“90后”小学新教师入职适应问题及思考

周玉观，黄忠来

(湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002)

“90后”小学新教师入职适应问题及思考

周玉观，黄忠来

(湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002)

新教师的入职阶段是他们教师生涯中的重要阶段，而在入职阶段面临的最大的问题就是适应性的问题。目前，“90后”小学新教师已经成为小学教师队伍的生力军，他们的入职既为教师队伍注入了新鲜的血液，同时也存在着不可忽视的问题。本文结合“90后”的性格特点和生活背景，分析当前该群体教师存在的入职适应问题，并从师范院校、任职学校和教师自身三个方面提出建议和思考。

新教师；适应；问题

新教师是指从师范院校毕业，获取了教师资格证，受聘于某一学校工作年限在1-3年，在教学中缺乏教学经验和教学管理能力的教师。入职阶段的适应问题将会影响新教师日后的教学理念和职业认同感，甚至会影响新教师的去留。据美国北卡罗来纳州1996年的一项调查发现，由于缺少支持感到失败和无望，新教师中大约有22%的人在参加工作后的三年之间离开。[1]大多数教师在入职初期都会出现教学业务、人际关系、学校环境和工作心理等方面的适应问题，这是他们的职业生涯中面临的首个挑战，如果能够很好的度过将会为他们的专业素质打下良好的基础，反之将会在工作1-2年后就会产生职业倦怠、沮丧和挫败感，最终离开教师岗位。而我国正处于基础教育发展的高峰期，新教师的流失将会影响教师队伍和我国基础教育的发展。

1.“90后”新教师的特征分析

“90后”是指1990—1999年出生的一代人，2011年第一批“90后”新教师开始进入职场。“90”后新教师出生成长于经济高速发展，信息高度发达，物质条件相对富足，社会开放程度高的时代。开放的社会环境，不仅使得“90后”新教师有着不同于“70后”、“60后”教师的特征，而且与仅仅十年之隔的“80后”教师之间也存在着明显的差异。“自信、独立、早熟、张扬”的他们初入教师队伍既有巨大的优势，同时也面临着相应的困境。

1.1 社会环境

“90后”新教师出生于社会主义市场经济发展较快的时期，科技的进步和技术的革新使他们接触了更多新鲜事物，价值观也朝多元化的趋势发展。充斥在“90后”新教师家庭、工作和社会生活中的各种价值标准，对他们产生着巨大的影响。他们对成功的认识不再只是一份“铁饭碗”的工作，而是渴望从多方面实现自己的人生价值。在他们身上，社会认可的主流价值观，如“奉献精神”、“集体主义意识”等被弱化。对于无关自己利益的事情，他们往往采取“事不关己，高高挂起”的态度；而对于涉及自身利益的事情，他们则更多考虑付出和收益的比例，着眼于追求眼前的利益。在社会竞争日益激烈的今天，“90后”的价值观早已打上了务实的烙印。物质条件的富足，使得部分“90后”新教师身上甚至带有“功利主义”以及“个人主义”的思想。

1.2 家庭环境

相比于“80后”来说，大部分“90后”都成长于“四二一”家庭，即四个老人加上两个大人共同抚养一个孩子。[2]他们是整个家庭的中心，享受着来自家人的宠爱和关注，在家庭中能够积极地表达自己的意愿，在生活、学习中他们习惯被迁就。因此，相比于“80后”、“70后”，他们个性突出、善于表现自我，能够更加真实的说出自己的想法。同时也促成了他们情绪变化快、依赖性强、耐心不足的性格特点。由于“90后”新教师的成长环境，对父母和他人的依赖较强，习惯于接受来自他人的帮助，缺乏独立自主能力的他们对于新环境的适应性也明显较弱。在长辈父母的呵护下，即使犯了错误也很容易被原谅，这也就导致他们缺乏责任感，有时甚至不会对自己的行为负责。

