高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

国 政

山东省临沂第一中学 山东临沂 276000

高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

国 政

山东省临沂第一中学 山东临沂 276000

高中语文散文阅读教学中的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，即“乌托邦”品质，表现为满怀“应然”的教学价值取向以及对美好教学未来的预测，期望时刻领导教学发展方向，然而从教学理想的迈进过程来看，唯一的可行之路却是从“应然”走向“实然”，满足散文这一审美对象的现实合理性。通过重点分析当前高中语文散文阅读教学中存在的审美困境，探讨审美内容、审美标准与审美情绪的两极对立现象，提出应回归散文阅读主体关系、散文审美认知方式以及驱动机制的实然状态，以此促使教学从彼境向此境过渡，解决审美理想转化为现实的根本问题。

高中语文；散文阅读；审美教学

1 高中语文散文阅读教学中的审美困境

1.1 审美输出的概念化促使审美内容对立

高中语文散文阅读教学与单纯的散文阅读有着本质的区别，大多数教师没有意识到教学的可操作性对学生审美行为具有天然的破坏力。不过高中生想象力丰富，善于模仿，也具备了一定的阅读能力，通过阅读感受文章的语言魅力，揣摩文章精彩的词、句、段，入情入境，跟作者产生共鸣，感受作者所表达的感情。幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。老桥——“如一位德高望重的老人”；鸟儿——“呼唤我的名字”；露珠——“与我交换眼神”；树——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉——“要我重新梳妆”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖——“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云——“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀——谈“飞行中看到的好风景”。

1.2 审美过程的变量缺失促使审美标准对立

高中语文散文阅读审美从来不存在文学性的缺失，文学发展脉络一直贯穿于我国散文阅读教育的文本结构之中。但让人感到困惑的是，散文审美与历史常常出现脱离。默读画句，读后交流自己意见。学生自由读句体会。抓住：“知己、人树相融”来理解。“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？ 讨论明确：“你好!——”典型的第二人称。注意称呼的选择。选择自己喜欢的1～3个部分，背诵下来。（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”， 这句话在文中是个什么句子？起什么作用？（板书：精妙绝伦 宏伟瑰丽）。这大量的文物都去了哪里？想知道吗？让我们来看一段视频。（了解到这些情况，你此时的心情如何？你想说些什么？假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？吕萍萍老师对教材和学情都把握的很好，做到准确把握教材，领会主旨，目标明确，教学过程流畅，我感觉老师在以下教学环节上，颇具匠心。第一，在导入过程中，老师引入关于杏林子的资料，图文并茂的向大家介绍了这位台湾著名女作家，并配上了优美的音乐，使得学生很容易走近杏林子，了解了他的讹传其故事以后就会很容易喜欢并接受她的作品。这种导入方法很轻易把学生和作品拉近，非常有利于学生进入学习情景。学生自读自悟，教师适时点播，最后在感情升华阶段，学生写赞颂生命的抒情诗，背诵自己喜欢的课文段落，无不显示了以学生为主的课堂意识。说老师的课精炼，除了因为她层层递进的教学设计之外，还因她的语言准确精炼，指向性明确。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的思维一旦打开了，我们的课堂就活跃起来了，只要给学生留足思考的空间，我们的课堂效率就提高了。

1.3 审美驱动的内在封闭促使审美秩序对立

当前高中语文课堂倾向于通过教学目标来完成对学生个体审美方向的引导，但真实的审美阅读会产生诸多“类文本”，这些“类文本”如果与教学诉求不相吻合，则教师应该如何取舍？例如：老师引导学生对人生观、世界观、价值观有了新的认识，让教材走出了课堂，走向了生活，走向了社会。总的来说，看了老师的课，笔者受到很大的启发，在以后的教学中，笔者会引用这其中的一些适合于笔者的课堂的教学方法，让笔者的课堂更有效。观看了新泰市平阳高中邵金龙老师执教的《生命 生命》这课，受益匪浅。邵老师的指导是循序渐进、点点渗透的。教师注重了多种方法的综合运用，比如快速浏览课文，找关键词，说关键词，到体会主题，由说到写，由易到难，层次分明。总结了生命的意义，受到了启发，培养了学生的能力。老师还重点培养孩子的合作能力，敢于发言的能力，为孩子的学习打下坚实的基础。叶老先生把“怎么你把这包几何课本的书皮去掉了呢？”这个意思含糊的句子，改为“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？总之，向老师在教学中充分利用教科书和多媒体资源，通过个人讲授、学生朗读、自主学习、幻灯片呈现相关资料、拓展训练等手段，极大地促进了教学目标的达成。同时，丰富的教学手段，灵活的教学方法，让学生既获得了知识，培养了情操，又享受了课堂。从向老师这节课中，笔者深切感受到一个教师拥有扎实的教学基本功和高深的语文素养的重要性。

