培养种子教师，心育融入德育

曹纺平?王金槐

心理健康教育在当今学校教育中日显重要。如何建立一支高素质、专业化的德育导师队伍，提高沟通技巧、改善师生关系、提升育人水平，是许多学校需要解决的问题。

在杭州市景成实验学校有这样一支育人队伍，我们亲切地称之为“种子教师”。他们在专家指导下，学习心理学知识；借助同伴互助，研讨教育行为；通过自我反思，感悟教育规律。他们坚守教育理想，怀着对孩子的热爱，用自己的真心真情，帮助孩子们快乐成长。

一、我们的做法

（一）专家引领拓视野

项目带动。2013年7月，学校与上海心易EAP（心理援助计划）服务公司签约，共同开展为期两年的“幸福景成·种子教师”公益培训，23位教师自愿报名，成为第一批种子教师。2016年10月，学校成立种子教师工作坊，24位教师自愿参加，成为第二批种子教师。

理论学习。上海心易学校EAP项目为种子教师带来《顶好教师》《高明的心理助人者》等书籍，带领大家开展读书活动，指导教师把书本精髓与日常体验相结合，逐渐感知内心、提升领悟。种子教师工作坊成员阅读《发展心理学——探索人生发展的轨迹》，分章节探讨阅读心得，领悟书中精华。

资源共享。第一期种子学员到上海心易学校合作单位宁波慈溪市开发小学学习交流，参加了浙江省中小学后现代心理应用于EAP服务专题论坛。第二期学员先后参加了长三角首届儿童教育与发展高峰论坛、班主任焦点对话、浙江省社会心理学2016年学术年会等学术活动。

实践指导。培训期间，专家经常解答学员们各种各样的问题，帮学员寻找问题背后的原因，从现象分析到本质，把理论运用到实践，并毫无保留地传授与学生沟通的技巧和方法，让学员在迷茫中豁然开朗，获得了书本上学不到的真知卓识。

（二）同伴互助共进步

团队读书会分享心得。“星期五中午，不见不散。这已成为种子教师的约定。当阳光从窗外洒落到沙发上，当绵绵的雨丝在窗外飘洒，当呼呼的北风在户外怒号，我们捧着咖啡、茶水，一起研读，一起探讨，时间在流逝，观点在碰撞，心灵在成长。”这是我们学员对每周召开读书会的现场描述。每一次读书会，学员们按序精读一章内容，开展讨论，提出自己的感悟点或者疑惑点，以寻求团队的支持或帮助，会后要写下自己的体会。

巴林特小组务实训练。我校种子教师在EAP专家带领下，现场演示“案例联想、主动倾听、自我觉察、明心见性”四步心理觉察法。过程中，汇报案例的老师只介绍实际发生了什么，不做任何是非评价。其他种子教师去体会案例中师生关系的变化，体悟学生心理情况及当事教师心理状态，并直接阐述自己的感受。而汇报案例者在这个过程中，只能倾听与观察，不能做任何形式的辩驳。这迫使案例中的老师能够站在“旁观者”的立场上，重新审视自己的困境，发现自身未利用的資源，产生新的教育动力——这就是景成实验学校在学生德育和心育上的独特创新。

学生成立心理互助小组。“看你今天中午没怎么吃饭，又皱着眉头，我们中午一起去走廊吹吹风吧。”这其实就是我们学校的班级心理健康委员在工作。针对我校九年一贯制学校学生心理特点，我们在4—9年级各班选拔心理健康委员。各班根据班级成员特点，成立一对一同伴互助小组，由心理健康委员分配结对组员，并负责把平时同学间相互关爱、学习帮助的点点滴滴记录在“互助心语本”上。心理委员经过学校种子老师的相关培训，自身成长为一个小小心理教育者，不但能够正面解决自己的心理问题，同时能够帮助自己的同伴，积极传播正能量，使心理健康教育更接地气。

（三）自我反思促提升

读书会中教师阅读反思。在读书会阅读分享中，教师能够联想日常工作，开展自主反思与自我倾诉，关注自我行为及背后的心理变化，产生积极向上、富有成就的自我效能感。王老师阅读《高明的心理助人者》，探讨“如何处理好阴影面”时反思到：老师跟学生之间其实是一种互相帮助和互相提升的过程，在影响学生变化的同时，慢慢地会发现自己也在改变着。阴影面总是会伴随出现的，不可避免，但是我们要时时自我提醒，我们找学生访谈的目的是帮助他，发掘他身上的资源和机会。

