基于职业素质本位的高职体育课程构建

姜 健

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

基于职业素质本位的高职体育课程构建

姜 健

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

高职院校的体育课程是学生整个高职生涯中不可或缺的一门课程，体育课程不仅仅要以培养学生的健康体魄为目的，同时还要大力提升学生综合职业素养。如何实现体育的有效教学，推动广大学生全面、个性化的发展，是当前所有高职院校共同面临的难题之一。因此，必须全面推动体育课程的改革，基于职业素质本位，来构建符合社会需求的体育课程，以全面推动高职学生职业综合素质的提升，为学生今后职业生涯的健康发展打下夯实的基础。

高职院校；职业素质本位；体育课程构建

高等职业院校发展至今已有数十年历史，为社会输送了大量的一线技术应用型人才。近年来，高等职业教育对我国经济发展的推动作用日益凸显。在当前的经济背景之下，必须进一步加大素质教育力度，完善和健全人才培养模式，从而实现学生全面发展。人才培养必须基于课程这一载体，课程是实现素质教育的有效途径。体育课程作为高职院校课程体系中不可或缺的内容，必须尽快促进体育课程的改革，构建以“素质本位”为基础的课程模式，为社会输送符合要求的人才。

一、构建职业素质本位下高职体育课程的意义

（一）高素质人才符合现代化社会的要求

目前，全球步入了一个信息互通的现代化知识经济时代。在现代社会中，对人才提出了更高的标准，要求必须具备开阔的思维、较强的学习能力以及专业的技术等。这样的背景之下，对于高职院校的人才培养方式也提出了新的要求，要将学生培养成为具备专业知识与技能，同时又能适应社会发展的高素质人才。具体在构建高职体育课程时，不能再单纯地以知识本位或能力本位来构建体育课程，而是要在课程中引入职业素质本位［1］。不但要加强学生职业知识与能力的培养，同时也要注重培养学生的人格，并重视对学生终身学习能力、创新能力、合作能力以及协调能力的锻炼。

（二）高素质人才符合现代职场的要求

随着时代的发展与进步，大众的就业观念发生了巨大的变化，人才的流动越来越频繁，一生只坚守一个岗位的时代正在退出历史的舞台。职业岗位的快速变更，职场的竞争正在日益加剧，这要求从业人员必须拥有较高的专业技能、良好的职业道德以及较强的适应能力。高职院校承担着培育一线技术应用人才的重任，必须要对当前的职业岗位频繁变动的时代趋势有所了解，从而进行职业教育目标、课程以及理念等多方面的改革［2］。换句话说，是指高职体育课程构建不能仅仅着眼于职业岗位教育，而是要充分考虑学生的整体职业生涯发展，构建多方面提升学生职业素养的体育课程。

二、基于职业素质本位的高职体育课程构建思路

基于职业素质本位来构建高职体育课程，必须要具备常规高校体育课程的共性，同时又要兼备职业院校的特色，打造多元化的体育课程，推动课程目标、课程内容、课程形式等多方面的改革，全面发挥体育课应有的作用。如何基于职业素质本位来构建高职体育课程，主要从以下几个方面着手：

（一）从体育课程的目标着手

高职院校体育课程目标的建立，必须充分考虑到职业院校的培养目标以及体育这门学科的特征。职业教育必须要以服务社会治愈现代化建设为基本宗旨，以促进学生就业为基本导向，不断推动职业教育的改革，注重培养广大学生的实际操作能力以及职业技能［3］。由此可以得知，高等职业教育的目标应该紧紧围绕上述几点来开展。体育课程的目标除了前面所说的几点，还应该要结合高职院校的体育特征。依照素质的构成内容与高职教育的宏观目标，可将体育课程的目标体系进行划分，具体包括以下几个板块：（1）认知目标，这个板块涉及体育与生活质量之间的关联，体育对身体健康的影响以及体育与职业需求之间的关联；（2）运动技能目标，该板块主要是为了提升学生的身体活动能力、多种体育运动能力，以及让学生掌握一到两项与职业技能相关联的体育活动项目；（3）运动参与目标，该板块主要是培养学生的体育锻炼习惯，让其能够主动地参与到各种体育比赛项目当中［4］，并学会欣赏各类体育比赛，全身心投入到职业技能训练课当中，提升学生的职业能力；（4）身心健康目标，这个版块主要是为了提升学生的身体运动技能，使其能够抵抗常规性的传染疾病，并通过运动来调节自身的身体和心理状态；（5）职业技能目标，该板块主要是为了提升学生的身体素质以及心理素质，通过各种体育锻炼来预防或矫正职业病，并借助体育锻炼来提升学生的职业技能。

（二）从体育课程的价值取向着手

所谓课程价值取向，是人们在选择课程价值时所体现出来的倾向，价值取向会受到文化背景、个人信仰以及历史背景等的影响。就高职院校的体育课程价值取向而言，需要强调职业教育所具备的特征，坚持以服务社会主义社会为宗旨，以职业素质本位为中心思想，促进学生身体与心理共同发展，并充分表现出体育这门学科的独特性。具体可从这几方面入手：（1）必须要把锻炼学生健康的身体作为最基础的目的；（2）始终要让体育课程以服务广大学生的专业学习以及就业为原则；（3）坚持以职业素质为本位，旨在提升广大学生的各方面素质，具体包括职业素质、创新素质以及体育素质等等。基于这几个方面来构建与创新高职体育课程内容，能够有效体现高职体育课程的基础性、实践性以及综合性，让体育的价值不再仅仅局限于体育知识，而是成为知识、技能以及文化的综合体。实现学生全方位以及个性化的发展，养成正确的体育课程价值取向。

