高等职业学校教师职称考评指标现状分析

孟子媛

重庆城市管理职业学院

高等职业学校教师职称考评指标现状分析

孟子媛

重庆城市管理职业学院

职称评审一直以来都受到高职院校的广泛关注，一方面是由于职称评审关系到教师的个人利益，另一方面职称评审是有效激励教师不断完善自己教育教学水平的重要措施之一。高职学校相较于普通本科院校具有其独特性，即更加强调实践与知识的可运用性，因此在高职学校职称考评时，要把握好对考评指标的选择与考核方法，保证考核指标质量与数量、理论与实践并重，这样才能有效发挥教师的主观能动性，提高高职学校整体师资队伍水平。

职称；高等职业学校；教师；考评指标

职称是反映专业技术人员技术水平及工作能力的一种标志，随着社会的发展，职称考评更加细化，针对不同类型专业人员出现了不同的职称考评标准。高等职业教育一直受到社会各界的广泛关注，为适应市场需要，其在教学内容与方式上也做出改变，愈发强调工学结合、理论联系实际。然而，教师队伍的建设发展是否能够满足教学要求。一直以来被视作教师激励因素之一的职称考评制度是否能够带动教师在教学改革中的积极性是需要我们关注的问题。

1、高等职业学校教师职称考评现状

1.1 高等职业学校教师职称考评主要指标

总体来看，在基本申报条件中，任何级别的职称考评均对教师的个人素质水平做出了要求，要求教师必须具备良好的师德师风，具有相应的学历资历水平并对外语、计算机等基础能力做出相应要求。

高等职业学校教师职称考评指标主要由教学及科研两部分组成。教学方面，除了包含完成教学课程基本任务，还包括对各项教学工作的参与度；对教学质量的评价；对教学工作的总结与创新等。不仅对教师是否参与项目做了要求，还在参与的数量上进行明确说明。

科研方面，主要以论文、项目、编写教材专著为主。另外，对于特殊学科所涉及的作品也纳入到科研表现方面。同样更多强调成果的数量而非质量。

1.2 不同层次职称考评标准比较

针对不同层次的职称考评在教学与科研方面进行了不同程度的要求。在中级即讲师职称评审要求中相对更加注重对基础教学的考核，例如完成教学任务的情况。对科研方面的要求相对较弱。

在高级职称评审中，无论是教授或副教授的评审均包含较高层次的学术要求，如核心论文的发表。在教学方面也有更高层次的要求，例如需要获得省部级以上教学成果的奖励或者主编一部教材并获省级优秀教材奖励等，其对质量要求更加严格。

1.3 不同学科职称考评标准比较

不同学科在职称考评中也做出了不同要求。对实践操作更强专业，如体育艺术类专业，在职称考评标准中，由于其专业的特殊性，部分成果无法按常规方式进行衡量，因此在评审标准中只做对总成果数量的界定。普通专业对成果内容描述更加详细，分别对论文论著、项目、奖励做出明确的要求。

1.4 职称评审中对教师实践能力认定涉及情况

目前高职教育越来越强调职业化，强调教师的实践运用能力，但是在职称评审中一般未有专门条款对教师的实践应用能力做出明确规定。尽管，随着高职教育改革的深入，职称标准也逐渐发生了改进。

2、高等职业学校教师职称考评指标评价

2.1 高等职业学校教师职称考评主要指标评价

从高等职业学校教师职称评审指标中可以看出，无论对教学成果还是对科研成果的考评都主要以成果的数量为准。这样一来，成果的质量就很容易被忽视掉，教师的水平也难以体现。

2.2 职称考评指标与高等职业学校教学特色的适应性

在职称评价体系中，除了部分专业由于专业本身因素的限制，不得不将教师的实践能力也纳入其中，多数专业均未对教师的实践运用能力做出明确规定，也没有强制要求。最终难免造成高等职业学校教师对本专业实践能力的轻视，将大量的精力放在理论知识研究上，无法体现出高等职业教育相较于普通高等教育的特色。

3、对高等职业学校教师职称考评指标的建议

3.1 加强对成果质量的评价

目前在高级别职称评审中已加强对成果发表平台类型的限定，如在教授评审中要求论文需发表在核心或权威核心刊物上，这在一定程度上可以保证论文的质量。

除此以外，从成果发表的时间和浏览量等方面做出要求，同样也可以保证其质量。限定成果发表时间可以防止教师为达到职称评审条件而发表研究成果的情况。浏览量可以保证所发表成果的研究价值，通常对于具有较高研究价值的成果都可以获得较高的阅读量和引用数。

3.2 加强对成果内容的审查

作为高等职业学校的教师，不仅需要具备良好的教学能力，还需要掌握丰富的专业知识。因此，在职称评审中，教师所提交的成果也应当与此相关联，不仅应当包含对日常教育教学方法方式的反思，还应当反映教师所从事的专业能力水平。

3.3 高职教师职称评审应与高职教育宗旨相适应

高职教育的宗旨是理论联系实际，因此作为高职教育中重要因素之一的教师必须具备较强的实际应用能力。职称评审能够有效激发教师的主观能动性，促进教师提升自己的业务能力。因此，适当加入对教师实践应用能力的考核将有效推动高职教育改革的进一步发展，增强教师参与实践活动的积极性，进而提高教师专业实践能力水平。

4、结论

高等职业学校教师职称考评指标主要包含教学和科研两方面，基本能够反映教师的能力水平并且对于不同的层次、不同科目的职称评审进行了区别。但是从细节上来看，在成果考量上，更加偏重于数量而非质量，容易造成教师在职称评审的驱动下，过于强调数量的多少而忽视质量的高低，因此在评审中应加强对成果质量的评审，才能真正起到激励教师的作用。

另一方面，从高职教育的特点上来看，在教师职称评审中并未与教学宗旨相适应地强调理论联系实际的重要性，这容易造成高职教师在日常中轻实践而重理论。因此，对于实践性的成果应加强其在职称评审中重要性的体现并将其量化，更好地激励教师提高自己的实践能力，从而提升师资队伍的实践应用水平。

[1] 李容. 科研成果在职称晋升中的信号与甄别作用研究. 科研管理，2013(11).

[2] 解瑞红，周春燕. 美国高校教师绩效评价中的问题及启示. 高校教育管理，2008(11).

[3] 张庆琳，葛鹏. 从发展性评价理论看高等学校教师考核. 电子科技大学学报(社科版)，2007(9).

2016年重庆市教育科学规划课题：重庆市高职学校教师高级职称评审体系对教师教学质量的影响研究(课题编号：2016-GX-181)，主持人：唐鸿铃。