1.3 网络环境

信息大爆炸的时代，网络的普及使得追求新奇的“90后”新教师们成为了名副其实的“网络一代”，甚至达到了“没有网络无法生活”的地步。一方面，“90后”新教师能够更加容易地将多媒体技术运用于教学中，促进多媒体技术和课堂教学有机融合。同时，他们能从网络中获取大量前沿的信息，加快自身知识结构的更新，相比于“80后”他们的视野更加开阔、思维更加活跃，拥有更多的机会。但另一方面，网络的便捷性也催生了他们急于求成的性格特点。导致他们在现成的信息面前缺乏思考，不愿意动手动脑。“复制粘贴”成为了工作、生活中惯用的方式，对网络中负面和错误的信息缺乏辨别能力。

1.4 职前教育环境

“90后”小学新入职的教师大多毕业于本科院校，在大学中接受的多是系统的教育学、心理学和学科知识，相对于“80后”“70后”教师，他们具备更加扎实的专业基础。但与高师院校相比，本科院校重理论知识而轻技能训练。“90后”新教师在大学中忙于应付考试、参加社团活动，反而忽视了自身教学技能的提高，“90后”小学新教师在走入工作岗位往往存在“会考而不会教”的困境。

2.“90后”小学新教师入职适应存在的问题

初为人师，每个新教师都怀揣着成为一名优秀教师的梦想，但当真正走上教师岗位，面临着从学生到教师的角色转变，每一名新教师或多或少都会暴露出一些适应问题。面对着完全陌生的工作环境和工作任务，在处理问题时，新教师往往力不从心，手忙脚乱，加之繁重的教学工作任务，让缺乏经验的“90后”小学新教师可能产生严重的挫败感，甚至产生焦虑情绪。

2.1 认知不足：理想与现实之间的反差

“现实冲击”是教师在早期职业生涯阶段遇到的最大挑战和困境，也是职业倦怠产生的原因之一。[3]刚刚走上工作岗位的新教师，对工作充满了热情和美好的憧憬。在“90后”小学新教师的眼里每个孩子都是天真可爱的，他们信心满满地认为会和孩子度过快乐的学校时光。但是事实上，每个孩子之间都存在差异性，都有自己的个性。新教师由于缺乏对孩子的了解，在日常管理中可能会采用不当的方法。他们往往会认为教学很简单，将成人认为很容易理解的知识，对学生粗略讲解。但实际上小学生的认知水平与成人相比有很大的差异，用成人的思维去教学生，会导致学生一知半解，学习效率低下。而且新教师认为准备充分的教学设计，在运用到实际的课堂中可能会因不符合学生的认知水平和需求而失败，甚至在整个课堂中因缺乏掌控能力而出现无法控制的场面。

2.2 缺乏实践：教学业务的不适应

教学业务知识与技能的缺乏是新教师在入职初期教学和管理方面适应的主要障碍之一。[4]职前师范院校教育中大多以理论为主，很少涉及实践教学的内容。但一名优秀的教师除了要具备专业知识之外，更为重要的是对教材的分析能力、课堂的掌控能力、熟练的教学技能等等。因此，“90后”新教师在刚刚接手教学任务时，往往遇到将理论转化为实践的难题，这也就造成了他们在教学任务上的诸多不适应。这些不适应主要表现在重难点把握不准、教学方法使用不合理，难以调动学生的积极性、课堂管理能力差以及教学思路混乱等。教学业务的不适应会导致教学效率低下，新教师很容易产生自我怀疑，难以从工作中获得愉悦感。除此之外，“90后”新教师在遇到教学中的问题时，习惯在网络中寻求答案，缺乏信息辨别能力的他们，很容易被错误的信息所干扰。同时，网络的便捷性也让一些“90后”新教师缺乏思考，将网上现成的信息没有经过内化就直接传授给学生。这不仅不利于新教师自身的成长，对学生的学习和成长也会产生不良影响。

