浅议地理教师教学反思的走向

鸡东县下亮子学校冯月贤

浅议地理教师教学反思的走向

鸡东县下亮子学校冯月贤

随着教学改革的逐步深入，广大地理教师开始寻找适合自己专业成长的道路，他们以教学反思为载体，不断摸索和解决在教育教学实践中遇到的困难和问题，努力使教学行为落实在“学会教”上，让学生受益在“学会学”上，从而全面提升教学实践水平。这就需要战斗在教育教学第一线的地理教师由经验型向科研型转变，密切生活与学科的关系，凸显学科的引领价值，激发学生学习的兴趣，鼓励学生坚持学科知识与技能的训练，推动地理教学不断向前发展，以适应课程改革的要求。

一、从不同角度理解教学反思的含义

1.从形势发展上看教学反思

“新课改”已进行多年，淡化了原有的甄别与选拔功能，把评价的激励与调控功能放在了显要位置上，关注全人发展，强调教学的多元化、民主化、个性化，大力挖掘学生的内在潜力，重视学生创新、探究、合作能力的培养。比如：农村初中学校，有更多的机会让学生走向田间地头、农作物大棚、养殖示范基地、粮食烧酒厂、农村笨榨油坊等去实践探究，为教师教学反思拓展了空间，以弥补教学实践上的不足，也为学生的创新发展提供了路径。

2.从专业成长上看教学反思

自我教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师是专业技术人员，要在自己的专业道路上大胆前行，不断总结地理教学行径，对教学实践进行分析和研究。反思不是简单的回忆，而是反省、思考、改进，以补救教学过程中留下的遗憾。教师是独立的人、发展中的个体，是和学生一道成长的伙伴。教师既是学生的引领者，也是教学的研究者。“学会教”是教师一生的追求目标，地理教师要不断更新教学观念，逐步提高自己的专业素质和教学能力。

3.从教学进程上看教学反思

教学反思是转化教师个人意愿的行为。按教学进程，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思有助于提高教师的教学判断和教学分析能力；教学中的反思有利于提高教师的教学调控和变化能力；教学后的反思有利于提高教师的评价和归纳能力。可见，教学反思总是指向自我的，只有经过反思才能对已有的教学经验不断改正、完善、强化，从而使教学反思成为一种开放性的产物和理性的力量，为教学进程的每一个步骤厘清思路，使教学进程走向民主化、开放化和主动化。

4.从教师角色上看教学反思

新课程改革中教师角色有了很大的变化，体现了开放、民主、平等的教学理念。教师运用多种适合学生发展的课堂教学方法，提高教学能力、应变能力、组织能力和教学反思能力。做到了教学与研究、评价、转变相结合。使教学实践、教学观念、教学效果的反思能焕发出强大的生命力，为教师追求生活价值和提升综合素质奠定了基础。地理教师是通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、行为和手段的。可见，教师的角色变化就是教师课堂教学行为的本质改变。

二、地理教师教学反思的基本方式

1.写好地理教学随笔

教学随笔是地理教师积累教学材料和查找教学信息的有效手段，只要是与教育教学有关的人和事都可以写，随意性比较强，延伸性比较大，既可以写地理教学片段又可以写地理教学评论，也可以写地理教学感想及学生状态。如果教师养成了写教学随笔的好习惯，就会为教学反思创造出很大的实用价值，使自己的教学水平和实践能力不断提高，一些好的做法和经验会逐渐显现出来。

写教学随笔，不受教学设备、操作能力和教学环境的限制，只要善于观察，细心尝试都可以形成规模，是农村教师进行教学反思的第一手材料，具有普遍性、适用性、实录性。它能把教师的个人生活、家庭生活、学校生活和地理教学有机结合起来，长期坚持下去，教师的教育水平和文学素养会在不知不觉中提升，以更好地为地理教学服务。

2.研究运用典型案例

地理教学典型案例通常都是在课堂教学中发生或显现的，是令教师难以处理甚至是感到棘手的事情。教师通过研究这些案例不难发现，它们的特点都具有代表性、突发性、描述性。回顾这些教学案例的意义，远远超过案例本身的影响，因为回顾这些教学案例没有成型的答案，只有靠教师自己去分析、揣摩、思忖才能得出结论，以供今后的教育教学运用、参考和借鉴，这样，才能丰富自己的教学经历，改变自己的教学视角，提高自己教学的境界。

教学案例的形式多种多样，可以是环境、距离、天气、地形、气候、旅游、民俗、野营、图形、照片、游戏、艺术、媒体、演示、艺乐等，这些不同特点的案例，反映了不同的内容，不同的教师在接触中会有不同的反响，勾勒出了教师平时处理事件的方法和应对突发情况的应变能力，是地理教师进行教学反思的重要方式。

