认知语言学理论在英语词汇教学中的应用

王丽

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

认知语言学理论在英语词汇教学中的应用

王丽

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

词汇是学习语言的基础，是掌握一门语言的重要学习方面，所以词汇教学的重要性不言而喻，对于英语教学来说也同样如此。但是传统的词汇教学方法，大多采用“死记硬背”的方式，没有充分重视词汇教学技巧的运用，认知语言学的发展为词汇教学的创新提供了可行的理论基础。文章从认知语言学的角度，探索了范畴理论和隐喻理论在认知语言学在英语词汇教学中的应用，以利于学生更好地记住英语单词，更喜欢去学习和了解英语词汇。

认知语言学；英语词汇；词汇教学

一、引言

认知语言学产生于二十世纪七八十年代，是语言学研究的一门边缘学科，认知语言学的发展与多个学科都有着密切的联系。当前美国对于认知语言学的研究就已经形成了两个重要的学派，分别是圣地亚哥学派和伯克利学派，这两个学派所研究的认知语言学的内容主要包括认知语法、心理空间理论、隐喻理论、框架语义学等，都取得了非常丰厚的研究成果，为今后的认知语言学发展提供了非常深厚的理论基础。英语词汇教学一般作为学生学习英语的基础，我国传统的英语教学方法非常注重学生英语词汇的学习，但大多采取的方法是死记硬背的方式，基本没有什么技巧或者方法可循，英语教师和学生也普遍认为只有大量、重复的记忆单词就能很好的提高自己的词汇量。所以不论是在教材的编写上，还是学生学习单词的方法上，都是简单的将词汇进行罗列，课堂上教师只是机械化的带领学生朗读单词后就直接进行课文的讲解，而并没有充分的告诉学生如何去更加有效的、更加快乐的去记住单词。而认知语言学理论的发展，则可以为英语词汇的教学找出一条更加有效、更加巧妙的学习方法，能让学生在学习单词时受到事半功倍的效果，为学生英语词汇的学习提供巨大的理论帮助。

二、认知语言学的理论基础

认知语言学是基于人们对世界的认知和经验而对语言进行概念化的一门研究人类语言的理论学科；认知语言学认为语言是由客观世界的发展而产生的，充分的突出了人的认知能力在语言形成和发展上的积极作用，强调从人的认知角度去观察和了解语言词汇产生和发展的规律，反应了人们对于事物认知的范畴化，即有序性，凸显了词汇在人们大脑中形成的认知作用。认知语言学的理论基础具体的来看可以分成两个重要的基础部分：

（一）范畴理论

范畴理论强调的是，人们的头脑的演化和发展的过程中形成了一种最基本的认知能力，就是习惯性的会将客观事物进行总结和分类，人们在看到某一新兴事物时，总是会在大脑中进行认知，产生“这是什么”的想法，并想要去一探究竟，而去认知的首要就要在心理上对其进行分类，想象是否会有何其类似的事物，而人们对客观事物进行分类的的种种思维和心理活动就是认知语言学基本范畴理论的重要阐释，范畴理论强调人们的认知总是会将客观事物进行范畴化，范畴化也就是指人们的认知范畴，比如水果的分类、蔬菜的分类、文具的分类等等。在认知语言学界对人们的认知范畴进行了基本的了解和研究之后，美国著名的心理学家 Rosch 在 1978 年设立了一种新的范畴理论，即原型范畴理论，原型范畴理论对于英语词汇的学习有着重要的发展意义，范畴理论认为，一般英语词汇中一个词会有多个意义，其中有一个意义就有可能是其它意义的原型，其它意义就是在这样原型的基础上而辐射和扩展出来，对于学生基础一个单词的多个意义有着积极的作用。随后 Rosch 又再此基础上提出了基本层次范畴理论，认为外部客观世界在人们的大脑中形成的认知，是有章可循的，那些具有非常明显的特征的事物属于基本层次范畴，那些非常概括，相对抽象的事物位于上位范畴，而那些不是很具体的，概括性较少的事物则属于下位范畴。

