独立学院环境工程专业应用型人才培养的探索——以南京理工大学泰州科技学院为例

曹 鹏 陈 军 张 勤

(南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州 225300)

一、前言

2013年中国教育科学研究院发布了《地方本科院校转型发展研究报告》，正式提出推动新建本科学校向应用技术类型高校转型。独立学院作为普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[1]，是典型的应用技术类高校，为社会培养大量急需的应用型人才是其根本目标。

随着我国环保产业的高速发展，行业对环境类专业的人才需求日益增长，不少独立学院都开设了环境工程专业，但在人才培养过程中往往重理论、轻实践，缺少对学生专业技能、操作能力和职业能力的培养，很难满足行业对专业技术型人才的有效需求。因此，借鉴国内外应用技术大学办学经验，改革独立学院环境工程专业人才培养模式，使人才培养更好对接职业岗位和职业发展要求，培养行业真正需要的紧缺人才具有重要的现实意义。

二、南理工泰州科技学院环境工程专业的基本情况

环境工程专业是我校首批招生的8个本科专业之一，学校重点建设专业，2013年高质量通过了江苏省教育评估院组织的独立学院专业抽检。

南理工泰州科技学院环境工程专业（以下简称为本专业）积极推进应用型人才培养模式改革与创新，按照学校“主体性、个性化”人才培养理念和“现场工程师”的人才培养定位，不断探索完善人才培养方案，优化理论课程体系和实践教学体系，提高人才培养质量，密切以地方环保行业的联系，增强专业服务地方产业的能力，彰显专业特色。

三、改革的主要举措

（一）明确专业人才培养目标

根据环保产业的发展和专业应用型人才培养的定位，本专业将人才培养目标定位为“培养服务于地方环境保护产业发展，具备较宽的环境工程领域基本理论知识、技术性和工具性等应用性知识基础；具有过硬的环境监测、污染控制、环境咨询服务、企业环境管理能力和现场解决实际问题的分析、应变能力；具有初步的建立和管理第三方分析实验室、进行环保工程设计和改造、编制环保技术报告的创新能力，必要的职业适应能力和自主学习、终身学习能力；能够在环境监测岗位、环保工程设计、调试和运维岗位，环境咨询岗位和企业环保管理岗位从事专业技术工作的现场工程师人才。”

（二）确立人才培养特色

本专业具有较完备的学科体系，将专业理论知识与实践相结合，加大实践环节力度，提高学生的应用和创新能力。专业按照主体性个性化教育理念，在给学生提供环境工程和环境科学领域所必备的基本理论和知识的平台基础上，设置了环境监测、污染控制、环境咨询和管理三大选修模块，模块课程与工作岗位无缝对接，学生可在校内或相应类别企业完成课程学习，使学生初步具备相关岗位“现场工程师”的专业素质。

特别是本专业建有地方唯一一家第三方环境检测机构，承担了地方的大量环境检测业务，在校内创建了真实的环境检测工作环境，有效地将环境检测行业职业岗位训练环节前置到学校，实现“专业对接行业，课堂衔接岗位”，更好地适应了环境监测市场全面放开对专业人才的需求，使本专业在环境检测领域人才培养方面形成优势和特色。

（三）完善师资队伍建设

师资队伍建设是关系专业人才培养质量和可持续发展的关键所在。本专业组建了一支由自有教师和行业、企业专家组成的职称结构、学历结构、学缘结构和年龄结构合理的教师队伍。自有教师中既有省“青蓝工程”青年骨干教师培养对象、市“311高层次人才培养工程”培养对象、学校“栋梁人才”培养对象，又有泰州市突发环境应急事件评审专家、泰州市安全评价评审专家，中青年教师基本都持有国家注册环境影响评价工程师、注册环保工程师和注册安全工程师等国家权威职业资格证书。

为进一步培养专业教师的“双师”素质，有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践锻炼和挂职，提高教师的专业实践水平，专业多数教师均在学校第三方环境检测机构担任主要职务，负责该企业日常的检测工作和运行管理。由本专业自有青年教师组成的“环保技术服务”团队已经成为地方环保行业内形成较大的影响力，成为学院重点打造的科研团队和社会服务团队之一。

（四）加强专业实验室建设

本专业建有无机化学、有机化学、分析化学、化工原理等专业基础实验室；环境监测、环境微生物、环境工程等专业实验室，满足了日常的教学、科研需求。本专业充分利用地方资源和学院政府办学的优势，与周边数十家企事业单位建立了长期、紧密的合作关系，共建了一批稳定、具有良好条件的校外实践基地。

