翻转课堂：大学英语教学改革新路径

曹秀萍，汪国军

（湖北文理学院 大学英语教学部，湖北 襄阳 441053）

翻转课堂：大学英语教学改革新路径

曹秀萍，汪国军

（湖北文理学院 大学英语教学部，湖北 襄阳 441053）

文章从翻转课堂的理论支撑、我国大学英语教学改革的政策环境与现实条件等角度分析论证了翻转课堂教学模式应用于大学英语教学的可行性与有效性，指出大学英语翻转课堂在实践中可能会面临教师工作负荷增大、信息素养滞后、学生自主学习能力欠缺、网络课程资源有限、技术平台不够成熟等现实问题，并针对上述挑战，提出了加强教师信息技术培训、开展校际校内教研合作、开发区域特色校本资源等应对策略。

翻转课堂；大学英语教学改革；教学模式

自2003年我国大学英语教学改革全面启动以来，大学英语教学目标、教学模式、学业评价及学生自主学习能力培养等方面均取得了一定的阶段性成果［1］。同时，一些制约改革成效的不利因素依然存在，如越来越多的高校正在减少大学英语基础阶段必修课的学分［2］；大学英语师资队伍严重缺编，生师比高达148∶1［3］，班级规模居高不下，教师工作负荷普遍超重；教学形式仍以课堂面授为主［2］，学生被动地接受知识灌输，吸收内化的效果不甚理想，等等，导致大学英语人才培养出现了学生学习策略缺失［4］、思辨素养和文化素养缺席［5］、整体教学费时低效等尴尬局面。鉴此，有必要探索一种既符合大学英语教学改革理念，又能有效克服上述现实困境的改革新路径，以突破改革瓶颈，促进改革成效。

近年来，随着翻转课堂在北美教育领域取得巨大成功，这一新型教学模式在全球范围内迅速得到推广与普及。在我国全面开展大学英语教学改革的时代背景下，翻转课堂的巨大优势能否助其突破改革瓶颈，取得更大成效？这场被称为“颠覆传统课堂教学的新兴革命”应用于我国大学英语教学将会面临哪些挑战？如何应对这些挑战？

一、大学英语翻转课堂的可行性

（一）理论可行性

翻转课堂教学模式以四大教育理论为支撑：掌握学习理论、最近发展区理论、情景认知理论和建构主义理论。其中，掌握学习理论和最近发展区理论主张对学情（包括学生对当前学习内容的掌握情况、学生已有的知识智力水平和预设的培养目标）要有充分的认识和正确的判断，以便于因材施教，制定个性化的教学计划和教学目标。情景认知理论强调要为学习者提供尽可能逼真的生活场景（如微视频），以引起学习者的情感体验，帮助学习者迅速而准确地理解学习内容。建构主义理论认为，学生才是学习的中心，教师应该是学习的组织者、指导者和帮助者，故倡导以学习者为中心的合作探究型学习方式，以培养学生的自主学习和终身学习的能力。

上述观念与《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）所提出的“以学生为主体，以教师为主导，开展因材施教，实施个性化学习，实现大学英语‘工具性兼人文性’课程内涵”的改革理念高度契合。因此可以认定，翻转课堂在一定程度上代表了大学英语教学改革的方向，以该模式为改革路径来实现《课程要求》所设定的教学目标在理论上是可行的。

（二）现实可行性

1.良好的政策环境

作为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，大学英语教学改革一直以来受到各级教育行政部门的高度重视，相关政策也相继出台。其中，教育部指导性文件《课程要求》明确提出，要改革传统的以教师讲授为主的单一教学模式，建立基于计算机和课堂的新型教学模式，推动大学英语教学向立体化、个性化、自主式、交互式方向发展［6］。各高校和教育研究机构积极响应，纷纷出台大学英语教学改革扶持政策，以开展教研项目、专题研讨会、师资培训、软硬件建设等多种形式加强对大学英语教学改革的扶持力度，从而为翻转课堂教学模式改革提供了良好的政策环境。

再者，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［7］。这一纲领性改革文件进一步巩固了教学模式改革的核心地位，强调了现代信息技术在教育改革中的支撑作用，为翻转课堂教学改革提供了强有力的技术政策保障。

