新疆少数民族学生汉语学习倦怠心理分析与对策

张少云 娄利杰

(和田师范专科学校马克思主义学院， 新疆 和田 848000)

新疆少数民族学生汉语学习倦怠心理分析与对策

张少云 娄利杰

(和田师范专科学校马克思主义学院， 新疆 和田 848000)

学习倦怠心理对学生学习十分有害。克服学习倦怠心理，保持学习积极性，对学校、教师、学生都是挑战。本文以和田地区双语教学为例，描述其少数民族学生双语学习心理倦怠表现，从社会、学校、学生三个维度揭示其产生的原因，进而从学校、教师、学生三个层面提出几点克服学习倦怠心理的路径。

学习倦怠；成因分析；克服路径

“学习倦怠是指学生在学习过程中，因课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。”[1]具体表现为学生超承受能力或过量的学业负担带来的降低自我效能感的一种消极学习状态，使得学生感到产生情感上的耗竭，意图逃离学习。

在新疆双语教育教学过程中，双语学习倦怠是少数民族学生由于国家通用语言学习活动的内容、过程或结果与学习者本人在这些方面的预期存在差异而产生的一种消极心理体验，由于他们对学习丧失兴趣或者不堪学习重负带来的对学习的消极逃离的心理反应，这种反应产生无助感，直接影响到学习者的学业成绩。本文以和田地区中小学双语教学为例，描述其部分少数民族学生双语学习的倦怠的现象，揭示出产生的原因，进而提出克服学习倦怠的路径。

一、双语学习倦怠现象描述

新疆实施双语教育以来，双语教育教学受到社会各界的高度重视，推进力度不断加大，并取得了骄人的成绩。但是，目前新疆双语教学出现了“高原现象”。即双语教学力度已经达到前所未有的高度，教师却日益感到学生难教，学生学习效果却不尽如人意。这些现象研究表明，新疆南疆地区双语教育教学存在普遍的学习倦怠现象，要引起我们的高度重视。

(一)学生双语课堂倦怠表现

在南疆地区双语课堂上，部分学生双语学习情绪低，注意力不集中，呈现出学习“无序状态”。调查数据显示南疆地区中小学国家通用语课堂，能够按时完成教学任务的课堂不足30%，农村中小学国家通用语课甚至100%完成不了教学任务。

处于双语学习倦怠状态下的部分民族学生，学习目的不明确。课堂上常常表现为心不在焉，无精打采。性格充满敌意，时不时与周边的同学发生摩擦，容忍度低，没有学习的激情。如：2015年3月调查组到H县第三中学初二年级一个有40名学生的课堂听课，上课期间23个学生打瞌睡甚至睡觉、32人次交头接耳。开始调查组认为是学生自律性问题，经过观察，属于典型的学习倦怠。

(二)学生双语学习的倦怠表现

部分学生在学习国家通用语言时感到紧张、挫折，无法专心学习。对H县第三中学，民语言普通班2014-2015学年第二期期末考试成绩统计，不及格率达到64.50%，其中有30%以上的学生汉语考试，从小学到初中从来没有及格过。如访谈者在M县一所较好的中学，让23名学习较好的学生听写一首20字的古诗，全部学生都有不同程度的错别字，最差的只写对4个字。查阅H县某高中一个普通班期末汉语考成绩，仅有8名学生成绩及格。如和田地区2015年初中二年级期末考试作文题目“以'我的母亲'为题写一篇作文”。要求：“可写你母亲的整体形象，也可写母亲生活中几件小事，由此折射出母亲的平凡与伟大。”作文15分，我们抽查了41人的一个班，得6分以上的学生有8名，6分以下至1分的学生有27名，零分成绩有6名。由于学习的不理想，看不到自己学习的进步，始终处在习得性无助状态，常有 “破罐破摔”的消极念头。

(三)学生双语学习态度的倦怠表现

在调研中发现，双语教学中，很少有学生在课后主动找老师解疑答难。出现了部分学生学习汉语3-5年，仍然停留在“你好”；“我叫什么名字”； “我是哪里的人”等简单的会话的现象。一次抽样调查发现，“汉语课最大的问题是什么”65.24%的被调查学生回答“听不懂”；你不敢大胆说汉语原因？75.01%的被调查学生回答“不自信”。

另一方面，学生拒绝接纳教师的教导与帮助，认为教师询问课业是对自己的不尊重。出现与教师对立、不尊重教师现象，甚至在课堂上直接顶撞教师。课后用带有蔑视色彩的称谓称呼教师，用标签或语言来描述教师。

