论医学院校大学英语教学对人文素质培养的作用

马冰鹤

吉林医药学院外语教研部 吉林吉林 132013

论医学院校大学英语教学对人文素质培养的作用

马冰鹤

吉林医药学院外语教研部 吉林吉林 132013

高等院校的英语教学存在只关注分数忽视对学生德育培养、重视经济效益忽视人文教育、注重当时效应忽视人文素质培养的不良社会风气。本文旨在讨论大学作为社会培养高素质人才的场所，使学生在学习本专业知识的同时，成为一个具有人文素养、具备博大情怀的当代医务工作者，真正做到综合全面发展。

医学院校；大学英语；人文素质

1 人文素质教育与大学英语教学的相关性

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质的培养要求具备人文知识、理解人文思想、掌握人文办法、遵循人文精神。人文素质是当今的大学生所应该具备的一种重要的素质，而且这样的人文素质教育应该作为培养创新人才的一个重要的项目纳入到大学教育的学科中来。 现代社会中，大学英语的教学还是延续高中教育的应试能力的培养，仅停留在对文法、语义的解析，而忽视对大学生英语学习的更深层次的教学。以课时多、周期长为特点的大学英语作为人文素质教育的一个窗口学科，对大学生人文素质的滋生、培养及内化具有至关重要的作用。大学英语课程蕴含着丰富的人文素质，应该深入的挖掘人文的资源，在教学中精心进行组织，对人文知识的渗透做到实处，教师在教学中应该注重人文素养的培养，这是大学生人文素质提高的有效的手段和途径。因此，人文素质教育同大学英语教学有机的结合越来越成为人们关注的焦点，大学英语教师在教授语言运用方法的同时潜移默化的将与之相关的文化背景及文化内涵输注给学生，使课堂成为大学生对国外的文化传统和风俗习惯进行去粗取精的窗口，进而丰富大学生阅历，树立正确的人生观及价值取向，提升学生的综合人文素养，满足其适应当代社会的发展趋势和世界文化交融的潮流的需要，况且大学英语教学应该注重学生跨文化交际能力的培养，能够让学生在外语学习中真正体会到不同文化背景下的思维方式，价值观等方面的差异，从而使得学生能够更理性，更客观，更辩证的分析和解决问题。综上可见，大学英语教学不能是单方面的文字输出，更重要的是有人文知识背景下的综合表达。

2 高等医学院校大学英语教学中进行人文素质教育的重要性和必要性

作为公共基础课的大学英语课程是我国所有高等院校都开设的，同是高等院校重要组成部分的医学院校也大力开展大学英语的教育教学工作。受现行的教育体制和一以贯之的应试教育的影响，医学院校也存在大多说学校存在的“为考试而考试”的教学现象，大多数学生过多的把关注点放在了通过率及应试技巧这种华而不实的方面，进而形成了只关注分数忽视对学生德育培养、重视经济效益忽视人文教育、注重当时效应忽视人文素质培养的不良社会风气。大学作为为社会培养高素质人才的场所，而不是生产注重应试教育机器的工厂；需要培养的是能够适应社会历史发展潮流、符合当今社会发展需要、代表国家和民族先进文化生产力的现代化综合性人才，而非只懂得按部就班没有创新的肉体空壳。

医学院校的教育培养的是富有责任心、同情心和使命感的活生生的人，是集医学技术、医德修养、医疗风气于一体的人，而不是现行体制和社会风气影响下的冷冰冰的机器。这就要求对于医学生的培养，不能局限于理论知识和操作技术的单纯性结合，而是在进行充分的人文素质教育并能够满足社会的现实需要以及个人理性的需求下的有机统一。在这种渗透着人文素质教育的教学环境和培养背景下锻造出的医务工作者才能妥善处理好现今存在的纷繁复杂的医患关系，在从事医疗服务中更好地尊重人、理解人、关心人、帮助人，实现医务工作者身份下的更高层次的提升。

人文素质教育的提出，对于教师改变填鸭式教学观念，更好适应新形势下的教育教学改革，起到巨大的推动和引导作用；对于学生综合素质的提升，更顺利的融入社会并在其中发挥积极作用起到强有力的巩固和加强效果。当今社会缺乏的是高素质的人才，医学院校的大学生肩负成为医生的重任，在核心素养的培养方面更应该是重中之重。因此，在医学院校的英语教学中，注重对学生人文素质的培养势在必行。

