慕课理念背景下我国高职英语教学改革研究

叶 丹

(泉州华光职业学院，福建 泉州 362121)

慕课理念背景下我国高职英语教学改革研究

叶 丹

(泉州华光职业学院，福建 泉州 362121)

作为一种新颖前沿、全面公开、大规模的在线教学模式，慕课教学以其丰富全面的信息资源、大规模的授课范围、生动直观的教学形式、较小的地域限制等优势，给现代高职英语教学改革开辟了全新的发展思路，实现了英语专业教育与职业教育的有机融合，为高职学生营创了灵动活跃的语言学习环境。本文立足于慕课教育理念，分析当前高职英语教学中的不足之处，阐述慕课优势，基于此，探索慕课教育理念下高职英语教学的改革创新之路。

慕课；高职英语教学；教学改革

信息时代下，现代化信息技术越来越深入的融入到教育改革之中，“慕课”这一大型网络在线教育形式，正是基于信息技术而兴起的现代教育革命。这种开放程度高、公开性强、范围宏达、形式多样、强调个性、注重互动的新型教育模式，自其兴起以来，在全球掀起了教育信息化革新浪潮。高职教育作为高等教育的半壁江山，应紧随时代热潮、紧抓教育热点，将慕课教育引入高职英语教学之中，改变传统单一式的英语教学形式，向多元互动式的英语教学模式转变，借助慕课教育优势，推动高职英语教学创新性改革。

一、慕课内涵

慕课源自英文MOOC(Massive Open Online Course)的音译，是一种基于信息技术的网络在线教学模式，主讲教师负责教学，成千上万人参与其中，是将视频教学、论坛互动、邮件交流、作业练习、考试测评等融入网络平台的教学过程。慕课的理念在于，开放式教学，即在信息化大数据环境下建构的全面公开的大学堂，不限定学生身份、年龄、地域等外在条件，任何人都可参与其中；慕课的本质在于，它属于纯碎的、在线的远程网络教学；慕课的特点在于，以短视频为主要形式，视频时间不到一小时，视频之后附带测验环节，可实现与学生的互动，使学生准确把握知识掌握进程；教学创新之处在于，利用网络进行碎片化教学，使学生更加扎实的掌握课程内容，学习者可通过网络随时随地听取专家课程或顶级大学课程，解决了教育资源分配不均的问题，且都是免费的。

慕课时代下，为高校教学改革提供了全新的发展契机，推动着教育理念、教学模式的转变与革新，作为职业人才培养基地的高职教育，在日益多元化的新教育时代下，搭载慕课教学模式之舟，利用其教学优势，改革教学模式，将其引入英语教学之中，必将弥补英语教学之不足，提高高职英语教学质量，推动高职人才培养模式的发展升级。

二、高职英语教学现状与慕课教育优势

高职院校学生结构多元，学生英语基础良莠不齐；学生学习习惯、学习习惯、学习能力不尽相同；各个专业的学生有着不同的学习需求，在这些因素的共同作用下，高职英语教学面临着更为复杂的环境。高职英语教学改革势在必行。而大规模、公开性、互动性等优势有效的推动着高职英语教学的改革，弥补了高职英语教学中的不足之处。

(一)注重英语基础知识的教学，忽视专业英语知识的融入

高职英语教师具有稳固扎实的英语基础知识，但对于高职院校中不同专业知识了解不够深入，很难针对各个专业进行与学生专业相关的英语教学，导致学生对本专业领域的英语知识了解甚少，英语专业与各个专业的契合度不高。在高职英语教学中，专业英语教学课时少，有的院校甚至并未设置专业英语课程，使学生对英语学习产生误解，误认为英语学习作用不大，从而削弱了学生的学习热情，高职英语教学已然出现英语教学与专业教学相脱节的现象。

而慕课教育理念下，切实更新传统教学理念，创新了教学方式。一方面，为学生提供了认识了解专业英语、学习职业英语的平台；另一方面，高职英语教师可借助慕课平台，学习相关专业英语课程，提升英语视听水平的基础上，了解掌握更多与专业相关的专业性英语词汇，使教师在教学过程中渗透专业英语教学，满足学生专业英语需求与个性化学习要求。同时，利用慕课教育，为英语教师培训开辟了新渠道，实现了跨时空培训。