（二）隐喻理论

对于隐喻的研究和理解由来已久，从亚里士多德开始，就曾经指出了隐喻的概念，其认为隐喻是一种“借”的方式，就是借一个事物去隐喻、去谈另一个事物。传统的对于隐喻的的认知大多把隐喻看作是一种具有修饰作用的常见的语言现象，而认知语言学则更强调了人的认知在隐喻中的作用。认知语言学中对隐喻的研究最具代表性的是 Lakoff和 Johnson，他们在《我们赖以生存的隐喻》这一本于 1980 年出版的书中，概括指出了隐喻不仅是作为语言的一种修辞方式，同时还是人们的一种思维方式和认知手段，隐喻是通过其它另一类事物去了解和体验某一类事物，是人们对某一新事物进行了解和探索的重要过程，这种隐喻形式贯穿到我们生活中的方方面面，不仅存在于语言中，更存在于人们的思维和人们的行动中。

三、认知语言学在英语词汇教学中的应用

（一）范畴理论在词汇教学的应用

1.对基本范畴词汇进行重点教学

通常情况下，人们对事物的认知是从基本的范畴层次去进行的，也是从基本范畴开始去认识和了解外部世界的，基本范畴一般是指人们最经常接触和认知比较丰富的客观事物，在语言中也是人们最先认识和最常接触的语言符号，对于英语词汇而言，也就是学生会经常应用的的基本核心词汇。[1]这些基本的核心词汇一般具有显著的特征，我们在学习英语词汇时通常掌握好这些基本的词汇就会获得更多的信息去认识其它层次范畴的词汇。在英语词汇教学中学生最先接触的基本词汇一般存在音节少、意义多、问题中性高、构词强、易记忆的特点，比如动词 Take，就有好多个词义，如“带有、携带、拿着、接受、占有”等多个词义，具统计 Take 一共有 17 个意义，并且在语法应用中可以和 59个词组成词组搭配应用，类似的如Make、Have、Get等都具有这种特征。因此教师在英语词汇教学中应该重点突出这些基本词汇的教学，应该让学生最先掌握这些基本词汇，了解这些词汇的意义以及和不同词语搭配所衍生出的不同词义。

2.利用范畴去扩充词汇

语言词汇十分繁杂，英语词汇也同样如此。人们对事物的认识一般会形成多样的范畴，所以根据认知语言学范畴理论的研究，在词汇教学中教师可以把词汇归结于多样的范畴中，形成语义网，让学生更好的去记忆和了解词汇。比如可以把词汇归结于我们常见的动物、蔬菜、水果、运动器材、交通设施、家庭成员等等。词汇的归类并不仅仅能应用于这些名词上，在动词上也可以同样应用。例如 glance、look、glimpse、glare、stare 等都有“看”的意思，只是看的方式不同，所以教师可以将这些类似的动词词汇归类到一起，逐步扩展词汇的内容，以利于学生的记忆。[2]同样的也可以利用一个单词去让学生了解更多的范畴词汇，如学习 Basketball时，就可以扩展出多样的词汇，如 court（球场）、rebound（篮板球）、three-point line（三分线）、shoot（投篮）等。让学生通过一层一层的范畴化学习词汇，可以更快、更多的掌握词汇的内容。

3.将范畴应用到多义词的教学中

应用 Rosch 的原型范畴理论，一个词汇，有一个意义可能是其它意义的一个原型，从而可以扩展和延伸其它的意义，从而可以更多的去认识基本等级范畴词汇中的其它意义。例如 Head 这个词的原型是指“头、头部”的意思，而其还有头脑、脑神经的意思，同时 mind 也有这个意思，以此类推 Head 还有“领导人（organization）、排头（of line of people）”等意思，由此可以在记住多个单词的基础上，记忆多义词汇。

（二）隐喻在词汇教学中的应用

1.了解基本范畴词汇的隐喻意义

基本范畴词汇一般具有多个隐喻意义，也就是一词多义的现象，隐喻可以通过相似或者联想去了解一个词的多个意义。例如 apple 这个单词，在原型上指苹果的意思，但是它和不同的词搭配又存在其它更多的隐喻意义，如 the apple of somebody’s eye，就有“掌上明珠”的意思；in apple-pie order，就有“井然有序”意义，学生可以根据这些词的直翻去了解其隐喻意义。