3 高等医学院校大学英语教学结合人文素质教育的可行性

大学课堂作为整个学校的教育的主要场所，是教师进行传道受业解惑的最直接地点，自然也是进行人文素质教育的最佳场所。人文素质的形成既需要文化的大量积累和长期沉淀，还需要一个持久而繁复的内化阶段。大学英语课堂可以充分发挥其课时多、周期长的特点，涉及学科广泛、选取材料多元、适应当代社会发展潮流的特性。通过学习语言过程中，与相关文化背景的交织，更能适时的对学生进行人文素质的渗透，做到潜移默化，而非枯燥的语言文字的灌输，巧妙地化解学生的抵触情绪，更好地实现教师高效率授课，学生高质量内化吸收。

语言作为一个民族文化和历史的载体，包含着这个民族的价值取向、思维方式、生活习惯和极具个性的民族归属。外语教学是学生了解国外的文化传统，学习、吸收和借鉴国外优秀文化的便捷途径，大学英语课堂这一优质的交流平台可以有效提升大学生的人文素养。在对国外文化的教育教学中，同时注重对本民族文化的教育，增强民族自尊心和自豪感，培养爱国精神和开阔的眼界，在我国优秀传统文化的基础上对国外的优良传统进行适当的内化吸收，培养创新意识、增强实践能力、达成健康心理，真正做到国民素质的综合全面提高。

4 高等医学院校大学英语教学与核心素养的培养

适用于大学英语教学的英语学科核心素养的理念在英语教学中起了重要作用，大学英语学科教学应该以学生的终身教育和人文素质培养委中心和目标。在大学英语教学中我们首先要促进学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，融合学科的知识和技能发展，在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成知识结构化，但是我们在教学中同样要注重发展学生的思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，发展思维品质，辨识真善美，汲取文化精华，培养思维品格促进英语学科核心素养和人文素养的形成与发展。在学科教学中我们应该成为以学科育人为本的教师，关注学生人文素质的提高和发展。

每个学科都应该承担一部分培养责任，尤其是医学院校的大学英语学科。首先，大学英语课程要承担跨文化交际的主要培养责任，课程要求大学生在英语学习后可以从跨文化的角度去理解不同文化背景下的人和物。在核心素养的概念中我们更加强调人的思维，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的密切关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用。研究英语学科素养时，也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。学科核心素养的发展过程既是语言的知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。

5 结语

英语是一种国际通用的语言，也是我国最大的外语语种，在我国英语是学生学习的主要外语语种。而在世界上很多非英语本族语国家和地区，英语属于第二语言或外语。培养学生英语学科素养是研究外语学科素养的重大组成部分。关于国外核心素养研究的文献有不少涉及外语学科核心素养的讨论。辛涛、姜宇、刘霞（2013）对经合组织、欧盟、美国、芬兰等多个国际组织和国家的核心素养进行了总结，其中大部分都提到了外语素养。欧盟的框架中八大核心素养之一就是使用外语交流，定义为 “在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心（裴新宁，刘新阳， 2013）。

综上所述，在高等医学院校大学英语教学中注重对人文素质的培养至关重要且势在必行。针对现行条件下高等医学院校过度强调专业知识的学习而弱化英语教学在人文素质培养中作用的现状，广大英语教师工作者如何能够在教育教学中转换教学方式、更新教学理念、完善教学模式，将人文素质的培养与英语教学紧密的结合起来，成为一个新型持续性的挑战。如何做到对国外文化最大程度保留的同时，去粗取精，营造有良好的人文素质教育熏陶的学习环境；如何做到潜移默化影响学生的同时，不使学生产生崇洋媚外的心理，并且能增强其爱国主义精神，树立强烈的民族自尊心和自豪感。一系列问题的产生，都需要广大医学院校的教师根据本校具体情况，做出适应中国国情、适合本校学生的教育教学方法。使学生在学习本专业知识的同时，成为一个具有人文素养、具备博大情怀的当代医务工作者，真正做到综合全面发展。

[1]（西班牙）奥尔特加·加塞特.大学的使命[M].3版.徐小洲，陈军，译.杭州：浙江教育出版社，2003：61.

[2]赵成.人文精神的内涵研究及其意义[J].学术论坛，2005(5)：147-149.

[3]刘继华，王文斌.高校外语教学中人文精神的弱化与强化[J].中国外语，2008（5）：4-9.

[4]蒲红梅.外语文化教学与人文精神的培养[J].山东外语教学，2001(1)：77.

[5]王亦兵.语言教学、文化与人文精神[J].沈阳教育学院学报，2004(9)：85-87 .

[6]钟美荪.以精英教育理念深化外语教育改革[J].外语教学与研究，2006，38(5)：255.

[7]李荫华.大学英语(全新版)综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

G64

A