(二)侧重传统课堂教学，忽略了个性化的课外指导

毋庸置疑，课堂教学是教育体系中必不可少的一环，是贯穿于教育始终的教育形式，重视课堂教学理所当然。但是学习效果的提升，一方面在于教师传授知识，另一方面则需要学生内化知识。就当前我国高职英语教学而言，以知识、技能的传授为主要教学方式，侧重于教师为主导的“教”，忽视了教学过程中学生这一主体的“学”，课堂时间以新知识传授为中心，学生未能全面消化所学知识，学习效果不佳。加之课外学生因缺少专业性、针对性的英语学习指导，学生很难进一步拓展深化对课堂学习内容的理解，导致学习效率不高。

而慕课教育模式，可为学习者提供个性化、针对性教学服务，学习者针对自身学习需求、学习习惯挑选适宜于己的课程，可在课堂学习的基础上，享受到课外专业性指导，提高英语学习针对性，进一步深化对课堂内容的理解。并且慕课教学不受制于时间、空间，学习者有了更大的选择空间和自主性，同时学习者可按照自身实际调整学习内容与学习进度，按需学习。学习者可随时暂停或播放慕课教学视频，从而切实把握好学习中的重难点，进一步深化对所学知识的理解，同时，拥有独立的个性化学习空间。依托大数据技术，可分析学习者学习状况，从而对学习者施以针对性教学指导，真正实现因材施教。

(三)课程设置所限，英语教学止步于高年级

很多高职学员多在一二年级设置英语课程，但是在当今这个日新月异的时代中，停止学习实质上是退步的潜在表现，很容易被快速发展的社会所淘汰。并且英语教学为能贯穿于高职教学的始终，学生缺少新知识的更新，不利于高素质人才的培养。

而慕课教育形式则有效的改善了高职英语教学止步于高年级的弊端，学生可借助慕课教育网络平台，实现持续性英语学习。并且，慕课课程多为免费的，学生可在学校结束英语课程教育后，利用手机、电脑、平板等电子设备，随时随地听取慕课网络课程，将英语学习延伸到生活之中。另外，慕课在线课程涵盖学习互动小组与在线交流论坛，有志于深入学习英语或学习专业相关英语的学生可通过慕课在网上与其他地区甚至其他国家的学习者进行交流互动，有效应对高职英语教学课时有限问题，切实提高了学生英语学习效率与英语应用能力。

三、慕课理念下高职英语教学改革路径

(一)结合专业需求，建立高职英语慕课课堂

慕课教学以其诸多优势被越来越多的应用于英语课堂教学之中，同时这也是顺应现代教育发展趋势的有力之举，是弥补高职英语教学不足之处的有效途径。高职院校可结合本校实际，将优秀英语教师教学课程以多媒体技术进行编辑后做成慕课，供学生课外学习，实现教学资源共享，同时，减轻教师授课压力，减少反复授课活动，使教师有更多的时间和经历对学生进行“学”与“练”的指导，培养学生英语应用能力，有助于应用型人才培养目标的实现。

将慕课课堂引入高职英语教学体系之中，应以学生就业发展需求为导向，在基础英语教学的基础上进行专业英语教学。高职院校生源结构复杂，学生英语基础参差不齐，各专业英语学习需求不一，对此，可根据学校实际与教学目标要求，构建特色化英语教学体系，在基础英语中分设初级、中级、高级英语，据此将课程内容制作成慕课，使不同英语基础的学生可以根据自己的需求，选择适宜的英语课程，逐步提高英语水平，同时也可基于自身英语学习能力和专业发展要求，选择适应的行业英语教学课程，例如，计算机英语、商贸英语、旅游英语、医护英语、汽修英语，结合专业特点，制造或选择专业英语视频。同时，教师为找寻契合于不同专业需求的视频，可到“慕课超市”中挑选课程，保存有价值的视频资料，也可针对学生英语基础和专业要求对视频做适当修改。基于慕课开发行业英语教学课程是一项系统繁杂的工程，需具备应用性、针对性与行业性。在设计视频蓝本时，应以行业岗位需求为基础，了解学生对于行业英语的兴趣度与学习习惯，以信息技术为手段，制作精细化教学视频，确保教学视频短小精悍、内容丰富精彩且极具行业性，简单易学。