2.成熟的现实条件

大学英语教学改革全面启动十年来取得了可喜的成绩。首先，教师对教学改革理念的接受度明显提高，参与教学改革的积极性明显增强。随着师资队伍中硕士、博士比例的逐年提高，教师专业素养和科研能力大幅提升，涌现出了一批“熟悉外语教学理论、具有较强的英语语言运用能力和计算机运用能力”的“复合型大学英语教师”［8］。其次，大学生的自主学习能力及信息技术掌握程度显著提高，已逐渐适应“网络自主学习＋课堂面授”的教学模式，能够在教师的指导下熟练运用学习软件进行自主学习。再次，各高校加大了对大学英语网络学习环境的建设投入，已有超过半数的高校拥有大学英语专用网络机房、自主学习中心或英语语言实验室，校园网覆盖面广，为基于网络环境的翻转课堂教学改革提供了便利和保障。最后，在课程资源方面，以Coursera、Udacity和edX为代表的国际在线教育平台为大学英语翻转教学提供了丰富的世界顶级MOOCs（即massive open online courses大型开放式在线课程）资源。在国内，正在建设中的国家精品视频课、资源共享课、以“上海高校课程中心”和“EWUCC东西部高校课程共享联盟”为代表的中国版MOOCs以及大学英语教材配套光盘、软件等，进一步丰富了翻转课堂网络学习资源。2014年8月，由高教社主办的第一届中国外语微课大赛正式拉开帷幕。借着这股东风，我国大学英语教师的教育观念、教育技术、教学能力、教学手段势必会更上一层楼，进而促进大学英语翻转课堂的推广与普及。

二、大学英语翻转课堂面临的挑战

（一）教师面临的挑战

在翻转课堂准备环节，教师要制作教学视频、补充课程学习资源、设计任务清单与问题清单、与学生交流互动、辅导答疑、收集问题，需要教师投入大量的时间、精力，同时还要熟练掌握现代教育技术。在课堂活动环节，教师要组织任务成果展示和小组讨论，对问题进行随堂解答，需要具备扎实的专业基础、渊博的专业知识、敏锐的思辨能力、良好的课堂驾驭能力和组织协调能力。在课后复习环节，教师要设计练习供学生再次消化吸收、诊断补救、复习巩固或延伸拓展，同时对学生自主学习过程进行及时有效的监管、引导、反馈和评价。总之，翻转课堂模式要求教师成为“学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架”［9］。有调查表明，大学英语学习者对翻转课堂的接受和认同程度与教学视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度有着密切关系［10］。可见，翻转课堂对教师的专业知识、教学能力、组织管理水平、教育信息技术等综合素养乃至工作负荷都提出了更为严格的要求。

但实际情况是，大学英语师资不仅严重匮乏，工作负荷普遍超标，而且女教师比例高达80%［2］，翻转课堂所必需的人力投入能否得到切实保障？其次，我国教育信息化工作全面普及为时不久，大学英语教师信息技术水平整体偏低，视频制作、资源搜索、数字加工、信息处理等现代教育技术涉猎较少，能否制作出短小精悍的教学视频以发挥其“激发、影响和告知”功能［11］？再次，翻转课堂这种被称为“破坏式创新”［12］的新兴教学模式在我国大学英语领域尚未展开大面积试点教学，其实际效果到底如何尚有待考证。带着这些疑虑，大学英语教师在短期内能否彻底转变根深蒂固的传统教学理念，贯彻实施真正的翻转教学理念？上述问题将成为大学英语翻转课堂教学改革所面临的首要挑战。

（二）学生面临的挑战

学生从被动的听众转变为主动的学习者，这是有效的翻转课堂所具备的重要特征之一［13］。所谓主动学习，就是能够主动投入足够的时间积极参与各个环节、能够熟练运用学习软件进行资料的上传下载、与同伴和老师进行互动交流、能够独立检索信息资源、合理规划个人学习时间和管理个人学习进度。这就要求学生具有较强的自主学习能力、自我监督能力、自我表达能力和沟通协作能力，同时还要掌握一定的现代信息技术。实证研究表明，导致翻转课堂失败的一个重要原因并不是教师没能很好地组织协调好课堂讨论，而是学习者动机不强、前期学习效果不佳［14］，或学习者害怕当众发言，导致课堂讨论文化不足［15］。由此可见，学生能否积极配合是翻转课堂取得实效的核心所在。