督导活动个体正念聚焦。教师参与督导团体活动，通过体验巴林特小组实务训练，发生了深刻的自我认知转变、提高了自我察觉的能力。一位学员在督导活动后，深刻体验到自身的积极变化：对这次督导活动，我从每个环节的实施，到和孩子说的话都做了回顾，成员们认真聆听，给予真诚客观的评价，帮我分析在这一心理助人过程中的成功之处和这样的做法背后包含的小智慧。我在这次活动中最大的感触是，孩子的问题要孩子自己解决。作为班主任，不要急着通知家长，家长会把这些压力转嫁给孩子，孩子对老师也会产生惧怕，师生关系也会慢慢变得紧张。多让孩子勇敢地自我挑战吧！这次督导，我收获真的不少。

二、我们的收获

（一）教师成长

种子教师心理健康素养提高。2013年，我校对全校在岗在编教师进行了心理辅导培训，全员获得心理辅导C证，其中，十余位教师获得心理辅导B证。学校自2013年开展“种子教师”团队建设以来，种子教师从最初面对问题无从下手，到现在已经可以从容地和学生对话，一支全新的德育导师队伍在成长、在成熟。在种子教师培训过程中，《三助模式下教师心理成长的研究与实践》在杭州市第八届教师教育研究课题中立项，其研究成果在杭州市第二十五届学校心理健康教育年会论文评比中荣获二等奖。教师的研究成果汇编了两本《种子教师的成长足迹》小册子。多位教师撰写的论文、案例、叙事获市、区一、二等奖或在刊物上发表。

广大教师整体素质明显提升。目前，学校心理健康教育已从种子教师延伸到班主任和广大学科教师，他们也在不断地学习心理学知识，提升与学生的沟通技巧，“星星之火”呈“燎原之势”。2016年随着种子教师工作坊的成立，丰富了“种子”的内涵，扩大了“种子”的外延。指导教师层次更多了，有专家、学者，也有从事一线教学的特级教师加盟；培训的学科更广泛了，除了心理健康专业外，还有班主任管理、中学英语和中学数学等学科教学；参加的教师人数更多了，积极性也更高了。近年来，学校为青年教师搭建了许多成长的平台，一大批青年教师在茁壮成长，他们在追求教育理想的同时，也获得了成长的幸福。

（二）学生进步

“问题学生”越来越少了。问题学生之所以成为“问题”，往往是因为老师同学们把他们当作“有问题”看，同时又没有解决甚至面对“问题”的勇气和办法。而现在种子教师们为帮扶学生树立了信心，发现了他们身上的闪光点，帮助他们改正了缺点，许多孩子取得了长足的进步。二年级学生小黄是一个很讨人喜欢的小男孩，但上课经常开小差，作业有时不完成，与同学矛盾较多。经过施老师一年的沟通、辅导，学生这样自我评价：每天与同学们一起学习，开心极了，老师也经常表扬我，我要继续加油；同学这样评价：黄同学懂事了很多，遇到矛盾会主动道歉、和解；家长这样评价：通过和老师一年的谈话，会主动完成老师布置的作业，喜欢买课外书，爱学习了；任课老师这样评价：作业完成质量较高，大部分时间能控制自己，投入学习。

师生关系越来越和谐了。教师跟孩子平等沟通，孩子感受到尊重。老师的等待与期盼，也使学生有了改进自己错误的机会，孩子对老师不再有恐惧感，更多的是信任与依赖。同学们发自内心地说：“我原来比较内向，可是经过这个学期，我变得活泼开朗，我觉得张老师对我真的太好了。”“我感到陶老师很关心我，在调查问卷上给老师打了个‘经常关心。”“我和冯老师是好朋友，冯老师给我讲了很多故事。”“我觉得与杜老师在一起特别开心，觉得杜老师仿佛有魔力一样，让我很轻松地学习，谢谢杜老师。”

李镇西说过：“教育是心灵的艺术”。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振，互相感染、互相欣赏的精神创造过程。为了架起沟通的桥梁，走进学生的心灵，我们将继续走在“种子教师”的追梦路上，栉风沐雨，砥砺前行。

【曹纺平，浙江省杭州市景成实验学校校长；王金槐，杭州市景成实验学校党总支书记】

责任编辑∣秦 岩

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