高职院校基层党组织引导新教师的成长研究

刘 晓

(长江职业学院，武汉 430074)

高职院校基层党组织引导新教师的成长研究

刘 晓

(长江职业学院，武汉 430074)

在职业教育中深化文化育人的理念，培养教师及学生“工匠精神”，己成为了职教的新热点,“工匠精神”对于教师群体特别是新教师群体尤为重要。据此,在调研的基础上，深入分析高职院校新教师的特点和需求，进而提出基层党组织引导新教师成长的相关对策和建议。

基层党组织;新教师;职业发展

一、高职院校新教师的新特点

(一)高职院校新教师的结构趋于合理

在年龄与思维结构方面，高职院校新教师中绝大多数是“80后”的青年人，他们成长在改革开放时期,思想活跃，接受互联网及新技术速度快。在学历结构方面，新教师大部分为研究生学历，学历层次整体提高。再者,由于出国教育成本相对降低,国际间交流不断增多，不少新教师具有海外求学背景，给高职教育带来新思维。

(二)需求呈多样化，稳定性欠缺

新教师绝大多数个性强、需求多，已不再只是要求更好的工资待遇，对他们而言晋升渠道、展现平台也同样重要。与此同时，大部分新教师处于即将结婚或是结婚初期，购房、抚养下一代、照顾双亲的需求也成为其对工作评价的重要指标。

在2016-2017学年度，对某职业学院的部分新教师问卷调查中显示:新教师中,对于“您觉得工作压力的主要来源”排列前三项的依次是：教改项目与质量认证项目占63.5%，职业技能竞赛占54.8%，职称晋升与科研项目任务占48.6%。对于“您觉得收入和工作付出相比如何”，有52.6%的受访者选择“略低于自身付出”，有19%选择“远低于自身付出”，只有29.4%选择“基本匹配”，对于“希望工作能有哪种回报”，有30%认为“工资收入回报”，有30%认为“发展晋升回报”，20%认为是“人际交往回报”，有20%为“精神满足感回报”。

(三)缺乏相应的教学经验和实践能力

普通高等学校硕士毕业生是新教师最主要的来源，大部分新教师是“U to U”(即学校到学校)的高校毕业生，还有些是来源于企业的“双师型”专业人才，处于个人与职业发展的成长期。刚刚走上讲台的他们面临着各种挑战。首先是教学能力不足，新教师在入职前基本没有正规的授课经验，也未经过系统的教学能力培养，面对课堂的真实教学问题时他们没有经验可循。其次是实践能力不足。高职院校注重对学生实践能力的培养，而“U to U”型的新教师在入职前并未真实地走上工作岗位，从企业转型的新教师又缺乏将工作任务转化为教学的实践能力。

二、高职院校基层党组织引导新教师成长的对策与建议

(一)建立教师的思想政治素质保障机制

对待新教师无论是党员教师还是非党员教师，都要将思想政治素质培养作为首要任务，建立一种长效机制，把政治理论教育与人生三观、生命体验水乳交融，促使新教师在职业生涯初期建立新时代教师的事业目标。①建立新教师学习制度，推动“学党章党规、学系列讲话精神”活动的开展，由党支部制定党员教师担任指导联系人，培养非党员教师向党组织靠拢，解决部分年轻党员“组织上入党，但思想上并未完全入党”的不足。②建立党员谈心制度，充分利用新教师的职业适应期，开展分类别、分层次的党员谈心交流思想活动。邀请非党员教师参加党组织生活会，观摩党员开展批评与自我批评环节，增强其思想政治素质的培养。

(二)业务培养，纵向培养,横向结对

1.拓宽教师培训渠道，深入企业实现“U to C to U”

针对大部分新教师为“U to U”的角色转变模式，缺乏相应的教学经验和实践能力，高职院校基层党组织可通过创新党员干部服务的有效载体，推进“党管人才”的工作，充分调动各级干部服务新进青年教师的行动自觉性，每年选送优秀青年教师参加教师教学技能培训，启动暑期教师定岗实习项目，帮助新教师在提升教学能力的同时，准确了解企业人才需求动态和岗位工作要求，帮助新教师实现“U to C to U”(学校到企业再到学校)，更有针对性地实施教学内容。

2.教师“老带新”，结对促发展

针对新教师缺乏教学经验的问题，为了更好地引导新教师早日成长，使其尽早站稳讲台。基层党组织可发挥人力资源的力量，鼓励骨干党员教师与新教师结对促发展，充分发挥优秀党员教师的“传、帮、带”作用，培养新教师高尚的情操、鉴定的信念、健全的人格，以及爱岗敬业的精神，恪守教师职业道德，培养他们言传身教、以身立教的教育理念。