本专业还建有省内独立学院中唯一一家第三方环境检测企业，拥有气相色谱仪/质谱仪、气相色谱、高效液相色谱、等离子体发射光谱、离子色谱仪、原子吸收分光光度计、原子荧光光度计、紫外可见分光光度计、红外光谱仪、溶解氧测定仪、微波消解仪等一批先进的设备仪器，大型仪器均为安捷伦、热电、戴安等国际一流品牌，能够提供环境监测领域数百项项目的实验室和现场分析测定。依托环境检测中心，本专业将在环境监测领域人才培养方面形成鲜明的特色，重点培养既具备较强的分析检测技术，又具备一定的实验室管理能力，掌握实验室资质认定知识的环境监测专业技术人才。

（五）强化课程与教材建设

课程与教材建设是本科教学的基础，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分[2]。本专业在对专业“画像”调研的基础上，按照学院主体性、个性化人才培养理念和“现场工程师”的人才培养定位，构建了“平台+方向（职业）模块”的课程体系。该体系将本专业所有学生所必须掌握的基本学科知识和专业技能作为通用平台在1-6学期全部修完，将本专业就业的三个专业方向定为环境监测、污染控制和环境咨询，依据三个就业方向职业岗位所必须的专业知识、职业技能和岗位素质开设不同的方向（职业）模块课程，三个方向模块的课程全部可以在相应方向的环保企业事业单位实践岗位中完成。

本专业实行课程、课程群负责人制度，逐步推进教学内容、教学方法改革和课程资源的建设。定期聘请行（企）业专家和教授就当前热点问题为学生开设专题讲座，使学生及时了解学科的新思想、新技术、新方法，拓宽视野。在实践教学环节中，本专业老师不断研究开发新的综合性、设计性实验，如在《环境监测实验》的教学过程中结合当前社会关注的热点问题，开发了《白酒中塑化剂含量的测定》的设计性实验，从文献资料查阅到实验方案设计、实验所需的仪器和试剂准备等均由学生独立完成，老师仅作指导，这种方式充分调动了学生在实验中的创造性思维，极大地提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果[3]。

（六）改革专业人才培养模式

本专业全面推进“产教融合、产学结合”的“3+1”人才培养模式，包括3年的校内培养和1年的相关专业方向企业培养两个阶段。

在校内培养阶段，主要通过三年的系统学习使学生掌握环境科学和工程领域必备的基本理论、实验操作能力和专业素质，能够使学生在本专业领域的相关岗位实现就业，成为一般的工程技术人员；在企业培养阶段，按照主体性个性化人才培养理念，学生全部进入环境监测、污染控制、环境咨询和管理的相关人才培养基地进行为期一年的系统岗位培养，学校和培养基地共同制定培养方案，共同指导学生的学习，学生在实际岗位完成课程学习和毕业设计工作，使学生成长为具有过硬的技术应用、技术维护、咨询、管理、服务能力和现场解决实际问题的分析、应变能力的“现场工程师”。

（七）环境检测人才特色培养

环境检测中心（第三方环境检测企业）是本专业学生培养的重要平台，中心每年选拔近30名本专业的学生进行为期一年的培养，为学生建有专门的办公室，并按照第三方检测工作的全部流程，从业务接洽、合同签订、现场踏勘、布点采样、实验室分析、样品流转、检测报告编制、客户维护和全程质量控制各个环节对学生进行系统培养，学生从进入中心就建立专门的人才培养档案，通过在各个岗位进行轮岗学习、培训，使学生对第三方检测工作有全面和深入的认识，得到全面的实践锻炼，“无缝”进入相关岗位工作，并能很快成为岗位技术骨干，具备成为项目负责人、质量负责人、技术负责人甚至实验室主任的潜力。

四、结语

我国高等教育已经进入了大众化发展阶段，以培养本科应用型人才为根本目标的独立学院更应适应国家和区域经济发展的需要，培养应用型、技术技能型的人才。南京理工大学泰州科技学院环境工程专业通过一系列人才培养举措形成了鲜明的应用型人才培养特征，在环境检测人才培养方面形成了鲜明的特色，为同类院校应用型专业建设提供一定的参考。

[1]贾红宇，闫明明．独立学院教学质量监控体系的构建[J]．黑龙江科技信息．2010（33）：184．

[2]周文婷，艾尼瓦尔·吾买尔．论教学视频在精品课程建设中的地位和作用[J]．中国民族民间医药．2011（23）：35-36．

[3]刘培，曹鹏，王双，杨晓庆，唐国民．应用型本科院校环境工程专业实践教学体系的改革与实践[J]．广东化工．2015（18）：201-202．