旨等划分不同的种类，按照内容可以分为送别诗、抒情诗、咏怀诗、战争诗、记叙诗、田园山水诗等，按照诗歌的形式可以分为古体诗、乐府诗、律言、绝句等。这些诗歌表现形式的不同也会导致作者写作情感和思想的不同，但是诗歌鉴赏离不开的就是诗歌的意象，如果语文老师在教学中不能够了解这些诗歌中的意象，并且以此为线索来引导学生进行诗词鉴赏，将会使学生在纷繁复杂的古诗歌中迷失鉴赏的方向和意图，从而失去了诗歌鉴赏的本质意义。为此，老师在开展诗歌鉴赏的时候，需要及时的抓住诗歌的意象，并且以此为依据，对诗歌中的每一句进行深层次的解读，从而提高学生的学习效率和老师的教学质量[1]。

1 开展情景式教学

随着我国教学改革事业的不断发展，人们更加注重培养学生感悟意象的能力，并且鼓励学生主动地融入到诗歌的意象中，从而激发学生对鉴赏诗歌的兴趣。但是在引导学生运用意象对诗歌进行鉴赏的时候，还需要做好相应的准备工作。一方面，明确课堂中学生进行诗歌鉴赏的目的，以及鉴赏中的可能会遇到的重点和难点，然后依据学生学习的实际情况进行科学的引导，从而有效地解决学生在诗歌鉴赏中的疑问。另一方面，学生需要及时的理解诗歌中一些常见的景物、事物所表达的基本含义，例如：“雾霭”、“黄昏”、“夕阳”等暗色调的景象，通常是表现作者内心的伤悲，但是这些伤悲的来源于哪里,或者是作者想要感伤的什么，还需要老师引导学生对整首诗歌加以阅读和理解。“长亭”、“兰舟”、“古道”等，通常是古代用作短暂叙别的或者送别的地方，这些景物被用作诗歌中通常是表达离别的思绪。诗歌通常是用语言来表达作者的思想情感、价值取向和行为等，为了加深这些思想情感，作者通常会借助一些景物来展现，这样不仅能够让诗歌在含蓄的表达中展现出浓厚的情感，还能够借助景物等化抽象为具体、化死板为生动，从而激发学生的阅读欲望，实现的情感上的共鸣。

2 利用各种教学资源营造良好的学习氛围

诗歌中通常具有语言凝练、情感丰富等特点，在短短的几句话语中就能够描绘出一幅幅生动的画卷。但是由于中职学生年龄和阅历的差异，这些景象很难让学生通过文字来展开联想，如果学生在学习中不能够很好地融入诗歌中的意象，将会严重影响学生的学习效率。因此，在这种情况下，老师可以利用身边的各种的教学资源，充分调动学生的各个感官系统，促使学生融入到诗歌的景象中[2]。

例如,老师在讲解的《虞美人》（广东教育出版社）一课时，老师可以在上课之前就向学生们讲解一下作者的写作背景，并且在多媒体的辅助下，向同学们播放关于《虞美人》的相关视频，在短短几分钟的介绍中，不仅能够有效地激发学生学习的兴趣，还能够让他学生有目的性去阅读。“一江春水向东流”作者运用比喻的修辞手法，将心中的忧愁化作是一江春水，既形象又鲜明，能够让读者深深地感受到李煜作为亡国君主时的忧愁，并且春水源源不绝正好照应了李煜的亡国之痛的深层原因。

多媒体能够为学生营造良好的学习氛围，而音乐的渲染也能够有效地提高学生的学习效率。同时，有很多诗词在时间的长河中已经逐渐演变为音乐，并且成为了千古绝唱，简单地来说，诗歌与音乐的之间本身就有着紧密的联系。为此，老师在开展诗歌教学的时候，可以查阅相关的资料，明确课堂中讲解的诗词是否能够通过音乐来进行表达。然后在课堂中将诗歌中复杂多变的情感转化为动听的音乐，将诗歌中的“情”，用音乐来表现，促使学生在音乐的引导下投身到诗歌的学习中，把握整首诗歌的意象，从而更好地明确作者所要表达的情感。有的诗歌能将其转化为动人的音乐，但是大多数的诗歌则不能转化，这就需要老师在讲解诗歌之前先掌握诗歌的意象以及作者的情感，并且选择适合诗歌情感的乐器和音乐，为学生提供良好的学习环境[3]。

例如，在学习《琵琶行》（广东教育出版社）一课时，诗歌中有很多描绘音乐的诗句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等，描绘了琵琶乐曲的音乐变化，从缓慢到快速、由细到强，听过作者生动形象的表达能够让读者身临其境。但是，为了能够更好地感受到琵琶乐曲的变化以及诗歌中描绘的情感，老师可以在学生自由朗读的时候向学生播放相应的琵琶曲，通过课堂中的音乐调动学生的听觉系统，从而加深学生对《琵琶行》的阅读能力和鉴赏能力。

3 结合意境、反复阅读

通过对诗歌中描写的情景和感情能够让学生快速的抓住诗歌意象，而学生可以借助这些典型的意象对诗歌进行深层次的阅读和理解，了解诗歌中隐藏的深刻含义。但是，有的作者在诗歌语言和情感表达等方面显得比较委婉含蓄，在把握诗歌意象的时候，运用常规的方法并不能够及时地把握意象，这就需要学生及时的了解诗歌中一些典型的意象，对整首的诗歌进行反复的阅读，并且结合作者的情感等对陌生的意象进行分析，从而掌握到陌生意象背后的象征意义。同时，自古以来，我们就有“书读百遍，其义自见”的说法，这种方法不仅适用于一般的文章阅读，对诗歌的阅读和鉴赏同样适用，学生通过反复阅读能够充分调动学生的语文知识网络系统，然后将熟悉的意象进行对比，能够及时地掌握到诗歌中的意象和情感。同时，学生的反复阅读还能够不断地刺激学生的记忆，促使学生主动地将遇到的诗歌意象进行积累和整理，有利于学生的诗歌语感的培养。并且，学生在阅读的过程中还能够充分调动学生的思维活力，培养学生的想象力，促使学生主动地将诗歌中单调的文字转化为形象生动的画面，然后在画面的引导下体验作者的情感以及诗歌中的内在含义。

4 结语

综上所述，诗歌作为中国优秀的传统文化，不仅能够丰富人们的精神世界，还能够从诗歌中了解到一些现实意义，给人们的生活提供重要的指导思想。但是，由于诗歌的写作形式和情感的表达与普通的文章有着极大的区别，想要真正的了解诗歌背后的隐藏含义，还需要老师采取科学、合理的教学方法，给与学生正确的引导。而从让诗歌中的意象成为鉴赏的线索，能够让学生在领略诗歌的同时，了解到诗歌的真正含义，已经成为了目前诗歌鉴赏的重要手段之一。

[1]闫桂珍.意象·意境·意旨——谈古诗词鉴赏的三个切入点[J].甘肃教育,2012(12):80.

[2]高建国.高考古典诗词鉴赏要抓住意象回归课本[J].新课程(教研),2010(12):43-44.

[3]杨静.古典诗词鉴赏教学中秋意象文化的多维解读[J].天津市教科院学报,2007(4):88-90.

[4]李丹.打开诗词鉴赏之窗——浅谈诗词中的意象鉴赏[J].林区教学,2006(4):44-45.