微课在高职专业课教学运用中的问题与建议

黄 晶

(武汉航海职业技术学院，武汉 430061)

微课在高职专业课教学运用中的问题与建议

黄 晶

(武汉航海职业技术学院，武汉 430061)

微课的制作和运用是高职教学改革中重要的内容。微课以其短、小和灵活的特点很快被高职教育领域广泛认可。基于当前高职专业课教学中运用微课的基本原则，分析了当前高职专业课运用微课中出现的问题，提出了学校层面的重视、资金的投入、微课融入课堂和企业参与微课制作等建议，旨在更好地在高职专业课程中运用微课。

高职教育；微课；专业课教学

微课发展基于计算机信息技术的发展和网络资源的广泛应用。微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院“一分钟教授”戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创提出的。他制作的教学视频短小、精悍，在一分钟时间里讲清楚一个问题，并且提出了与该问题相关的讨论和思考话题。在国外，以微课为载体的慕课网络教学模式开展如火如荼，学生在网络上的学习代替了传统的课堂学习，学生通过教师设计的课程在线测试系统，教师不仅能够检测学生学习效果，监测学生学习弱点，学生还可以与授课教师进行实时答疑和互动，国外将微课的应用提升了一个等级，从课堂走向了网络，服务全球，将当前网络经济下的分享特性体现得淋漓尽致。[1]国内微课教学发展也很迅速，不管是中小学还是大学都因地制宜的发展微课，将微课教学渗透到日常的教学中去，并且取得了一定的成绩。目前全国第二届高校微课比赛已经结束，这次比赛共有来自全国30个省、自治区、直辖市的1084所高校参加比赛，通过审核的参赛作品共11637件。相比首届比赛，参与地域更加广泛，课程种类不断丰富，微课制作水平有较大的提高。[2]全国微课比赛起到了较好的导向作用，很多省市和学校都相继举办了微课比赛，通过比赛，提升了教师对微课教学的认识度和参与度。微课在教学中的运用和教师信息化教学能力成了很多学校对教师、课程评价的重要指标之一。

一、微课运用于高职专业课程教学是发展趋势

(一)微课符合当今高职学生特点和职业教育发展趋势

微课体现了在教育领域中的“互联网+”概念，一方面教师通过收集大量的互联网资源制作微课，另一方面微课通过互联网平台传播和发展。当前,高职学生与过去的学生在学习态度、自主学习能力上有着较大的差距，他们生活在互联网时代，获取知识渠道更多，有一定自主学习的能力。传统的满堂灌的讲授模式很难吸引他们，他们无法在一堂课都保持较高的学习注意力。有关专家指出，目前高职学生只有刚上课前10分钟和下课前5分钟左右保持一定的学习注意力。微课制作的时间一般在7到10分钟，微课的出现较好的抓住了学生的注意力。学生认真观看微课中的内容，教师在课堂上引导学生自主学习，完成微课提出的问题。

高职实践教学体系中一个重要的环节是工学交替。学生在企业实习过程中，学生无法到校参与学习。学生在企业实习期间主要存在两个问题：一是由于脱离监管，加剧了辅导员对学生管理的难度; 二是单一的实践操作无法做到在实践过程中穿插理论学习，理论与实践没有有机的结合。如果采取微课教学就可以解决以上问题，如某次顶岗实习课程有150学时，130个实践学时和20个理论学时，那么20个学时可以在学生实习过程中用教师事先录制的微课学习形式展开，学生通过手机登录在线学习平台观看微课，借助移动互联的方式就可以完成理论教学，同时在线提交教师布置的作业。这种模式对学生进行“隔空监管”，一定程度上减少了学生事故的发生可能性。微课的使用将在一定程度上改变了原来的教学管理制度，同时让职业教育的特征更加明显。

(二)微课更好的服务高职专业课教学

高职专业的专业设置紧贴时代需求和区域经济发展，专业名字、课程和教学内容都很“新潮”。有时候，教材内容和现实情况有些脱节，为了避免此现象，专业授课教师必须广泛收集网络资源，制作微课，课堂上播放微课是对教材内容有力的补充和延伸。此外，在高职专业课程教学中，很多内容无法通过教师讲解和图片展示得到诠释，微课中的视频资源形象和生动的优势较好的弥补教师语言的苍白，给学生更多的直观印象，让他们更好的理解课程内容。如一些机械的工作原理、设备操作程序等等。专业课程教学中引入微课，体现了该课程的互动、开放的特性，这也是高职专业课程教学的必须要素。

(三)高职专业课教师自我提升的需要

学无止境是古时候对学者的要求，这与当今社会提倡的终身学习、开放学习型社会概念不谋而合。高职教师承担的是“传道授业解惑”的重任，高职教师不应该满足过往的教材、教案和课件的成果，不要“吃老本”，要随时更新知识和教学手段。高职教师应该主动学习专业前沿知识和发展趋势，不断提升自身的专业素质和眼界，尤其是在当今互联网时代下，高职教师应该学习信息化教学手段融入教学，丰富专业课程内容和信息化水平。微课教学是信息化教学模式一个很好的载体，学习制作微课、不断改进微课内容和提升微课制作水平也是高职教师提升自我素质一个非常好的途径。

