“翻转课堂”教学模式在高职院校音乐理论教学中的运用

巢 蓉 （广东省外语艺术职业学院基础教育学院 510640）

“翻转课堂”教学模式在高职院校音乐理论教学中的运用

巢 蓉 （广东省外语艺术职业学院基础教育学院 510640）

高职院校音乐理论课程的教学模式至今一直沿用着传统讲授式教学模式。随着电子科技在各大高校课堂的广泛运用，孕育出了一种全新的教学模式——“翻转课堂”。从它产生到现在，得到了国内以及国外各大高校的广泛关注，并通过成功案例的实践向大家说明了它在提升教学效果中起到的重要作用。本文主要论述“翻转课堂”教学模式在高职院校音乐理论教学中的运用

翻转课堂；音乐理论课；教学模式

“翻转课堂”，也称之为“颠倒课堂，是一种创新的教育理念，是通过学生课前在网络平台上观看教师录制的教学视频，课上师生一起交流和探讨相关知识，继而完成作业的一种教学模式。之所以叫“翻转课堂”是因为过去只在课堂上讲受的“知识”已经可以通过教学视频由学生在家里或课外完成，不用在课堂上来实现这一过程；而过去的“家庭作业”或者“课后作业”却被拿到课堂上完成。简单地说，就是教师需要为每次课程的教学内容准备20分钟以内的教学视频，并放到公众网络平台上，由学生在上课前学习这些教学视频，再回到课堂时，学生在老师和同伴的帮助下进行作业的巩固和对有争议的问题开展讨论，以及解决一些知识中不能理解的要点。形成了课上内容与课下内容的颠倒。

一、“翻转课堂”教学模式的设计步骤

1.课前：录制教学视频

第一，应明确教学目标以及明确教学视频需要表现的内容；第二，录制与收集教学视频，要考虑到不同课程的教师和不同专业学生的差异；第三，应站在学生角度考虑教学视频的制作，以适应不同学生的学习方法和学习习惯。

2.课上：组织课堂活动

课堂以外已把教学内容传递给了学生，课堂以内就更需要组织出高质量的学习活动，设置真实的，具体的环境，让学生把所学的内容应用出来。

3.课后：对课程做评价与反思

在进行了课前自学，课中反馈、讨论之后，教师要对整个教学过程做评价的收集以及反思课程中不合理的地方，并作出适时的调整与修改。

“翻转课堂”与传统讲授式教学有哪些方面的区别呢？教师由传授知识、管理课堂的角色转变为指导学和促进学习的角色；学生由原来被动接受知识转变为主动学习研究；教学形式从课上讲解结合课后练习转变为课前学习与课上研习；教学内容由讲解与传授知识转变为研究与讨论问题；知识应用方面由内容展示转变为交流反思、协作讨论等。

高职院校中音乐理论课程的教学模式至今一直沿用着传统讲授式教学模式，这种传统的教学模式最大的问题则是无法有效地调动学生的学习主动性，无法灵活的设计教学过程，教学效果不甚理想，教学评价与反馈不尽人意。加之，以集体课教学为主进行音乐理论教学，因学生人数较多，教师无法根据每个学生的具体情况制定出更加细化的、对应的教学安排，只能照顾课上处于中等程度的多数学生，难以照顾到那些接受知识快和接受知识慢的学生，所以不能够得到理想的教学效果。

在我国，这样一个教学模式在广东、北京、重庆等高校中的语言类课程中都得到了较好的运用，那么在高职院校音乐理论教学中是否合适使用“翻转课堂” 的教学模式？在音乐理论教学中如何运用 “翻转课堂” 模式？“翻转课堂”是否适合每一门音乐理论课程？是否每个音乐专业的学生都适用这种方式？通过对“翻转课堂”教学模式的进一步学习，笔者认为可以在高职院校音乐理论课程教学中对这种全新的教学模式进行尝试，或者对已建成的音乐理论“网络课程”进行教学形式的完善与改进。

二、音乐理论课程的“翻转课堂”设计步骤

1.课前准备

课前准备主要是思考教学内容与教学视频的制作。制作“翻转课堂” 音乐理论教学的视频，应由任课教师根据所担任的课程进行设计并录制。有的音乐理论课程是由老师独立担任，这就需要教师自行拟定教学内容和录制视频，有的课程如果是多位教师任课则可以共同讨论教学内容并设计教学视频的录制，同时还需要教师们根据所授班级学生的基础与接受能力来设定教学内容、目标、流程和时长。并且教师根据实际情况可以对教学内容进行针对性讲解。例如《小乐队配器》课程中讲解木管乐器组乐器法时，可在教学视频中加入不同乐器演奏同一旋律的音视频，让学生在同一旋律的演奏中感受乐器音色的不同与演奏方法的了解，加深学生们对乐器的感官体验。《基础和声》课程里讲解大小调自然音体系时注重正三和弦与副三和弦共同音的突出，以清晰的分析出和弦的功能倾向。