反观现实，在学习时间方面，我国大学英语基础课程一般在大一、大二开设，同期开设的还有大量专业基础课，因而大部分学生（尤其是理工类学生）课程表基本都是满满当当，几乎没有可以自由支配的空闲时间，翻转课堂的前期学习效果实难保障。在自我管理方面，大部分学生在中小学阶段已经习惯了家长和老师的双重监管，一旦在翻转课堂模式下被赋予了更多的学习自主权，恐怕在自主学习过程中难以有效地抵制网络上其它无关因素的诱惑和干扰，自主学习的效果和进度也不得而知。在课堂讨论文化方面，大部分学生在传统教学模式根深蒂固的影响下已经养成了“安静、服从”的课堂行为习惯，形成了“不顶撞、不质疑、不思辨”的学习思维定势，再加上中国含蓄、保守的传统文化影响，实难营造“百花齐放，百家争鸣”的课堂讨论氛围。可是如果缺乏及时有效的沟通交流，探究性小组协作自主学习任务完成的质量与效率也恐难保证。

（三）课程资源面临的挑战

课程资源对视频教学内容构成必要补充和拓展，是课堂活动有效开展的基础和支撑。如前文所述，随着新一代信息技术的革新，国内外涌现出了一批高端开放教育资源，但由于学科差异性较大，能够直接拿来为大学英语教学所用的资源数量极为有限。再者，部分共享资源自身质量存在不足，如美国迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达就认为，可汗学院的教学方式存在着“过度简化”的缺陷［16］。另外，囿于技术支持的缺陷和知识版权的限制，一些优秀的国外课程资源并不能够满足我国学习者的需求。如可汗学院的网络课程在翻译进度、下载速度和视频质量等方面存在的问题就影响了中国学习者的正常使用［17］。而Coursera等国际开放教育平台仅限于YouTube播放，我国大陆学习者无法获得其学习权限。目前，大学英语教学所使用的主要课程资源是由国内外语出版社研发的教材配套光盘与课件，但其“一刀切”的制作理念并不适合翻转课堂因材施教的教学原则，不能满足个性化学习需求。因而，针对学情特点开发个性化课程学习资源成为大学英语翻转课堂教学改革面临的当务之急。

（四）技术平台面临的挑战

“交流与评估”的双向互动模式是翻转课堂的本质特征，也是其优于传统网络自主学习模式的根源所在。这就要求翻转课堂模式下的网络学习平台必须具有信息发布、交流协作、评价反馈、学习管理、统计分析、远程支持等七大技术要素。目前，我国高校现有的大学英语网络学习平台大多已初步具备上述基本功能，但在实际应用中仍存在各种漏洞，亟需进一步升级和改进。其中最大的问题就是服务器的容量和并发力不够强大，导致大批量用户同时在线使用时会出现运行缓慢、操作失败，甚至系统崩溃的现象。这一问题在伯尔曼与萨姆斯的化学翻转课堂［18］和乔治亚理工学院的“在线教育基础”MOOC教学实验［19］中均已得到证实。其次，现行大学英语网络自主学习平台智能诊断系统开发不够健全，针对选择、判断等客观题型尚能做出及时准确的评价与反馈，但对于写作、翻译等主观题型则显得无能为力。再次，学习数据收集与分析技术粗糙，一般仅局限于对学习时长、学习内容、学习进度、测试成绩等简单原始数据的记录，无法为教师分析深层次的学习过程、预测未来阶段潜在的学习困难提供精细化的数据参考。上述技术缺陷在不同程度上妨碍了学习信息的交叉传递，势必会削弱翻转课堂教学的实际效果。

三、大学英语翻转课堂的应对策略

翻转课堂的本质是课堂教学结构性变革，主要体现在课堂教学的四大要素：教师、学生、教学内容和教学媒体［20］。因此，应对大学英语翻转课堂可从以下四个层面入手：

（一）教师层面

教师的教育观念决定其教学行为，包括教学模式的设计、教学方法的选择、教学内容的取舍以及评估机制的改革。因而，大学英语教师首先要彻底转变教育观念，由知识的单向传递者转向知识建构的协作者、促进者，真正树立起“以学生为中心”的教学理念。其次，大学英语教师要加强翻转课堂教学法培训，熟悉翻转课堂的各个环节、流程、要求，在实际教学中能够对“翻什么”“何时翻”“如何翻”“翻到何种程度”等问题做出敏锐、准确的判断。再次，大学英语教师要完善个人专业知识结构，提升自身的综合思辨素养，这样方能胜任翻转课堂中所扮演的引导者、协助者、反馈者、评价者等种种角色，从容应对学生个性化学习需求。最后，大学英语教师还要努力提升自身教育信息素养，利用全国高校网络培训和教育信息化全员专题培训等契机，掌握以Web 2.0为特征的新时代网络信息技术。总而言之，翻转课堂教学模式下的大学英语教师应当建立以教学法、专业知识和信息技术为主要内容的综合知识能力体系。