2.运用隐喻映射，加深对词汇的了解

隐喻的重要作用就是映射，就是通过一个概念域或者认知域去映射另一个概念域或结构。例如 market（市场），在学习这个单词时，教师可以给学生举例一个隐喻词汇，如 Market is sea，这个词组有着两个不同意义，一个是原域概念，也就是自然场所，另一个是目标域概念，也就是人为场所，如原域可以指大海生物种、大海风浪、资源丰富等意思，而延伸到目标域中，依次对应的就有市场竞争激烈、市场风险、和市场盈利大的词义，以让学生通过不同意义的映射，调动学生的想象思维，去了解一个词汇的多个意义。

3.重视词汇隐喻的跨文化差异

语言是一个民族历史的重要根据，语言的形成有着强大民族烙印，不同事物在不同的词汇中有着不同的意义。所以教师在词汇教学中应该重视隐喻习语的教学，了解一个习语词汇中所呈现的跨文化差异性。[3]例如凤凰（phoenix）这一词在中国就代表着高贵、吉祥的特征，而在西方却将“凤凰”寓意为“不死鸟（immortal bird）”，所以在翻译中我们也将其翻译成凤凰的意思。再比如 dog（狗）这一词，在中国就有狗仗人势、走狗等含有贬义意义特征，而在西方确认为“狗”是一种褒义词汇，如 Lucky dog （幸运儿）、Love me，love my dog（爱屋及乌）等，这就是跨文化差异在英语词汇中的表现，教师应该重视跨文化差异对英语词汇的影响。

4.运用隐喻学习新词汇

当前在科技进步，社会不断变化发展的背景下，出现了许多新的词汇，如果缺少隐喻，学生将很难掌握新兴词汇的重要意义，而只是简单地通过死记硬背，就忽略了新兴词汇的与原有旧词汇之间的联系，例如 mouse 我们都知道是“老鼠”的意思，在现代上其也被赋予了“鼠标”的意义，再比如 domino 原有“骨牌游戏”的意思，其现代被引申为“一件事情接连着一件事情发生”。[4]再比如现在的新兴事物 softlanding（软着陆）、black hole（黑洞）、aerotrain （悬浮列车）、airbus（空中巴士）等都是利用隐喻而出现的新兴词汇，学生在学习时也应该通过联想和想象去掌握这些新兴词汇的意义。

四、结语

认知语言学最大的特点就是从认知上去了解客观事物，认知语言学中范畴理论和隐喻理论的运用对英语词汇教学具有巨大的意义，学生可以通过一系列的分类和联想去记住更多的词汇，对学生巧妙的去学习英语词汇具有重要的意义，因此教师在词汇教学中应该注重认知语言学的运用。

[1]马俊杰.基于认知语言学理论的英语词汇课堂教学设计研究[J].宁夏师范学院学报,2015,36(4):112-114.

[2]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学,2002,2:35-39.

[3]陈文.探究认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].长春教育学院学报,2013,29(6):106-107.

[4]郑伊凡.基于认知语言学的英语词汇教学研究[J].佳木斯教育学院学报,2011,4:311,313.

Application of Cognitive Linguistics in Teaching of English Vocabulary

WANGLi
(Dianxi Science and TechnologyNormal University,Lingcang677000,Yunnan)

Vocabularyis the basis oflearninglanguage and is important for masteringa language,therefore vocabularyteaching is very important,so does English teaching.But traditional teaching method of vocabulary most adopts the approach of rote memorization,not paying attention to vocabulary teaching skills.The development of cognitive linguistics provides the feasible theoretical basis for the innovation ofvocabulary teaching.For the viewofcognitive linguistics,this paper discusses the application of category theory and metaphor theory in teaching of English vocabulary,beneficial for students to better memorize vocabularies and love learningand understand English vocabulary.

cognitive linguistics;English vocabulary;vocabularyteaching

G642

A

1671-5004（2017）03-0090-03

2017-03-10

云南省哲学社会科学规划项目“汉语古诗词英译的接受语境研究”（项目编号：YB2016023）

王丽（1979-），女，云南楚雄人，滇西科技师范学院讲师，研究方向：英语教育。