2.3 人际关系的不适应

人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。[5]教师的人际交往主要表现为与学生、家长和同事的关系。“90后”新教师刚刚踏上工作岗位，由于缺乏实践经验，在管理学生时可能过松或过严。大多出生于独生子女家庭的“90后”教师往往耐心不足，在处理违纪学生时有可能使用不恰当的教育方法，甚至会产生师生冲突，导致学生对教师的不信任，进而影响师生之间的交往关系。在“90后”新教师的眼里，家长会十分信任并且支持教师的工作，是教师工作的积极配合者。但事实上，大部分家长认为“90后”新教师缺乏教学经验和课堂管理能力，对他们的信任程度远远低于经验丰富的老教师。宣扬个性、讨厌虚伪圆滑的“90后”新教师通常不会主动和家长进行沟通，处理事情时冲动、不考虑后果，有时会引发与家长之间的矛盾。“90后”新教师以自我为中心的性格，往往导致在与同事的相处中被认为是不懂事，不合群。对于同事的请求，他们通常会先考虑自身的利益，与自己无关的事情，“90后”新教师可能并不会理睬，这就可能导致与同事之间关系紧张。新教师初入工作岗位，人际关系的不适应将会引发教师的挫败感，最终会影响教师职业生涯的发展。

2.4 角色转变：工作心理的不适应

“90后”新教师在踏进工作岗位之前，一直是被家人、教师当做“孩子”来看待的。除了学习之外，家务事、生活中的琐事根本不需要操心，对待事情敷衍了事、缺乏责任心。很多“90后”甚至不会对自己的行为负责，反而推卸责任。但当成为一名教师后，立刻就会被人们要求和老教师一样大方沉稳、独立认真、具备高度的责任感，这让“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“90后”新教师们难以适应角色的突然转变。工作之前犯了错很容易被原谅，但工作后会被要求对自己的失误负责；工作前个性突出、以自我为中心，工作后这种性格会被人认为不懂事、不合群，甚至遭到排斥；工作前花父母的钱大手大脚，工作后没有计划工资不够用；工作前随心所欲只做自己喜欢的事情，工作后领导的安排必须服从……除此之外，工作中遇到困难和瓶颈、工作失误受而到领导指责、学生学习成绩下降的时候，“90后”新教师们往往难以抗住压力而产生消极、倦怠的情绪。

3.“90后”小学新教师入职适应的思考

“90后”小学新教师有着独特的心理发展规律，他们“个性、叛逆、张扬”的性格在踏入工作岗位后会表现出诸多不适应问题。学校沉重的工作压力和挑战，像是套在“90后”小学新教师身上无形的枷锁。师范院校和入职学校应积极寻求方法，帮助和支持新教师快速转变角色，适应教师工作。经验丰富的老教师作为他们入职后的引路人，应该给予更多的关爱和引导，更为重要的是需要新教师自身的不懈努力，积极调整心态，努力成为一名优秀的人民教师。

3.1 师范院校：改变课程设置，加强实习监督

我国师范院校体系中缺乏让学生与实际教学环境相接触的环节。师范生在师范院校接受职前教育期间，学习的多为“教育学”、“心理学”、“学科专业知识”等老三样，缺少教师技能的相关训练。这也就使得学习了4年的专业知识，在实际教学中却出现了理论与实践转化的困难。教学设计能力缺乏、课堂掌控能力不足、教学方法运用不合理，空有理论的“90后”小学新教师在课堂教学中往往手忙脚乱，难以适应。其次，我国规定师范生教育实习的时间为半年，但实际上不仅实习时间得不到保障，更因为缺乏学校的监督而流于形式。

第一，师范院校应改变课程设置。除了专业课程之外可以加入教学技能训练课程。教学技能课程可以聘请有经验的一线教师，从教材内容的分析、教学设计的编写、教学方法的运用、以及课堂突发状况的处理等方面，对实际小学课堂中可能遇到的问题对师范生进行有针对性的训练。另外学校要善于运用微格教学，师范生通过模拟课堂发现教学中存在的不足并进行改进，可以切实提高师范生的教学技能。第二，师范院校应积极和小学合作，确定师范生实习期间双方的职责。明确实习生指导老师的责任，规定实习生至少在小学中可以上多少节课。师范院校应相应给合作的小学提供一定的酬劳。其次，实习带队老师要履行职责，对实习生的困难给予帮助，并对他们实习中表现进行评价和考量，积极协调实习生和指导老师的关系。在实习期间要求实习生做好听课记录和教学反思，并定期组织实习生交流实习的收获。