(二)借助慕课教学，建构混合教学模式

慕课教学有着丰富的课程资源，多元的资源呈现形式，新颖的授课形式，广泛的教学范围，将其引入高职英语教学之中，有利于提升教学效率。要构建与慕课教学相契合，且与高职学生特点相适宜的教学模式，才能有效发挥慕课教学功能。高职学生英语基础普遍较为薄弱，英语学习主动性不高，自主学习效率不高，主题讨论很难深入开展，因此，笔者认为，单一的依托慕课开展翻转课堂教学模式，抑或片面的施行线上线下相结合的主题讨论模式并非真正适合于当前的高职学生。高职英语教学应立足于高职学生英语基础与学习特点，依托慕课教学，实施“慕课视频+教师面授+学生讨论”的混合式教学模式。

将慕课教学引入高职英语教学中时，应坚持以学生为本的原则，将学生置于教学的中心，将慕课视频当作高职英语教学的辅助性工具，防止其变为灌输式授课的又一方式。对此，教师应在授课前明确教学目标，掌握视频内容，设定相关教学情境，依次展开教学活动，课堂教学不是简单重复慕课视频内容，而是以慕课视频为载体，教师作为教学过程中的引导者，与学生在面对面的互动中，引领学生进入教学情境，掌握教学内容，带领学生厘清教学重难点，深入理解课程内容，并学会活学活用，提高英语表达能力与应用能力。

(三)依托慕课理念，构建多元化教学评价体系

教学效果评价之教育工作的关键环节之一，公平、公正、科学、合理的评价体系是教学质量的外在表现之一，是现代高职教育改革的重点环节。慕课教学以其显著的功能优势为高职英语教学打开了方便之门，但对其教学效果的检验是必不可少的，但慕课教学与传统英语教学评价方式不同，慕课教学拥有极强的互动性、流动性与开放性，因此，慕课教育下应构建起形式多样、主体多样、目标多样的多元化评价体系。

慕课教育中最突出的特点就是开放理念，这里的开放不仅是课程与平台上的开放，更是评价

上的开放。这种开放所涉及的主体不是有授课教师，更有学生、学习伙伴、小组成员等，构建由学生、教师共同参与的形成性评估，开展学生互评、教师互评、师生互评的评价模式。利用现代化教育技术，依托慕课平台，可多渠道开展评价活动，注重过程评价。借助当前大数据技术，可在慕课教育中，详细记录下学习者的学习动态，如学习时间、阅读时间与数量、讨论次数等，通过数据详实记录下学生学习情境，据此对语言知识、语言技能、语言学习能力进行综合评价，丰富评价内容。通过评价将互评互学落到实处，使学生更加注重训练语言技能，注重完成实践性任务，培养语言应用能力，达到“以评促教”、“以评促学”的目的。

(四)基于慕课发展，组建高职英语专业化教师队伍

教学目标的实现，离不开优秀的高素质教师人才。信息化时代下，高校教师应具备专业的信息化素养。立足于慕课在普及与发展，现代高职英语教师，应紧跟时代步伐，更新教学观念，结合学生专业特点，熟知慕课教学内容，了解慕课平台的具体使用方法，注册并负责英语慕课课程，在慕课课程的体验过程中，探寻慕课课程的优势，发挥慕课课程功能，将其更好的引入英语教学之中。

慕课课程可在很大程度上对高职师资进行教育培训，教师利用慕课平台学习先进的英语教学方法，了解现代教学理念，掌握慕课制作技术，使其在信息时代背景下，拥有较强的英语教学能力，更好的投身于高职英语教学之中，提高教学效率，实现终身教育。

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1009-1890(2017)04-0071-03

2017-10-09

叶 丹(1979-)，女，福建泉州人，泉州华光职业学院讲师，研究方向为跨文化交际。

董柯