浅析符号学、教育与外语教学

2017-03-11吕梦君

文化创新比较研究 2017年1期

关键词：符号学外语教学外语

吕梦君

苏州大学外国语学院江苏苏州 215000

浅析符号学、教育与外语教学

吕梦君

苏州大学外国语学院江苏苏州 215000

随着符号学在各领域的应用愈发频繁，学者对其关注度也越来越高。语言教学的各方面与符号学之间的关系也被人们所发现，符号学理论在教育，特别是外语教学中的应用越发重要。

符号学；教育；外语教学

索绪尔一百多年前建议建立了符号学，称它为“研究符号作为社会生活一部分作用的科学”；它的定义一般是：“符号学是研究符号的学说”。

符号学是20世纪形式论思潮之集大成者，从60年代起，所有的形式论归结到符号学这个学派名下，叙述学、传播学、风格学等都是符号学的分科。“符号学无疑是当代哲学及其他许多思想领域最核心的理论之一”（李普曼，1986)。自符号学兴起以来，便在实现自身发展的同时，与其他学科的交汇并培养出了新的学术土壤，比如社会符号学、伦理符号学以及近些年来呼声愈加强烈的教育符号学（Ponzio，2002）。教育学内涵的变革和创新，是由对人的认识的不断深化而来的，当“人是符号的动物”成为人的新的定义后，教育符号学便应运而生。从符号学角度看，教育即人的符号化，是人对符号的认知、理解、掌握、创造，在这一过程中，人同时完成着对世界的符号化的把握和对自己的符号化建构（程然，2013）。同时，在外语教学与学习中，符号学因素的应用层出不穷，例如“所指、能指、象征”等因素的出现一定程度上提升了语言教学效率。很多学者也在呼吁教育界的部分关注应该由教育心理学转向教育符号学，尤其是对“符号”这一概念与教育的关系做深入探讨（Cunningham，1992)。

本文将主要介绍符号学及符号对教育的意义，以及外语教学中的符号学因素的应用，以期对当前的教学提供启示。

1 符号学与教育

符号的出现改变了人类的生存方式和教育方式。首先，人将自己的教育与动物区别开来，动物的教育出于本能的需要，而人的教育成为文化的创造和传承；其次，符号使教育的内容和手段呈现多样化。可以说，从符号的诞生之日起，符号就与教育结下了不解之缘，而古今中外很多思想家和教育家就是这一结缘的推动者和实践者（程然，2015）。

符号是概念和音响形象的结合，或者说，“语言符号是一种两面的心理实体”，这是瑞士语言学家索绪尔所创建的语言学大厦的重要基石之一。索绪尔分别用“所指”和“能指”来指代符号的概念和音响形象，并指出能指和所指之间的联系是任意的。这就是语言符号的任意性特征。但是，一旦能指和所指之间的关系固定下来并为某个社会团体所接受，这种联系就具有强制性，也就是不同文化中的传统或习惯。在实际运用中，符号的“能指”和“所指”也并非是一一对应的关系，而且，同一符号的不同使用者在编码和解码过程中会发生偏差。在信息传播过程中，语言符号所表示的真正的“意义”，则要通过二次联系才能获得，是对第一次联系后获得的意义的再一次延伸，是二度符号化的结果（齐沪扬，2000）。首次联系获得的是语言符号的外延意义，而第二次联系获得的是内涵意义；内涵意义的获得往往与解码者的文化背景、个人经验等密切相关。总之，符号内容永远不是事物本身，而是事物的文化概念(毕研韬，周永秀，2005)。

另外“组合与聚合”是符号学的一对重要概念，它的教育价值在于教育者和受教育者在多大程度上突破固有的模式，形成带有创新意义的组合与聚合。在教育活动中，组合与聚合的科学运用，也是提高教育效率的不二法门。