2 高中语文散文阅读教学中审美困境的突破

高中语文散文阅读教学中的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，即“乌托邦”品质。在西方现代教育心理学中出现过对这种品质的叙述，即“满怀应然的教学价值取向以及对美好教学未来的预测，期望时刻领导教学发展方向”。在以后的教学中，笔者要继续深入学习，取人之长补己之短，在不断的学习中丰富自己的课堂，锤炼自己的课堂，自己受益的同时，让更多的孩子得到益处。老师在课堂上循循善诱，让人如沐春风，现就所听课谈几点自己的感受：为什么说自己的花要让别人看？德国人为什么会喜欢花？作者为什么会感到吃惊？金秋十月，我和同伴们又走在了“高中教师暑假远程研修”的追寻路上。有的……有的……还有的……说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。对于这些表现鸟多的词语，周老师带领孩子们在反复的阅读，孩子们在不断的阅读中品味这些词语，真切体会到鸟岛上的鸟真多。教学方法简单多样但是却真实到位。当然，金无足赤，课无完美。以下是我对本节课的两点思考：也许本节课是第二课时的教学，没有呈现出识字环节的指导。总之我们的语文课堂需要“真实、朴实、扎实”。

必要的乌托邦思想在高中语文教育中是必不可少的，它反映了语文教学的正确定位，高中语文阅读教学散文的“审美乌托邦”质量不“理想”，但老师不在审美的“现在”。我们的教学文化、教学理念和教学策略都是为了超越审美现实。它是“差”的两极对立的审美教学困境造成的审美品格，“散文阅，读散文审美主体关系的回归，认知风格和动力机制，以促进他们的教学环境的变换来完成这一领土，没有冲突、距离和审美话语的隔阂。

2.1 消除阅读主体的依附关系，重建审美内容

对高中语文散文阅读附件审美主体对课堂教学的审美化教学内容的预设任何需要形成某种教学模式，但不能代替学生的逻辑判断能力，仅仅依靠教师的“语言”是不够的。也就是说，散文审美空间的建构不是为了让教师少说话。道德与美学、审美情感、审美人文教学文化的输出在很大程度上把学生的审美本质指向“情感-情感”的道德“不道德”，如两极对立。今天的语文教师不会阻碍学生积极探索，作为传统的语文教师，而是学生的探索渠道。在本质上，教师和学生仍然没有走出审美阅读附件，“应该”打破学生建路所以需要弱化语文教学的视野制定教师，改变教师和学生的信息传递通道中介支持。

以“听雨”为例，在审美不能教学的许多教师没有解释“思乡的痛苦，在爱祖国”的水平，学生自然会去的主题范式的追求之间的因果关系，具有永恒的家园的留恋关注的焦点，而忽视了散文的审美理解的细节。只有教师引导学生超越审美主题的界限，才能达到新的审美境界。对此，笔者建议将“意象”与“主体”作为中介，因为“意象”与“印象”不是集合的感觉，其变异性一成不变，可以避免不同层次的散文审美文本的建构损失。例如，可以“听雨”和“月光”一起对审美关怀的延伸。首先，“听”和“看”的形象。听《雨》侧重于“听、月光、看”，审美感知的听觉与视觉的诉求是完全不同的，“雨”和“寒”如何“听”，意境是一种颠覆的逻辑。相反，荷花池和月光可以看到，但只看荷花池是少月光的魅力，只是看月光在荷花池纹理。二是“急”和“慢”形象护理。“月光”的语言节奏缓慢，“听雨”很短，让学生发现作者是放慢速度，加快前者，句子长度，分号，后者是完整的文本结构成短句子。三是“冷”和“热”的形象。“月光”的文字世界是温暖的，这是温暖自然的布局风景，并创造作者的主观情感，“听雨”文本的情感是紧紧围绕“冷”，让学生分析的“热”和“冷”的差异。感受作者的心理温度。经过三多个部分的形象对比，教师可以充分调动学生的听觉、视觉和感知能力，帮助学生进入真正的感觉和谐状态。

2.2 弥补阅读过程的“变量”缺失，重建审美标准

高中散文阅读教学中审美变量的缺乏导致了审美标准的矛盾，即教师和学生潜在的审美标准不同。高中语文散文审美阅读的历史语境是运用历史变量建构审美标准，以拓展审美阅读的广度和深度。虽然“变量”是基于标准的，变量是标准的，但标准是一个变化。例如，《寡人之于国也》在20世纪80年代的审美鉴赏中强调了这种科学的审美观，在今天的美育思想框架下，人们是强调其人文主义的审美意识，审美内容又是如何变化的？显然不是，是在审美标准历史变量的尺度变化中，没有历史变量的中介，对立可能导致师生的审美标准。

[1]黄春.比较教学法在初中语文阅读教学中的运用[D].湖南科技大学，2016.

[2]除小群.浅议高职语文教学中的比较教学法[J]. 科技展望，2016(13)：221.

[3]汤丽丝.情境教学法在高中古典诗词教学中的应用探究[D].陕西师范大学，2016.

[4]陈云钏.论比较阅读教学法在初中语文课堂中的运用[D].苏州大学，2014.

[5]姜斌.高中语文教材中外国文学作品的教学研究[D].辽宁师范大学，2014.

[6]黄夏坚.洪宗礼“双引”教学法研究[D].广西师范大学，2014.

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国政（1982-），男，山东临沂人，一级教师，研究方向：语文教育。