二、微课在专业课程运用中的原则

(一)突出重点,体现微课价值

微课教学渗透到专业课程不是要求每门课程所有的知识点都用微课展示，有的内容很简单，贴近生活，仅仅通过书面和口头的讲授能够达到教学目标，这样的内容不宜采用微课。选择专业课程中的重点、难点利用微课教学，体现微课教学的价值。微课视频短片不是放松和娱乐视频，不要过度的使用和渲染背景音乐和背景图片资源，否则会喧宾夺主，分散学生的视角和注意力，微课体现的是当次课程的重难点和精华部分。[3]

(二)通过微课教学，体现教学过程的互动性

一个完整的微课视频资源，除了介绍知识点、分析知识点外，还要留有一定的学生思考空间，体现微课教学的互动性。学生通过微课学习专业知识，不是对视频内容的被动接受，通过每次微课最后启发性的小问题，激起学生探讨和解决问题的积极性，并且通过解决微课提出的小问题来获得一定的成就感，保持该门课程持续的学习动机。微课在最后还可以提出一些开放性的问题，这些问题有一定的深度，激发学生对内容进行螺旋上升式的提问和思考，培养学生自主学习的能力。[4]

(三)构建微课传播平台，体现微课共享性

共享也是互联网时代重要的特征，优秀的微课一定是具有共享性的。一方面微课需要一个共享平台，学生通过该平台能够在课下预习和反复的学习，不断加深印象。随着移动互联的发展，各类APP的开发和运用，微课通过智能手机学习已经成为现实，所以微课制作的时候注意容量不能太大。另一方面，微课的受众群体不能限制在本校学校，优秀的微课不仅成为学生学习的资源，更是其他高职教师和社会人员学习、模仿和借鉴的资源。更好的资源将会被更大的平台所采用，受众面会更大，如网易就开通了云课堂的网络课程，笼络了两岸三地优秀的课程，所有课程教学以微课视频为载体，增加了互动和测试环节，课程根据内容会循环开放，上课开放时间段信息通过邮箱或者是手机提醒学习者。目前该课程平台在线用户数量激增，用户体验反应良好。

三、当前高职专业课程微课教学中存在的主要问题

(一)学校层面投入不足

学校重视不够，很多学校在经费预算紧张的情况下，无法将所有的专业课教师进行微课制作的专业培训，教师制作微课的水平参差不齐。学校制作微课的专业人员和设备也存在一定的欠缺，专业教师在制作微课的过程中是重要的导演和脚本制作者，但是有些具体的动画制作和视频拍摄等专业的任务，很多专业课教师是无法胜任的。由于事业单位改革，很多学校的编制吃紧，每年引进的新教师数量受控，引进专业视频和相关媒体制作的专业教师存在难度。学校在人力和财力上对微课制作投入都存在不足。

(二)专业教师制作和运用微课的能力有待提高

专业课教师在课程中使用微课还处于最原始阶段，由于专业课教师对微课的认知能力和制作水平不够，很多教师制作微课内容仅仅是将自己的教学视频录制后或者是课件录屏后再进行播放，只是把自己平时教授课程变成了小视频来播放，内容和表现形式都没有变化，微课教学所达到的效果无法体现，微课内容与使用课堂的融合不够。

(三)微课制作的素材有限

在专业教师选定微课制作的内容之后，素材是构建微课的重要要素，如音乐、图片、文字和视频。很多教师在制作微课的过程中，为了寻找合适的素材殚精竭虑，除了网上素材外，很多教师还自己拍摄图片或者视频，但是这些教师收集的微课素材与企业生产实际操作有一定的脱节，无法体现真实的工作情景，对学生无缝隙对接岗位的指导不力。

(四)学校没有建立微课教学的评价体系

很多学校有非常健全的教师考核制度和评价体系，如说课评价体系、教师科研业绩评价体系等等，但是对最近涌现出来的微课教学新现象却没有一个具体的评价体系。很多高职学院虽然在近几年举办了微课教学大赛，但是评价体系还没有健全，无法起到一个指挥、评价和反馈的效果，很多学校的微课评价体系需要进一步的优化。