在我们的调研中，南疆地区中小学学生没有养成课前预习的习惯。南疆地区中小学课前没有预习、课后没有作业是不争的事实。在汉语学习中更是产生极度的倦怠感，没有学习的积极性，应敷了事。就是高校也是如此，如2016年6月对南疆地区某高校154名来自南疆地区的学生进行课前预习调查，结果是154名学生都没有课前预习的习惯，这一年的期末考试已经结束，绝大部分学生没有通读过教材，表面上看这是学习方法问题，实质上是部分民族学生对汉语教材的畏惧、倦怠的态度。从高校推断到小学，明显感觉到双语教学的课后的倦怠。

在调研中，查看了南疆地区几十所中小学的汉语作业，这些作业书写不规范，作业量不大，效果不明显。特别是民族学生的汉语作文，大部分是抄袭作文，甚至一个班雷同一篇作文。单独考虑是学生学习的态度，深层次原因就是学习的倦怠。

二、新疆少数民族学生双语学习倦怠的原因分析

新疆少数民族学生的学习倦怠现象已经严重影响了双语学习，直接或间接地影响了当地的教学质量的提升和未来民族地区经济社会的发展。所以，要想解决少数民族学生学习倦怠的问题，必须认真分析问题的成因，才有利于问题的解决。

(一)影响学生双语学习的社会层面的倦怠因素

1. 读书无用论在南疆地区仍有一定的市场。在我们的调研中，与学习困难的学生交流，他们总是说，我家里没有人，上学没有用，爸爸希望我早点结束学业回家帮助他们干农活。现在上学找工作难，没有当官的亲戚，就找不到工作。这些学生组织纪律性差，意志力薄弱．自制力差，自信心不足，所以，很多学生学习没有信心，产生学习倦怠。

2.多媒体音视频普及的负面影响。随着多媒体的普及，手机、电视、网络、游戏等已经进入普通百姓家，南疆地区的中小学也不例外，部分中学生已经拥有了电脑、手机；课堂上部分学生玩手机游戏、手机上上网很普遍，使学生学习分心。特别是一些不健康的信息，学生认为比学习更能吸引学生的眼球。现代化信息技术产生对学生正能量的同时，负面影响不容忽视。

3.社会人文环境负面影响。宗教也从一个侧面影响双语教学，由于南疆地区宗教活动频繁，一些宗教思想渗透到南疆地区社会的方方面面，形成了一个宗教文化氛围，调查发现学生学习宗教经典可以获得社区民众的赞誉，而学习国家通用语言，被视为“异端”，从一定程度上影响学生学习国家通用语言的积极性。我们调查发现大部分学习困难的学生，不同程度地学习过宗教知识，可以背诵几段“侯坤”(古兰经选段)，并且在班级内甚至学校内有“自我荣誉感”，认为自己将来比学习成绩好的学生更有发展前途。这种社会人文环境，双语学习积极氛围被淡化，极不利于民族团结和双语教学。

(二)影响学生双语学习的学校层面的倦怠因素

1．学校管理的缺失。“双语学习是慢功夫具有连续性。需长期的坚持与努力，短时间内不易见效。如果基础没有打好，后续课就很难维持。”[2]调研发现，南疆地区部分中小学，少数民族学生汉语基础不牢固，学习成绩不理想，学习无计划、目标、责任，惰性很大，依赖性强，没有学习的主动性。这种没有严格自律的学习氛围，学习没有压力，过分强调听说能力，应付上级检查。导致了部分学生学习倦怠的产生。另外，部分课堂规模较大，这对于双语学习者来说，显然是不合适的。过大的规模会让教师不能兼顾每一个学生，这样一来，学习上的松懈就会在部分学生中形成，久而久之，这种松懈转变为漠不关心，学习倦怠由此形成。

2.教师职业倦怠。“教师的职业倦怠势必影响教师的教学态度、教学方法和教学效果，进而导致学生双语学习兴趣受挫，学习成绩下滑。”[3]调查发现，南疆地区教师职业倦怠尤为突出，在南疆地区中小学教师大部分是女性教师，结婚后，受传统习俗的影响，女教师成为“多面人”，既要当教师、又要带孩子、还要给家人做饭，极为辛苦。调研期间，南疆地区各中小学上课期间经常会看到部分女教师的学前儿童在校园内玩耍，甚至出现在教室内。所以，不思进取、不求进步的教师多，形成了不良的教学小气候，出现“染缸效应”，考察每一位教师，教学模式单一、程序化教学，本该有的形象，生动，有趣双语课堂，变得死气沉沉。长期下来，只能让学生产生疲倦感。由于多数教师忙于家务或教学无关的事，与学生缺少交流，师生间存在心理沟通的距离，学生对老师的不满，导致学生学习上的主观冷漠甚至是逃避。