（二）学生层面

翻转课堂实施以前，针对学生应做好三方面的准备工作。一是思想准备，引导学生认真学习翻转课堂教学模式的理念、内涵、特征、步骤及要求，彻底转变传统教学模式下“等、要、靠”的消极被动学习观，真正树立起积极主动的学习观。二是策略准备，引导学生掌握大学英语自主学习策略，提高学生发现问题、思考问题、解决问题的自主学习能力，培养学生勤于思考、敢于质疑、善于判断的自主学习习惯。三是技术准备，对学生进行必要的网络信息技术培训，帮助学生适应个性化自主学习环境，熟练运用学习软件和社交媒体进行自主学习和交流反馈。在翻转课堂实施过程中，要建立起教师、组员及个人为主体的多元互动评估机制，激励学生端正学习动机，积极主动地参与学习活动。当然，学校在课程设置和安排方面也要适当考虑大学英语翻转课堂的教学要求，为学生留出足够的自主学习时间。

（三）课程资源层面

在国际国内大型开放教育资源开发利用尚不成熟的情况下，打破校内校际壁垒，开展分工协作，制作适合所在地学情特点的本土化课程学习资源，是应对大学英语翻转课堂课程资源紧张的有效途径。与办学定位基本一致、学生英语水平基本相当的兄弟院校联盟，开展区域合作，选派优质师资组建大学英语翻转课堂主讲团队、资源研发团队、助教团队，共同组织备课、录制课程视频、开发课程资源、在线辅导答疑。在校内，再进一步组建各种教学团队，开展分工协作，细化工作任务。校际校内合作可以有效地克服我国大学英语师资匮乏、工作负荷超重的不利条件，完成仅凭一己之力和一校之力无法完成的繁重任务。同时，不同思想智慧之间的碰撞也会进一步促进大学英语教学理念的更新和教学水平的提高。

（四）技术平台层面

打造成熟、稳定、强大的技术平台是翻转课堂顺利实施的基本保障。在视频制作方面，可参考南京知行中学的做法：对于学科专业性较强的内容，可由大学英语教师自己独立完成；对于技术性要求较高的内容，可交由专业技术团队合作完成。在对现有的大学英语网络自主学习平台进行升级改造的同时，也可以采取其它措施弥补其缺陷与不足。如采用QQ、微信、飞信等日常社交软件组建翻转课堂学习社区，开展师生交流、生生交流，以分流学习平台的压力；采用制定统一标准、多名同伴互评的方式进行写作、翻译等主观题型的评价与反馈，以克服网络学习平台智能评价系统的缺陷，同时也可以促进学生之间的相互观摩与学习。或者，选择成熟的机构联盟平台或云托管服务代理，也不失为一个可行的选择。

翻转课堂教学模式以其无可比拟的优势赢得了国内外教学改革研究者和实践者们的肯定与青睐。理论分析与实证研究表明，翻转课堂完全可以应用于大学英语教学改革，成为实现大学英语人才培养目标的新路径。但同时，大学英语翻转课堂也对师生双方的知识能力、信息素养、课程资源及技术平台提出了挑战。通过知识准备、技术培训、资源整合、平台改造等多项措施，大学英语翻转课堂一定能够助力教学改革突破瓶颈，取得更大成效。

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［3］ 王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析［J］.外语界，2009（4）：6－13.

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［20］ 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5－16.

Flipped Classroom：An Alternative Way to College English Teaching Reform

CAO Xiuping，WANG Guojun
（College English Department，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

Based on the analysis of the theories supporting the flipped classroom model，together with the analysis on the policy environment and real conditions of the college English teaching reform in China，the paper demon⁃strates the theoretical and practical feasibility of applying the model to college English teaching as a new way of reform.It points out the potential challenges that might confront the model，including the increased workload and lagging information technology for teachers，the deficiency in independent learning abilities for students，the short⁃age of online course resources，the immaturity of technological platform，and so forth.To solve those problems，the author suggests strengthening the training on teachers’information technology，promoting the cooperation in teach⁃ing research between and within colleges，developing regional courses resources appropriate to local universities，among other measures.

flipped classroom；college English teaching reform；instructional model

G642.421

：A

：2095－4476（2017）03－0076－05

（责任编辑：刘应竹）

2017－01－09；

2017－03－08

湖北文理学院校级教研项目（JY2015073）；湖北省高等学校省级教学研究项目（2015392）

曹秀萍（1976—），女，湖北襄阳人，湖北文理学院大学英语教学部讲师。