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诗词鉴赏 从意象开始

2017-03-11胡小国

文化创新比较研究 2017年23期
关键词:诗词意象诗歌

胡小国

(惠东县惠东职业中学,广东惠州 516000)

从古至今,我国诞生了许多具有浓厚文化气息的古诗词,这些诗词又可以依据作者写作的题材、形式、主旨等划分不同的种类,按照内容可以分为送别诗、抒情诗、咏怀诗、战争诗、记叙诗、田园山水诗等,按照诗歌的形式可以分为古体诗、乐府诗、律言、绝句等。这些诗歌表现形式的不同也会导致作者写作情感和思想的不同,但是诗歌鉴赏离不开的就是诗歌的意象,如果语文老师在教学中不能够了解这些诗歌中的意象,并且以此为线索来引导学生进行诗词鉴赏,将会使学生在纷繁复杂的古诗歌中迷失鉴赏的方向和意图,从而失去了诗歌鉴赏的本质意义。为此,老师在开展诗歌鉴赏的时候,需要及时的抓住诗歌的意象,并且以此为依据,对诗歌中的每一句进行深层次的解读,从而提高学生的学习效率和老师的教学质量[1]。

1 开展情景式教学

随着我国教学改革事业的不断发展,人们更加注重培养学生感悟意象的能力,并且鼓励学生主动地融入到诗歌的意象中,从而激发学生对鉴赏诗歌的兴趣。但是在引导学生运用意象对诗歌进行鉴赏的时候,还需要做好相应的准备工作。一方面,明确课堂中学生进行诗歌鉴赏的目的,以及鉴赏中的可能会遇到的重点和难点,然后依据学生学习的实际情况进行科学的引导,从而有效地解决学生在诗歌鉴赏中的疑问。另一方面,学生需要及时的理解诗歌中一些常见的景物、事物所表达的基本含义,例如:“雾霭”、“黄昏”、“夕阳”等暗色调的景象,通常是表现作者内心的伤悲,但是这些伤悲的来源于哪里,或者是作者想要感伤的什么,还需要老师引导学生对整首诗歌加以阅读和理解。“长亭”、“兰舟”、“古道”等,通常是古代用作短暂叙别的或者送别的地方,这些景物被用作诗歌中通常是表达离别的思绪。诗歌通常是用语言来表达作者的思想情感、价值取向和行为等,为了加深这些思想情感,作者通常会借助一些景物来展现,这样不仅能够让诗歌在含蓄的表达中展现出浓厚的情感,还能够借助景物等化抽象为具体、化死板为生动,从而激发学生的阅读欲望,实现的情感上的共鸣。

2 利用各种教学资源营造良好的学习氛围

诗歌中通常具有语言凝练、情感丰富等特点,在短短的几句话语中就能够描绘出一幅幅生动的画卷。但是由于中职学生年龄和阅历的差异,这些景象很难让学生通过文字来展开联想,如果学生在学习中不能够很好地融入诗歌中的意象,将会严重影响学生的学习效率。因此,在这种情况下,老师可以利用身边的各种的教学资源,充分调动学生的各个感官系统,促使学生融入到诗歌的景象中[2]。

例如,老师在讲解的《虞美人》(广东教育出版社)一课时,老师可以在上课之前就向学生们讲解一下作者的写作背景,并且在多媒体的辅助下,向同学们播放关于《虞美人》的相关视频,在短短几分钟的介绍中,不仅能够有效地激发学生学习的兴趣,还能够让他学生有目的性去阅读。“一江春水向东流”作者运用比喻的修辞手法,将心中的忧愁化作是一江春水,既形象又鲜明,能够让读者深深地感受到李煜作为亡国君主时的忧愁,并且春水源源不绝正好照应了李煜的亡国之痛的深层原因。