3.单纯的刺激-反映的教学手段。目前新疆中小学双语教学，汉语课每周10节，一个学年就是340个学时，应该说中小学生汉语水平可以达到预期的效果。实际上效果不明显。其原因是教学方法的单一性，即单纯的刺激-反映的教学手段，上课让学生死记硬背，下课死记硬背，“刺激-适应”短时有效，时间长了，效果就不明显了。部分学生出现“习得性无助感”，学习倦怠大面积发生。

(三)影响学生双语学习的个体倦怠因素

1．个人价值观的迷失。在调研中，最让人心情沉重的是中小学生价值观的缺失。多数人上学学习双语不是个人成长的问题，而是村委的硬性规定，不学习父母就会收到村委批评，他们并不是觉得自己要学习。好像上学是为了父母，因此学习积极性不很高，学生不求进取，得过且过。双语学习缺乏浓厚的兴趣和内驱力，成就感低造成学生冷漠地对待双语学习。

2．不良的学习风气。在调研中不难发现部分学校部分学生学习风气不好。受当今社会，拜金主义等社会不良因素影响，部分学生目光短浅，双语学习对他们无所谓，认为学习不学习不改变自己的命运，所以，多数学生放弃了双语学习，当一天和尚撞一天钟，也没有学习的动力。部分意志薄弱的学生在压力面前，成绩稍不如意就产生畏难情绪，高负荷的学习压力使很多学生时刻处于应激状态，时间长了学习劲头就疲软了，厌倦了双语学习。

3.双语学习中大部分学生出现心理焦虑。学习倦怠心理与心理焦虑有密切关系，“教育心理学认为学习倦怠有四个维度，情绪耗竭、乏人性化、缺乏成就感和人际关系不良为因变量，以焦虑等因子为预测变量。”[4]通过对问卷的分析发现，学习倦怠的每一个维度，焦虑心理都是直接的因素。如2016年3月对和田地区H市一个32人的普通初中班心理测试与观察，21名学习困难的学生，上汉语课前10至5分钟出现短暂的情绪不稳定，对其中6名学生心脏跳动测试，都不同程度加快(将专文论述)； 14个男生出现用力摔课本现象。表明双语学习过程中，部分学生特别是学习困难的学生出现心理焦虑。

三、克服民族学生双语学习心理倦怠的路径

学习倦怠心理对学生学习十分有害。克服学习倦怠心理，保持学习的积极性，对学校、教师、学生、都是挑战。为此，从学校、教师、学生三个层面提出几点克服学习倦怠心理的路径。

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(一)学校要高度重视双语教学学习策略的指导

1．学校加强学生双语学习的心理辅导。学校防范学生产生学习倦怠心理是应尽的责任，特别是少数民族中小学校普遍存在轻视心理辅导工作情况下，加强少数民族学生心理辅导是各级教育主管部门的责任。要培养一批少数民族的心理咨询师，充实到各级中小学心理健康咨询室，帮助各民族中小学生走出心理困境。并定期开展心理健康普查和心理健康教育。依据心理健康普查报告，制定相应帮扶手段，培养和激发学生的学习兴趣，在愉快中学习。

2.学校重视教师培训、优化教学手段。现今是知识爆炸的时代，教师的业务知识水平必须跟上时代的发展。所以，学校要建立教师培训学习制度，有计划有针对性地组织教师培训。培训应该是扩大教师的知识面培训和教学方法培训。民族地区各级学校的双语教学不能再坚持单一的“刺激-适应”的手段，还要有“顿悟”的教学手段。目前我国在探讨自主学习或者启发式教学方法，很多双语课堂也都在尝试用这些方法解决双语教学质量不高问题。学校应当鼓励教师大胆实验，不要害怕一时的失败，影响学校的整体教学质量二瞻前顾后、不敢改革。

3．学校要防范教师的职业倦怠。研究表明，南疆地区大部分学校双语教师女性较多，结婚后受传统习俗影响，基本上停留在原有的知识面上，不思进取，且工作强度较大，学生学习成绩不理想，职业倦怠已成蔓延的态势，也是南疆地区教学质量举步举步维艰的成因之一。解决双语教师职业倦怠最佳方式是奖惩、兴趣、职业成就感。如奖惩制度，双语教学好的老师就应该重用，可以提前晋级等，如果达不到目标就要有相应的处罚，不能晋级、降一级使用等；教师教学兴趣的培养，要求教师要有崇高的理想，把职业当事业，只有把职业当事业教师才会有教书的兴趣；职业成就感是学校给双语教师设置荣誉台，把该教师教出的优秀学生(升入重点中学或考上某重点大学)张榜公布，在重要节庆表扬。只有这样才能有效防范职业倦怠。