组合与聚合首先是人的一种基本能力，人的思维能力、表达能力等都离不开组合与聚合，在纵向上他需要把符号聚拢起来，在横向上他需要把符号排列起来，缺少了这一能力，不完成任何一项任务都非常困难。其次，它可以上升为人的一种更高的能力—创造力，人类的伟大发明和创造无不与组合与聚合相关。教育是一种复杂的组合与聚合，这是因为教育所涉及的关系要素很多，故在组合与聚合中变数更大，难度更大。程然（2015）认为，教育的构成包括教育者、受教育者、教育媒介和教育活动这四个要素，在教育活动中，教育者、受教育者和教育媒介的组合与聚合越是具有创造性，所产生的教育效果就越好。

在教育和教学过程中，我们要精心设计和准确提供具体的“语境”——介绍相关的文化话语背景、调动学习者相关的知识和经验，以恰当的符号陈述来“提供符号的外延，还将尽量控制由此而来的内涵”（李苓，2002），进而引导受众的理解和行动，以确保学生全面、准确地理解教学信息。

上述发现对于提高教育和教学效果具有宝贵的指导价值，也告诉我们符号与教育的联系起源很早，只是不为人们所发现，在符号学理论成熟以后，教育符号学也应应运而生。

2 符号学与外语教学

在外语教育中应用符号学的灵感来自于文化在语言学习环境中的作用。由于特定文化是与社会标志和社会准则交织在一起的，当他们在学习环境中得以强调时就会对学习者起到很大的影响。这种情况对外语学习尤为重要，因为外国语言是外来文化的产物，而且在不同程度上受到社会规范和社会符号的规范和制约。

当考虑到特定语言技能的教学时，从符号学的角度出发可以在给学生呈现新的内容方面提供充分帮助。例如，在学习新单词方面，符号学就提出了两个新观点。第一，如果新词的记忆通过相关的图片得以增强，那么这个外语词汇的记忆结果将会是长期的。第二，一个代表对象、产生解释项且易于理解的符号对于教授、学习新单词有着至关重要的作用。单词是符号，符号可以是现实世界中的图片、手势、物体，也可以是不可视的意识思想。符号代表对象，这个对象可以是一个单词或一个真实事件，只要他们与以往的情感、经历、知识有联系。符号倾向于创造一个解释项，有且只有如此符号才能完整。符号三元模型的包括符号、对象和解释项，三者中任何一项都不能与其他二者直接关联。此处讨论的主题就是这个三元模型中“符号”的学习，即新词汇的学习。当学习者对这个单词的三元模型中的三个元素熟悉之后，也就是三元模型在学习者的头脑里变得完整，学习者知道这个单词如何读、如何发音（符号），它的意思（解释项）、它代表什么（对象），学习者就学会了这个单词。因为三个元素中有一个或两个是需学习的，所以学习者在原则上应该独立于一个元素而熟悉另一个元素。根据所要学的符号关联，学习者可以分在三个不同的学习情境中。第一，学习者很熟悉所要学的新单词代表的对象，他们需要学习的仅仅只有它的发音。第二，由第一情境所引发的两个从属情境，也就是外语学习情境；一是给出新单词且外语学习者了解新单词母语语境下完整的三元模型，却不了解外语语境下此单词的对象和解释项，所以学习者要学习的就是将最熟悉和次熟悉的符号关联联系在一起的习惯；二是不给出新单词，二语学习者了解新单词代表的对象，却不知道在外语环境下这个对象所指示的单词，此情景下学习者只获得了外语环境下的对象。第三，学习者对新单词所指代的对象没有任何的接触，所以学习者要在与此对象有过接触后才会学得这个单词（Nöth，2014）。

与词汇学习密切相关的发音学习也与符号学有着很大关系，当今在许多教授发音的方法中符号学都起着重要作用。借助符号，例如面部表情、肢体动作等，交流者可以更快更清晰地传达本身的意思。皮尔斯将符号分为图像符号、索引符号和象征符号，当英语老师在课堂上借助符号学时，文化因素也应该列在考虑之列，因为不同语言有着不同的文化规范和系统。当老师在语言学习过程中使用正确的手势、图片、面部表情，可以有效推进学习过程，鼓励学生结合以往学习经验，进行深度学习，预防交流障碍，可以更好地掌控课堂（Çimenli，2015）。

此外，在语言学教学课堂上用到的很多方法都或多或少与符符号学有关系，例如暗示法，全身反应，沉默法，交际法等。