（三）从体育课程的评价着手

对于体育课程评价而言，它与课程的方方面面均有关联，同时体育课程评价也并非一成不变，它随时都在发生改变。开展体育课程评价十分有必要，可以对教师的教学效果进行评价，找到教学当中存在的不足之处，同时也对广大体育教师起到了一定的激励作用。基于职业素质本位的体育课程评价，集合量的评价以及质的评价，同时也结合了过程与结果的评价。高职院校的体育课程评价主要包括以下几个方面：（1）对体育课程的编排情况进行评价。具体评价内容包括：体育课程的理念与社会价值观、现代化的教学理念是否相符合，全新的体育课程理念和以往的课程理念存在怎样的区别；（2）对体育课程的目标进行评价。具体评价内容包括：体育课程的目标与高职院校的培养目标是否相符合，体育课程的目标是否具备可实现性；（3）对体育课程的结构进行评价。具体评价内容包括：各个年级以及各个专业的课程类型是否合理，对应教材的选择是否恰当，新政策以及法规的执行是否到位，前后学习阶段的课程衔接是否合理等；（4）对体育课程的教学内容进行评价［5］。具体评价内容包括：体育课程内容对体育课程目标所产生的具体贡献，课程内容所体现出的价值取向，课程内容的编排，以及课程内容是否突出了高职院校的特征；（5）对体育课程的实施情况进行评价。具体评价内容包括：体育课程实施时是否依照了相关的规定，体育课程的具体实施保障情况，以及课程是否实现了相应的目标。

（四）从体育课程的内容着手

高职院校的体育课程内容不仅要体现出职业学校的特点，同时也要对基础、专业以及创新素质进行全方位的整合。具体的体育课程内容设置如下：

1.优化高职体育课的教学。集合高职院校的特点以及体育课程的特征，将体育课程分成基础课程、专业技能课程以及职业技能课程三个类型。在第一学年开设基础课程，主要包括理论以及实践两个方面的内容，为后期的学习打好基础。在第二学年开设专业技能课程，该类课程是基础课的延伸，根据学校的实际情况来开设基础类的体育项目，同时还可引入一些较为新颖的体育活动。在第三学年开设职业技能课程，该类课程是高职院校的亮点课程之一，必须要对这一课程予以重视。在设置职业课程的内容时，不仅要引入学生毕业后就业所需的技能，同时由于在职业劳动中学生需要重复性的操作而使得身体负荷过重，因此课程也需要包括专门针对身体机能受损的矫正性练习内容。对于不同专业的学生，需要制定专门的体育技能项目，例如果树专业的学生经常需要进行育苗以及修剪树枝等操作，因此他们需要具备长时间站立的耐力，以及较强的肩带肌力量，因此可为这个专业的学生设计耐力跑、手指屈伸等教学内容。

2.延伸相应的课外体育活动。开展课外体育活动，主要是为了让广大学生养成终身体育锻炼的良好习惯，从而提升学生的身体素质以及职业技能。只有让体育课与课外体育活动相结合，才可以实现长期锻炼的目的。具体可通过以下几种方式来开展课外体育活动：成立相关的体育兴趣小组或俱乐部，招纳感兴趣的学生前来参加一些体育活动；开设各类型的体育辅导课［6］，由学校安排体育教师来开展相关的讲座，学生可在讲座上与教师就体育知识展开探讨和交流；开展针对体能以及职业技能的比赛活动，鼓励学生积极参与比赛，同时邀请相关的体育教师或企业人士担任技术指导，对于比赛中技能与体能表现较为突出的学生，可直接推荐给相关的单位；安排大课间的体育活动，可在每日安排15至20分钟的大课间活动，促进学校体育活动与校外社区体育活动的交流。

三、结 语

基于职业素质本位的高职体育课满足了当今社会的实际需求，不仅体现出了常规性体育的共性，同时又结合了高职院校的特征，大大提升了学生的职业技能。素质教育任重而道远，需要广大的体育教师不断地总结以往的教学经验，了解各个专业学生实际所需的职业素质以及技能，在此基础上坚持完善体育教学内容，打造一堂符合学生需求以及适应社会发展的体育课。

［1］姜大源，王泽荣，吴全全，陈东.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律（之一）——基于横向维度延伸发展的趋势：定界与跨界［J］.中国职业技术教育，2012，（18）.

［2］余秀琴.搭建国际职业教育交流平台 全力助推人力资源强国建设──2011中国（上海）国际职业教育论坛综报［J］.中国职业技术教育，2011，（16）.

［3］李茹，朱波肖，秀显，李伙强.高职院校体育课程设置对职业病预防作用探析［J］.南京体育学院学报（自然科学版），2010，（3）.

［4］谢斌.现代高职体育课程模式的理论研究与实践——以常州工程职业技术学院体育课程改革为个案［J］.职业技术教育，2011，（5）.

［5］张诗雄.学习《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）》的思考［J］.当代体育科技，2012，（31）.

［6］徐佶，林文弢，刘夫力.我国部分普通高等体育院校体育教育专业课程体系的对比研究——兼析我院现行体育教育专业课程体系［J］.广州体育学院学报,2004，（1）.

2016-11-14

姜健（1973－），男，沙洲职业工学院副教授，硕士，研究方向：职业体育教育。