3.2 任职学校：加强入职培训，创设轻松工作氛围

“90后”新教师在工作后普遍感到工作负担大，对于刚刚走入工作岗位的他们，在教学业务和学生管理上还不成熟，他们需要不断学习和磨合来适应，过重的工作负担会使得他们力不从心，失去对工作的热情。因此学校要为新教师创设轻松的工作环境，一方面适当减轻新教师工作量，给予新教师学习和提高的时间；另一方面减轻新教师的心理负担，对于新教师的错误给予包容，鼓励他们大胆创新，在失败中总结经验。

其次，加强新教师的入职培训。在新教师正式入职之前，详细介绍学校的管理制度、校园文化、规章制度、工作流程等，让新教师对即将走入的工作岗位和工作环境有大致的了解，还可以组织一系列优秀教师的讲座，发挥榜样作用，激发新教师快速成长的动力。在入职之后要充分发挥老教师的指导作用，让新老教师组成“师徒结对”，新教师可以去听指导老师的课，从中汲取经验。老教师也可以对新教师的课提出建议，并结合自己的经验来帮助新教师在教学方面遇到的问题进行个别指导，做好“传、帮、带”的工作。每星期学校可以定期组织教研活动，让新教师轮流上公开课。上完之后新教师先进行自我反思，课堂中哪里把握的笔记好，哪里不足还需要改进，然后同一年级组的老教师再针对这节课提出建议，这样相互交流和讨论，为新教师教学能力的提升提供了帮助。

学校是新教师工作和成长的重要场所。新教师在入职阶段缺乏对学校的了解，他们期望能够得到学校的指导和支持。因此，学校应积极地帮助新教师找准自身的角色定位，加强对新教师的入职培训，创设轻松的工作氛围，帮助他们解决在入职初期遇到的困惑和问题，为新教师日后的职业发展打下良好的基础。

3.3 教师自身：调整心态、善于学习

新教师在入职后，在工作中难免会遇到工作负担重、教学效率不高、以及与同事家长人家关系等多方面的问题，面对种种压力，新教师要学会积极调整自身的心态，遇事多想解决的方法。作为学生的引路人，多参与学生的生活，把学生的每一次进步和对老师的每一次赞美，当作是自己进步的动力，在工作中寻找乐趣和愉悦感，避免消极情绪。

其次，“90后”新教师往往自信骄傲，觉得自己的能力高不愿意向他人学习。但是，每一个老教师都是通过不断的学习、反思和改进才最终成长为专家型、熟手型教师。他们不管是教学能力、还是个人品质方面都有很多值得新教师学习的地方。新教师应该虚心向有经验的老教师请教，不要碍于面子，不管是生活中的问题还是学科性的基础知识都可以向他们询问。可以多听优秀教师的课，从别人的课中找到闪光点，并结合自身的特点运用到课堂中，增加课堂较好的灵活性。

结语

高质量的教师队伍是小学教育事业发展的必要条件，但新教师要成长为一名专家型、熟手型教师是一个漫长的过程。“90后”小学新教师作为基础教育师资力量的重要组成部分，其入职适应的状况不仅影响自身的职业发展，对小学生的身心也会产生间接影响。因此，师范院校和入职学校需要对新教师进行指导和支持，帮助新教师解决入职阶段的问题和困难，提高新教师的留任率。同时，新教师应明确自身的角色定位，以“学到老，活到老”的心态对待工作，提高自身的责任感，把教师工作当作自己的事业，努力成长为一名优秀教师。

[1]张彩霞.新教师入职初期适应现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2007.

[2]周定财.90后大学生的心理行为特点及教育管理对策[J].高校教育管理,2011,(5):79-82.

[3]施红娟.初中新教师入职适应问题与对策研究——基于苏中地区R县的调查[D].扬州大学,2012.

[4]张佳洁.新教师入职从良好适应开始——入职焦虑成因及适应策略[J].新教师,2016,(2):62-63.

[5]陈海凡.初任教师的适应与思考[J].学科教育,2003,(4):11-15.

(责任编辑：王国红)

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2096-3130(2017)05-0147-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.035

2017—03—12

周玉观，新疆石河子，湖北师范大学硕士研究生，研究方向：小学教育；黄中来，湖北大冶人，湖北师范大学教授，研究方向：中国现当代文学，小学教育。