多媒体能够为学生营造良好的学习氛围,而音乐的渲染也能够有效地提高学生的学习效率。同时,有很多诗词在时间的长河中已经逐渐演变为音乐,并且成为了千古绝唱,简单地来说,诗歌与音乐的之间本身就有着紧密的联系。为此,老师在开展诗歌教学的时候,可以查阅相关的资料,明确课堂中讲解的诗词是否能够通过音乐来进行表达。然后在课堂中将诗歌中复杂多变的情感转化为动听的音乐,将诗歌中的“情”,用音乐来表现,促使学生在音乐的引导下投身到诗歌的学习中,把握整首诗歌的意象,从而更好地明确作者所要表达的情感。有的诗歌能将其转化为动人的音乐,但是大多数的诗歌则不能转化,这就需要老师在讲解诗歌之前先掌握诗歌的意象以及作者的情感,并且选择适合诗歌情感的乐器和音乐,为学生提供良好的学习环境[3]。

例如,在学习《琵琶行》(广东教育出版社)一课时,诗歌中有很多描绘音乐的诗句“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语”等,描绘了琵琶乐曲的音乐变化,从缓慢到快速、由细到强,听过作者生动形象的表达能够让读者身临其境。但是,为了能够更好地感受到琵琶乐曲的变化以及诗歌中描绘的情感,老师可以在学生自由朗读的时候向学生播放相应的琵琶曲,通过课堂中的音乐调动学生的听觉系统,从而加深学生对《琵琶行》的阅读能力和鉴赏能力。

3 结合意境、反复阅读

通过对诗歌中描写的情景和感情能够让学生快速的抓住诗歌意象,而学生可以借助这些典型的意象对诗歌进行深层次的阅读和理解,了解诗歌中隐藏的深刻含义。但是,有的作者在诗歌语言和情感表达等方面显得比较委婉含蓄,在把握诗歌意象的时候,运用常规的方法并不能够及时地把握意象,这就需要学生及时的了解诗歌中一些典型的意象,对整首的诗歌进行反复的阅读,并且结合作者的情感等对陌生的意象进行分析,从而掌握到陌生意象背后的象征意义。同时,自古以来,我们就有“书读百遍,其义自见”的说法,这种方法不仅适用于一般的文章阅读,对诗歌的阅读和鉴赏同样适用,学生通过反复阅读能够充分调动学生的语文知识网络系统,然后将熟悉的意象进行对比,能够及时地掌握到诗歌中的意象和情感。同时,学生的反复阅读还能够不断地刺激学生的记忆,促使学生主动地将遇到的诗歌意象进行积累和整理,有利于学生的诗歌语感的培养。并且,学生在阅读的过程中还能够充分调动学生的思维活力,培养学生的想象力,促使学生主动地将诗歌中单调的文字转化为形象生动的画面,然后在画面的引导下体验作者的情感以及诗歌中的内在含义。

4 结语

综上所述,诗歌作为中国优秀的传统文化,不仅能够丰富人们的精神世界,还能够从诗歌中了解到一些现实意义,给人们的生活提供重要的指导思想。但是,由于诗歌的写作形式和情感的表达与普通的文章有着极大的区别,想要真正的了解诗歌背后的隐藏含义,还需要老师采取科学、合理的教学方法,给与学生正确的引导。而从让诗歌中的意象成为鉴赏的线索,能够让学生在领略诗歌的同时,了解到诗歌的真正含义,已经成为了目前诗歌鉴赏的重要手段之一。

[1]闫桂珍.意象·意境·意旨——谈古诗词鉴赏的三个切入点[J].甘肃教育,2012(12):80.

[2]高建国.高考古典诗词鉴赏要抓住意象回归课本[J].新课程(教研),2010(12):43-44.

[3]杨静.古典诗词鉴赏教学中秋意象文化的多维解读[J].天津市教科院学报,2007(4):88-90.

[4]李丹.打开诗词鉴赏之窗——浅谈诗词中的意象鉴赏[J].林区教学,2006(4):44-45.

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