在制作教学视频时，还需要教师考虑到画面的视觉效果、主题要点的展示、课程结构的设计以及学生集中精力观看视频的时间等问题。同时为了不让学生因记录笔记而分散观看教学视频的精力，可将教学视频里的主要内容做成讲义课前发放给学生，待视频学习完后，学生完成教师预设的课前作业，并把视频学习中碰到的问题与疑惑通过网络交流工具告知教师，并通过网络平台与同学们进行讨论。

2.课上实施

“翻转课堂”的课堂活动已经完全不同于传统的课堂教学。教师要根据课前视频学习与练习后学生所提出的疑惑，将有代表性的问题列出，在课堂上供同学们进行讨论。学生们可根据拟出的讨论题目进行自主选择，学生分成多个讨论小组一起进行协作研究。例如在《音乐简史与名作欣赏》课程中学生可以通过教师事先设定的问题进行对课程资料的收集和分享：如同一作曲家的不同作品风格比较、作曲家的生平或趣事、同一音乐作品不同版本的音频对比，同时期作曲家的创作的不同风格比较等；又例如《基础和声》课程中针对一个习题多种和声配置的分析与讨论，一首歌曲中和声配置的分析与改编等，又或是给同一种和声进行不同音乐旋律的创作分享。 这样富于个性的课堂学习环境可激励学生们自主学习，并在老师指导下的课堂活动中进行主动的讨论探究，更有效的发挥出学生的创造力。

3.课后评价

整个课程完成后，教师与学生都应将自己对本次课的感受与体验放于交流平台上，要对自己及他人的学习过程做出评价。教师根据学生前期教学视频学习状况，课堂活动的实施与参与情况，课后的评价与反馈，对课程的教学方案和教学视频等内容进行优化。

之所以在高职音乐理论课程中尝试应用这种教学模式，是因为每个学生的前期基础差异比较大，统一标准的课堂教学难以满足不同程度孩子的要求，而这种方式也对教师的角色进行了重新的定义，教师不再在课上不停地讲授，知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成，课堂上通过组织活动帮助学生把知识内化。颠倒的教学过程，使学习过程中的各个环节也随之发生了变化。“翻转课堂”教学模式带动了整个教学模式的改变，不但对学生的学习方式产生了改变，对教师来说也带来了新的挑战——制作教学视频。制作教学视频是教师成长的一种新范式，通过教学视频的制作，教师不断地对课程知识和教学模式及教学手段进行深入的反思、总结与归纳，在这一过程中教师也在不知不觉中成长，让教师也成了知识的生产者，借助教学视频的制作，教师们可以将自己在教学中的研究成果展现出来。同时教学视频的制作是针对当下移动互联网时代学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，它可以很好地服务于学习者，使我们的能够有效地进行教学方式改革，它能够更好地促进“翻转课堂”这种教学模式的推广，利于提高教学质量。

虽然对“翻转课堂”这一教学模式做出了充分肯定，但在具体的实施与推动过程却可能存在一些问题。例如：部分或者大部分学生在课堂上都不学习，课前能否去认真反覆地去看老师提供的“教学视频”？学生在二年级和三年级的课程量比较多，很多课程都留有作业，再加上高职学生学习的主动性本身就缺乏，他们能否按照老师的要求进行课前预习？一旦学生没有很好地进行知识的预习，课堂活动的组织和引导就非常困难，就会重新回归到教师“讲”的这种模式？是否有条件进行教学视频的录制？教学视频的制作需要将课程进行分解，如果制作效果很差，学生不愿意去看怎么办？教师在最初制作视频时是否可以进行培训或学习……

面对这么多可能出现或者不一定出现的问题,我借用华南师范大学汪晓东老师的一句话“头三次很可能不成功，但坚持下去很可能成功”。任何新生事物在发展中必然遇到很多的问题，如果因为这些问题的出现就让我们停止教改的脚步，那将会永远停滞不前。我们已经有“翻转课堂” 教学改革与教学视频制作的成功案例，可以向他们学习并吸收他们的经验，开展对音乐理论教学模式改革尝试。条件不成熟可以选取个别班级或个别课程进行试点，并逐步确立模式并推广。

教学改革不是盲目的，首先要用理论知识武装自己，要不断学习；其次，要给自己创设条件投入到实践中去，在信息化学习和教学中形成自己的经验，教会学生如何寻找学习资源，提高学生学习的主动性；再次，放下自己，把课堂还给学生，发挥学生课堂上的主观能动性；最后，加强信息技术应用能力，制作高水平的能激发学生观看学习兴趣的优秀教学视频。教无定法，我们要结合自己所授课程，不断学习，不断摸索，不断完善教学方法。

[1]“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用,吴明微,高等教育，2013（4）.

[2]基于学科交叉与融合的高校音乐基础技能课教学研究,游姣婧,教育管理，2015（6）.

[3]翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究,潘炳超,电化教育研究，2015（3）.

[4]吕珺.“翻转课堂”教学模式应用于奥尔夫音乐教学法课程的可行性探究.艺术教育，2014（11）.

[5]龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用.四川戏剧，2014（12）.

巢蓉（1978.07- ），籍贯：湖南，汉族，学历：本科，职称：音乐学讲师，研究方向：作曲与作曲技术理论。