四、专业课程运用微课教学的几点建议

(一)学校层面的重视微课教学改革、加大资金投入

微课教学是全新的教学模式，为了激发全体教师积极从事以微课为载体的专业课程教学改革，学校层面必须要重视和投入。首先要在制度上优先。对采取微课教学改革的教师给予更多的优惠制度，如课酬分配、职称评聘、校外培训资格和课题申报等。其次学校要建立微课教学的评价体系和制度，对优秀的微课专业课教学教师进行奖励，鼓励全体教师学习和观摩，遴选优秀的微课参加全省或者全国的比赛。对教学效果一般的微课教学教师要提出有针对性的改善意见和措施。最后要组建微课制作的服务队伍，微课的制作除了专业课教师是主力外，学校应该成立微课制作技术指导小组，小组主要从事场景拍摄、后期制作和网站维护等工作。为了稳固提升以微课为载体的教学质量，资金支持是必要条件，学校在每年经费预算中，将微课等网络课程资源费用单独罗列出来，单独预算，专款专用。

(二)微课教学要有机的融入专业课课堂

微课教学不是简单的视频展示，微课教学应该有机融入专业课堂。一般说来微课融入课堂有三种模式，即：预习式微课、重点知识点式微课和课后研究学习式微课。

预习式微课学生在课前进行线上学习，课堂上进行线下实践。此种模式将打破原有的学科知识体系，充分利用互联网海量的、碎片化的信息，实施主题教学，充分尊重学生的学习自主权，培养学生自主学习的习惯。这种模式也是当今倡导的o2o(online To offline)学习模式。

重点知识点微课是遴选专业课程中的重点内容制作成的一系列微课，在专业课程教学过程中穿插使用。[5]例如集装箱运输这门课程就可以把认识集装箱、集装箱进出口程序、集装箱分类和使用及集装箱码头的装卸过程等重点用微课来展示。

课后研究学习式微课需要教师分析教材和课程，选择一些研究性的内容制作成微课，要求学生课后，从个人兴趣或需求出发，利用互联网资源撰写心得、报告或论文，构建个人专业知识体系。集装箱运输课程中的集装箱大型化发展知识点就可以制作成研究性学习微课。微课内容展示目前集装箱运输要素的大型化趋势，如船舶、箱型和码头水深和规模，最后提出来集装箱大型化的内在原因和未来可能出现的问题作为课下研究的方向。

(三)积极吸引企业参与微课制作

校企合作是高职教育的鲜明特征，校企合作有很多模式，如订单班培养、学徒制教学、专家讲坛等。微课制作也可以吸引企业参与，专业课有些内容如果到企业取景，把企业的实际工作情景以微课展示到课堂，通过微课的视频内容分解岗位职责和工作流程等内容，学习效果更好。在微课制作过程中，也应该积极寻求企业工作人员的意见，如哪些内容是专业核心技能和理论知识需要用微课来展示，微课制作好了以后，企业人员通过观看提出反馈意见，是专业课教师以后制作微课的重要参考。企业很多资源也是专业课教师制作微课的好素材，如企业宣传片、企业内部培训资料等。

(四)重视专业课微课的评价

高职学院要重视专业课程微课的评价，积极举办学校的微课比赛，推荐优秀的选手参加全国高职微课教学大赛。通过比赛导向，提升全校专业课教师制作微课的积极性和水平。微课制作水平直接关系到学生学习的效果。学校教务部门要参考全国微课比赛的评价细则，结合本校实际，制定出本校微课评价的体系。专业课程微课教学的评价主要分为教学设计和教学效果两部分。教学设计包括：专业课程微课知识点的选取、教学组织、教学视频制作、教学的手段和方法。教学效果的评价主要有：设定教学目标的实现和学生学习后的反馈信息。[6]

[1] 徐华勇.微课在高职高专教学中的应用[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2012(3).

[2] 卢敦陆. 高职优质微课特征及其评价指标体系探究[J]. 知识经济，2015(13).

[3] 董刚.微课的发展及其对高职教育的影响研究[J]. 高等职业教育—天津职业大学学报,2015(10).

[4] 祖炬雄.高职微课建设现状与发展对策研究[J]. 中国教育信息化，2016(4).

[5] 范建丽. “互联网+”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J]. 远程教育杂志，2016(3).

[6] 陆长明.高职微课设计与制作的关键要素分析[J]. 职教时空，2016(4).

Research on the Application ofMicro-course in Specialized Course Teaching

Huang jing

(WuhanMaritimeInstitute,Wuhan430061,China)

It is evident that the creation and application of micro-course is an important content in the reform of higher vocational education. There is no doubt that small and flexible features are widely recognized in the field of vocational education. In order to better apply the micro-course in the specialized course teaching, it is worth causing college management attention. Clearly, colleges need to increase capital investment and enhance the integration of micro-course and specialized courses. On the other hand, it is essential to encourage the enterprises′ participation in micro-course production.

vocational education; micro-course; specialized course teaching

G434

A

1673-3878(2017)02-0022-04

2016-12-07

黄晶(1982-)，男，湖北武汉人，硕士，武汉航海职业技术学院副教授；主要研究方向：物流管理、区域经济学.

2015年湖北省教育厅高校省级教学改革项目(2015506).