(二)教师要树立正确的育人观

1.教师要情感教学缓解学生的学习倦怠。“心理学研究表明教师的情感影响学生的兴趣，因为良好的情绪状态是心理健康的重要指标，并且情绪对心理的影响也是最为敏感和直接。”[5]所以，教师“教书”仅仅完成一项工作；另一项就是教师要“育人”。“教书”可以量化考核；“育人”是教师责任感的表现，看不见、摸不着，却是青少年是否成长成才的关键。热爱教育事业,热爱学生，始终做学生行为规范的示范者和心灵守护者是教师必备的道德情操。

课堂上，教师让学生参与教学活动并加以鼓励。对于学习冷漠的学生多关心多鼓励，让其感受到老师的人文关怀。同时，对于学习任务，要合理安排，不可过量。其次，从教学层面来看，教师应提高自己的业务能力，所谓“教学相长”，教师应该在教学的同时不断反思学习，以期达到更好的教学效果。作为教师，还应不断了解学习前沿的教学法，紧跟教学发展的步伐，在课堂上用灵活的教学方法，使得教学内容能够完美演绎，从而给学生提供高质量的课堂。

2.教师要培养学生学习的自信心和自学能力。南疆地区双语教学，最大的不利因素是没有语言环境，中小学生学习汉语之后，没有一个社会交流的机会，有机会交流的时候一时有没有话说。如80%的小学生第一次用汉语会话失败，很长一段时间不敢说汉语，这就要求教师让学生应尽快走出失败的阴影，树立学习自信心。另外，学生学习方法的改进，教师多在学习方法上下功夫，让学生学会自学，正确书写汉字，不断激发学生的学习兴趣，因材施教，提高对民族学生双语学习的极积性、主动性。

3.教师要打破传统的课堂教学组织行式。调查发现，每个教学班都存在学习好的学生和学习困难的学生。在一个教学班执行分层教学和分类指导，做到既不抑制基础好的学生，也不放弃基础差的学生是一门教学艺术。双语教师接受教学任务后，摸清每个学生的学习功底，分为A、B、C三个学习小组；有针对性设计教学方案、设计难易不同的课堂练习题，布置课后难易不同的作业；最后，对A、B、C三个学习小组提出不同的要求，定期检查督导，使每一位学生获得成功与自信。

(三)学生要克服双语学习的畏惧心理

1.学生要对汉语产生浓厚的兴趣。学习兴趣是剔除学习倦怠最好的法宝，虽然，南疆地区没有语言环境，但是，不是学不好汉语的主要原因，丧失学习兴趣才是关键。因此，学生要把学习汉语兴趣提升起来，树立学好汉语上报效国家，下可改变自己命运的思想，化挫折、沮丧为乐观、自信和动力，用坚忍不拔精神战胜学习倦怠心理。

2.学生要克服学习畏惧情绪 。双语学习不是一件轻松的事，学生不可避免地会出现学习畏惧情绪，教师要加强抗挫教育。学生接受教师抗挫教育后，要学会冷静分析学习中的挫折失败成因，在困境中奋起，调整学习思路，如小学生可以看维汉对照的连环画自学汉语，中学生可以对照维汉语法区别学习汉语、多练习汉语写作等策略，而不是一味死记硬背，可收到良好的学习效果。

总之，双语学习倦怠作为一种消极情感体验对学习者的学习效率起着很大的阻碍作用，消除学生的倦怠情绪，让他们重新燃起学习的欲望，有赖于学生与教师多方面的努力，只有学习者本人与教师共同努力，才能缓解学习者在学习过程中产生的学习倦怠这种消极心理。只有在教师和学生相互努力、共同配合的条件下，学生的学习倦怠才能逐步缓解。

[1]徐广荣、王剑兰.中学生学习倦怠的影响因素与应对策略[J]. 沈阳教育学院学报，2008(1):58.

[2]中职生英语学习倦怠分析[EBOL]http://blog.sina.com.cn/s/blog_6e07477f01012

[3]马燕.中学生学习倦怠的原因与对策研究[J]. 宿州教育学院学报, 2009(4):156.

[4]白素英;李长庚;徐文明中学生学习倦怠的成因及预防对策[J].江西教育科研,2006(07):38.

[5]马艳玲.浅论中职英语课堂教学中的情感教育[J].教育教学论坛， 2015(07)：218.

2017-01-20

张少云(1968-08)，男，回族，河南开封人，和田师范专科学校马克思主义学院副教授。研究方向：中国民族理论与政策；娄利杰(1979-)，女，河南通许人，和田师范专科学校语言学院讲师。研究方向：民族教育。

[资金项目] 本论文是自治区双语专家委员会委托课题《维吾尔族中学生汉语答卷错误分析及个案研究》(批准号：2013006)阶段性成果。