(三)扩大服务青年教师的平台和渠道

在对青年教师的走访调研中笔者发现，青年教师对于职业晋升通道以及发展平台格外看重，他们要求进步，希望有更多更好的机会表现自己。针对这一需求，基层党组织应充分利用学校现有的各种举措、载体、平台和制度，通过社会实践参加培训、轮岗交流、顶岗挂职锻炼、文化建设、人文关怀等，加强青年教师的实践历练，推进青年骨干人才与后备干部队伍建设，增强青年教师对学校的认同感、归属感。在推进依法治校和民主管理中，扩大青年教师对学校重大改革事项的知情权、表达权、监督权。比如每年应选送优秀青年教师参加国内外教师技能培训，帮助其尽快提升教学能力；其次，应为“U to U”型教师提供企业顶岗实习机会，让这类新教师在顶岗锻炼中找到理论与实际的契合点，更好地开展教学工作；再次，为青年教师提供能经常性与院校领导“面对面”的交流平台或机会，让更多一线普通的新进青年教师能有机会参与到学校组织的各类座谈会、通报会和竞赛活动中等，而不只是几张“老面孔”，从而多方位建立校院领导与普通教师联系的“触角”；最后，可充分发挥党组织大家庭的温暖，了解新教师家庭情况，关心其困惑，帮助解决其难题，进一步拓宽新教师的沟通渠道。

(四)立足党支部，促进教师专业成长

教工党支部应该充分团结非党员教师、关心新教师，发挥党员教师的先锋模范作用，带动整体师资队伍立足岗位的基础上，在政治素质和业务素质上共同发展。一方面，基层党支部应该利用各种组织生活形式如“三会一课”、主题党日活动、组织生活会和民主评议与教师业务培训、评教、评学和教研活动结合起来，积极推动教师队伍建设和基层学习型党组织建设，帮助教师的成长。在过程中要注重政治理论与人才培养方案相融合，始终以人才培养为中心，以立德树人为目标，以师德师风为重点，将培养什么样的人和为谁培养人作为工作的准绳。另一方面，积极开展支部党建工作立项活动，按照全面从严治党要求和新形势下党对社会主义教育事业的要求，在设计项目时要紧扣党建工作和教学工作的实际突出针对性，在项目实施过程中要注重党性修养与业务能力提升的双促进，同时要有广泛的参与度，特别是非党员教师的参与，项目结项和成果转化的落脚点应落在把党建工作成果转化为推动工作进步和教师队伍成长的重要手段上。

三、结论

总之,基层党组织建设是高职院校党建的一条主线，教师专业成长是高职院校提高教育教学质量的重要基础。新教师是教师队伍的新鲜血液，更是党组织的重要后备力量，以基层党组织为核心，引导新教师专业成长，为其成长提供思想保证、组织保证和强大动力是新时期赋予基层党组织的重要任务。根据新教师结构变化特点、需求变化特点及实践教学经验特点，基层党组织应通过思想关怀、业务培养、拓宽服务、促进成长四方面，综合运用党组织的人才优势、组织优势及专业优势，加强新教师“工匠精神”的养成，并从基层党组织的建设和实践中使其与教师技能培养、教师素养培养结合起来，内化于教师的岗位精神中，引导新教师更好地成长。

[1]王育培,闫睿颖.高职院校学习型党组织建设与教师专业成长——以厦门城市职业学院为例[J].厦门城市职业学院学报，2012(1).

[2]本刊编辑部.理论探讨:中国职业教育现代化发展理论与路径——中国职业教育现代化论坛观点摘编[J].中国职业技术教育,2016(16).

[3]郑学文.高职院校党组织服务青年教师工作的实践与思考[J].上海党史与党建,2014(12).

StudyonNewTeachers’DevelopmentDirectedbyBasic-levelPartyOrganizationinVocationalColleges

Liu Xiao

(ChangjiangPolytechnic，Wuhan430074，China)

It is clear that vocational colleges should emphasize the rationale to cultivate talents by means of culture education. There is no doubt that cultivating the spirit of craftsman has become a hot topic, which is quite important for teacher groups in colleges. Therefore, the paper analyzes the characteristics and needs of new teachers in vocational colleges, and then puts forward some feasible suggestions for basic-level party organization to guide and help new teachers career development.

basic-level party organization; new teachers; career development

D267

A

1673-3878(2017)05-0044-03

2017-07-19

刘晓(1979-)，男，湖北武汉人，硕士，长江职业学院财会金融学院党总支副书记；主要研究方向：党建、大学生思想政治教育.