3.注重同行间的交流

同行间互相听课、看课、评课是提高教师业务素质的有效手段。开学初，“地理教研组”要制订工作计划，要求每个成员都出一节研讨课、优质课、观摩课，这种互相推进的方法既是对教师的鼓励，又是对教师的考验。对出课教师而言具有很大的促进作用。出观摩课时教师一定要预先认真钻研教材，注意地理课标与教材的引申、日常生活中的知识点、对乡土地理的挖掘、学科的整合与渗透、课程知识点的传授。对听课教师而言也有很大的启示作用，通过与出课教师讨论，反思自己在教学中出现的疏漏，不断提高自己的教学素质。

因为同行之间比较熟悉，彼此都不会感到紧张。心态的平和能促使教学效果达到最佳，这也是同事间交流的优势。同事间互相学习，老教师能发挥“传、帮、带”的作用，新教师能展示“学、比、赶”的劲头，与中年教师一道共同显示团队的生机与活力，使每个人都能在教学反思中汲取营养。

4.建立教师成长记录袋

教师成长记录袋，主要收录一些学生“怎样学”，教师“怎样教”的有影响的事件，见证了师生共同成长的历程，反映了教师本人对这些事件的解释或评论。越有经验的教师，成长记录袋就越生动，为其他教师的成长提供了最直接、最现实、最可靠的背景环境，是地理教师教学反思的有效依托，建立教师成长记录袋意义深远。

地理教师成长记录袋的内容由教师本人选定，一般包括：教师个人的教学观念、所教课程的重难点描述及教学目标、教学观摩记录、教学日记、教学录像、学生反馈、学生作业样本、课堂教学材料、学生练习材料、教学笔记、教学研讨会记录、教学案例、教学白板使用等。一份厚重的教师成长记录袋，能给教师带来职业快乐，是教师“看得见，摸得着”的进步，是教师反思教学过程中的可靠帮手，为教师实施教学策略提供重要的线索。只要不断积累、归纳、总结，一定能体会到教师成长记录袋的永恒魅力。

三、明确地理教学反思的现实意义

1.促使教师主动专业化

一般说来，愿意做的事大多都能做好。教师专业提升更需要自身的主动性，这种主动性可以理解为自我意识，是提高教师专业技能的基础和前提，是促进地理教师进行教学反思的内在力量。可见，教学反思需要教师主动、细致、深入地进行，达到“思过”的程度，有利于教学课程的实施，使学科教学价值取向发生明显变化。

2.追求执教个人的体验化

由于教师的生活背景、兴趣爱好、能力水平、任教学科、性格特点等都不尽相同，反思的角度、程度和跨度也大不一样，要从本人对教学的理解和感悟出发，去认识客观事物，要以学生的发展为目标，关注学生的基本素质的提高，强调学生的学习效率与过程的表达，注意体会学生学习行为的变化，从而实现自我教学反思的生活化和体验化。

3.保持教学反思的经常化

要想成为具有实践智慧的地理老师，就要不断反省、探索、创造，根据教学实际及面临的情境做出判决或决策，使学生肯于学习，善于沟通，勇于创造。教师要不断调整自己的教学行为，做到三思而行，要考虑到教学方法、教学媒体、教学评价、教学环境、教学情趣等因素对教学的影响，优化课程体系的结构，强调课程发展要素，以保持教学反思的经常化。

4.倡导同事之间的合作化

教学反思不是把自己孤立起来，而是要发挥集体的智慧，追求与同事的合作，敢于承认自己专业发展中存在的问题，使教学成长始终保持一种动态、开放、发展的状态，突出对学生技能的培养，适应信息化时代潮流，使学生具有责任感、使命感和荣誉感，从而形成积极的学习态度和健康的人生信仰。这就需要大家在合作中改进教学，以适应“新课改”的时代要求。

总之，地理教师要养成教学反思和学习探究的好习惯，在教育教学中多回味、多对比、多审视、多思考、多交流，努力提高挖掘问题、剖析问题、解决问题的能力，不断丰富自己的实践经验，掌握科学、有序、周密的教学手段和反思方法，深入研究教材与社会生活同全体学生发展的关系，把握学生在学习过程中随时释放的需求与心理变化，更好地为教学创新服务。

总课题：农村九年一贯制学校教师队伍建设的研究

子课题：如何提高农村教师的反思和学习能力】

编辑/丁俊玲E-mail：563102683@qq.com

黑龙江省“十二五”期间教育科研规划一般课题（XHY1125-263）