如何提高高职院校学生的韩语阅读能力

2017-03-11胡亚楠

文化创新比较研究 2017年14期

关键词：韩语文章能力

胡亚楠

（四川城市职业学院国际交流学院，四川成都 610101）

从当前实际情况来看，很多学生缺乏一定的韩语阅读能力，因此很难保障阅读成效，所以在展开相关教学时，教师需注重对其阅读能力的培养，为其今后的学习打下坚实基础。

一、韩语教学存在的一些问题

（一）学生没有足够的兴趣

韩语学生非常重要的一部分组成即韩语阅读，这一过程是长期的，但是很多学生只注重短期的阅读成效，很难感受到阅读带来的快乐，无法激发韩语阅读兴趣。还有，很多学生仅是为了考试、为了试验训练而阅读，而没有全身心地投入到其中，极易产生乏味感[1]。

（二）没有好的阅读韩语的环境

阅读环境能够很大程度的影响到学生阅读的成效，但是当前很多教师并没有给学生提供足够的阅读时间和空间，也没有给学生营造积极向上的阅读环境，因此很难让学生达到预期的阅读效果。同时，很多教师没有针对学生的实际情况，为其挑选适当的阅读书籍，所以无法让每位学生都有所进步和收获。

（三）不正确的阅读方法

1. 过分的依赖词典进行阅读

在阅读时，很多学生都习惯逐字逐句地理解，而没有从全文整体出发。一旦文章中出现难度较大的生词时，学生只能靠词典翻译，这样不仅无法抓住文章主旨和写作中心，无法系统地分析文章的脉络和语篇大一，而且还极易造成错误的理解，影响阅读的速度[2]。

2. 一边翻译一边阅读

一边翻译一边阅读指的是在心里将句子以及单词翻译成中文，而后才可理解，不能直接用韩语思维。在这种情况之下，除了会影响阅读进度，而且对全面的阅读材料理解极其不利[3]。

二、提升学生阅读能力的有效途径

（一）扩充学生的词汇量、教授语法结构知识

1. 词汇量扩充

在考核韩语能力时，最强综合性、最大阅读量的就是阅读阅读理解的领域，其对学生提出了较高的要求，所以十分有必要扩充学生的词汇。首先，在展开实际教学时，教师要重视考查学生的词汇，可借助造句和替换以及听写等方式，让学生将课本基本词汇掌握。其次，教师要对泛读教学引起足够重视，对大量的韩语课外读物进行补充，这样学生就可对词汇进行巩固和复习，增加词汇量。最后，为了让学生更快速地累积词汇，教师要将基本构词知识传授给学生，这样可便于学生对生词的猜测[4]。

2. 语法结构知识的教授

在实际教学的过程当中，韩语教育需从语法结构方面着手，对比韩语和韩语这两种语言，由其对特殊的韩语结构以及句型来讲，可采用汉译韩和完成句子以及造句等练习加强基本韩语句型的训练，这样能够助于学生用韩语思维进行思考，强化其语感，更为重要的是，能够让学生将更多的句型结构掌握，应用更多的韩语知识[5]。

（二）激发学生阅读的兴趣

1.让学生了解更多文化的背景知识

除了语言会对阅读理解产生影响，背景知识也会对阅读理解产生影响。所以教师要结合教学内容，让学生了解相关文化背景知识。在阅读前，教师可将文章中对文章内容进行反映的短语以及关键词挑选出来，也可以文章的标题作为线索，让学生进行相关讨论和交流[6]。同时，教师可用到图表和实物助于学生掌握相应的文化背景知识，比方说主题知识和语言结构知识以及文章词汇知识。更重要的是，要在教学的每个环节中渗透文化背景知识，当累积了足够的文化背景知识之后，学生才能更为深入地理解阅读材料的内涵，抓住材料的主旨，并在这个过程中，激发阅读韩语的兴趣[7]。

2.组织相关的活动

阅读兴趣需要激发，而在教学中，教师需组织读后感活动和美文共赏等多形式读书的活动。在参与活动的过程当中，要求学生对相关的资料进行查阅，而学生就会产生极其浓厚的阅读兴趣，迫切想要去探索知识，从而保障阅读的效果。同时，教师可让学生通过多种形式对自身读书成果进行展示，包括演话剧和讲故事以及唱歌等方式。通过这样的方式，能够保障学生阅读的成效，可有效地激发其阅读韩语的兴趣。此外，要多多给学生提供交流和探讨自身阅读心得的机会，由于这是一个互动的活动，所以能够极大程度地活跃学生的思维、激发学生对阅读的思考[8]。

3. 丰富学生的语法知识

在教学时，教师要多多传授学生语法知识以及记忆单词的方法，随着学生读写能力的提高，视野的延伸，自然而然的会调动学生阅读韩语的兴趣和热情，从而在阅读中掌握更多知识。

（三）为学生创建好的阅读韩语环境

1.给学生推荐适当的书籍

作为韩语教师要结合学生的知识水平和能力以及实际需求，为学生推荐适当的韩语阅读刊物和书籍，确保每位学生都能从书籍中获取自己所需的知识。此外，为了便于学生交流和沟通，教师可创建相应的平台，让学生分享自身阅读的书籍，交流阅读体会。

2.对现代科学的技术进行利用

在新的时代背景下，互联网给学生的阅读方式提供多样的选择，所以教师要充分地将互联网和网络现代技术的优势充分地发挥出来，扩大学生的阅读范围，让学生自主地对阅读信息进行选择，这样不仅能够满足学生对知识的需求，还能提升学生的阅读能力。

（四）对学生的阅读技能进行培养

1.让学生带着问题对文章进行阅读

教师应让学生带着问题对文章进行阅读，也就是先看阅读试题，而后再对文章展开阅读。在读题时，首先应了解问题类型，判断题目是主观判断题或是客观题。一般可在文章中直接地获取客观题的答案，而主观题主要对学生理解文章程度进行考察，学生需要了解作者没有陈述的观点和全文贯穿的中心主旨，并深层次的推理文章的内涵。其次，要对试题的信息进行了解，而后结合试题题目信息扫描整篇文章，快速定位有效信息，并甄别和整合、对比相关的信息，这样可将干扰项排除，将正确答案筛选出来，这一方式除了可确保更为针对性的阅读，还能确保学生做题效率，将其宝贵时间节省下来，在理解图形类和表格类的阅读题材中极其适用。

2.阅读指导

获取信息是阅读最重要的目的，而阅读能力可对有用信息的获取速度以及吸收成效产生直接的影响。一般情况下，阅读能力包括理解能力和阅读速度，所以教师可从这两方面着重培养学生的阅读能力。首先，教师可让学生通过多种方式词义，包括联系上下文，寻找词义间的对比和同位以及因果关系等方式，同时可通过构词方式来确定词义。另外，为了提高学生的理解能力，教师应适当地增加学生的阅读量，并且在阅读时，教师要适当地对其进行指导，只有这样才能够逐步地提升学生的阅读能力和理解能力。