翻转课堂在高校中国文化英语教学中的运用

邓炼

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

翻转课堂在高校中国文化英语教学中的运用

邓炼

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

近年来，“翻转课堂”作为信息技术与教育科学结合的产物迅速风靡全球。本文分析了翻转课堂的优势，提出了将它运用于我国高校中国文化英语教学中在教学手段、教学过程和教学评价系统的具体设计操作方案，以期推动翻转课堂在中国文化英语教学中的有效应用。

翻转课堂；中国文化；英语教学；教学设计

引言

随着计算机、互联网和智能手机的迅速普及，人类获取知识、信息的途径和手段越来越多样化，传统的“一张嘴+一支粉笔”的教学模式早已无法适应现代化教学的需求，无法满足学生的知识渴求。2012 年 3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，提出了教育信息化的发展目标和行动计划，强调要推进信息技术和教学的结合，积极利用信息化技术，推动中华民族优秀传统文化的传承能力。[1]本文从目前高校英语教学中有关中国文化内容的教学现状入手，通过分析翻转课堂的优势，探讨翻转课堂指导中国文化英语教学的具体操作方法，以期对高校中国文化英语教学的实践研究有所裨益。

一、高校中国文化英语教学的现状

早在世纪之交时，从丛先生认识到了中国英语教学中的“中国文化失语”[2]现象，质疑“英语教学中中国文化含量几近于空白的状况”，引起我国英语教育界的普遍思考和关注。长期以来，我国的英语课堂主要集中于对英语语言本身及语言所承载的文化，即英美文化的介绍，这本是无可厚非的。但是，英语教育者和学习者都存在“顾此失彼”的倾向，主体文化缺失现象严重，母语文化知识局限，中国文化英语表达能力普遍偏低。而无论是对高校英语专业本科生培养起指导作用的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》），还是作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学主要依据的《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《要求》）都对大学生的中国文化英语表达水平作出了相应的要求：《大纲》指出高校英语专业学生应该“能比较流畅和准确地向外宾介绍国内的名胜古迹、我国当前的形势和政策方针”，“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养”[3]；《要求》中也提出非英语专业大学生要“能翻译介绍中国国情或文化的文章”[4]。

针对这一问题，有许多的英语研究者试图探究这一现象产生的原因，从教学大纲的设置、教材的编写、教师的引导等方面探索解决这一问题的方法。与此同时，自 2013 年 12 月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作出了局部调整，增加了涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等内容的汉译英翻译题。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂理念的形成与发展见证了信息技术与课堂教学的深度整合进程，并伴随着它在各个专业教育领域的迅速扩展而成为广泛受人青睐的一种现代化课堂教学理念。[5]它的优势贯穿整个教学过程，教师和学生都能大获其益。

（一）教学的流程翻转有利于实现个性化教学和因材施教

传统的课堂教学通常包括课堂内知识传授和课后知识内化两个过程。教师在课堂上“一堂言”，学生被“填鸭”，师生互动少，课堂气氛死板，教师也无法根据学生的个体性差异有针对性地给予指导和辅助，最终容易造成层次较高的学生觉得不带劲、不想听，而水平较弱的学生又听不懂、吃不消。而翻转课堂教学过程中，学生在课前先通过教师事先提供的教学视频，结合课本教材，学习新知识。学生可以根据自己的实际能力和学习层次调节学习进度，选择学习内容。比如，教师可以就相同学习内容的不同层次的拓展分级做成多个学习视频。基础较好的学生可以在学习掌握好基础知识后，进一步深入学习更高层次的内容。而基础较弱的学生则可以选择基础层次的内容，多巩固、多练习。这样，就真正实现了因材施教、分层教学。此外，学生还可以根据自己对新知识的接受程度，暂停、回看、跳看视频，控制课程进度，真正主导自己的学习。

因此，翻转课堂教学变传统的课内知识传授为课前学生自主学习，让学生成为自己学习的主宰者，更有利于把教师从繁重的传统课堂教学中解放出来，并能够提高学生的学习积极性和学习效率，增强能动性，挖掘更大潜力。

（二）师生的课堂角色翻转有利于促进师生互动，全面提升学生素质和能力

有了课前学生对于知识的充分学习，回到教室里，教师不再需要满堂言。翻转教学使教师走下讲台，由”a sage on stage（讲台上的圣者）”变成了”a guide by side（身边的指导者）”。[6]课堂上，学生可以根据教师要求对实验操作进行演示，对自己收集的相关资料进行展示，或者对自己存有疑问的地方进行提问。其他学生对演示过程、展示内容质疑提问，或者对他人的疑问予以讨论回答。教师可以在这个过程中“穿针引线”，查漏补缺。这样，整个课堂学习气氛轻松有趣，师生之间、生生之间互动频繁，学生团结协作、辩证批判、存疑思考、语言组织、实践操作等各方面能力都得到有效地锻炼，在课程学习的过程中全面提升综合素质。

三、翻转课堂指导高校中国文化英语教学的具体设计

（一）教学手段的设计

信息技术的发展使教学手段愈发多样化。除了运用多媒体、PPT、网络视频外，高校英语教师还可以自己根据中国文化的主题内容，多方综合和整理素材，制作相关微课视频。微课视频短小精悍，融 PPT讲解、影视教学、在线自测等多种教学手段于一体，可以快速集中学生注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成知识传递的任务。[7]比如，自 2015 年开始，中国高等教育学会与高等教育出版社联合主办了多届中国外语微课大赛，其中就有很多关于中国文化英语教学内容（如中国传统节日、京剧、汉字造字法、中国旅游景点的英译方法、传统服饰等的介绍）的微课视频。它们制作精良，内容丰富，教学设计合理，教学重点突出，难度适中，知识性和娱乐性结合恰当，不论是作为学生课前自主学习材料，还是课后知识复习资料，都是适宜的，受到学生和教师们的普遍欢迎。学生们也反馈，这种新的教学媒介让他们非常感兴趣，他们可以通过反复观看、回看等手段及时地内化吸收知识点，也便于他们集中复习学期的重点内容。

（二）教学过程的设计

根据高校英语课程的教学要求和安排，中国文化内容的介绍和讨论一般只作为课堂内容的一部分。如何合理安排高校英语课程的各项教学任务和内容，充分调动学生英语学习的积极性和创造性，有效提高学习效率，达到语言能力和文化知识共同进步的目的，这是教育者在课程开始之前就需要思考的问题。通过教学改革的实践，笔者认为，将翻转课堂理念运用于高校中国文化英语教学中，可以对教学过程的准备、课前、课中和课后四个阶段[8]进行设计。

准备阶段的设计一般是在学期开始之前或者课程开设之前，教师要对需要讲授的内容有一个整体的安排：哪些是重点、哪些是难点；哪些要详细说明，哪些可以一语带过等等。此外，教师还要对每个主题内容要采用的教学方法（如发现法、讲授法、实验法、讨论法等）进行思考和安排，整合网络或市场上已有的课本、视频、PPT、多媒体等教学资源，提前录制准备教学视频或微课视频。另外，教师还需创建一些便于学生交流的网络平台，如 QQ 群、微信公众号或微博等，利用现代化网络系统帮助教师在课程开始后安排学习任务，了解学生学习状态，也有利于学生在自主学习后将学习心得或疑问及时进行反馈。

课前阶段的设计包括教师通过网络平台发布学习资料、视频录像，布置学习任务。英语课堂教学内容多，任务紧，所以如果教师在上课之前将中国文化知识点的学习资料和教学视频先提供给学生，让他们做好课前自主学习，再根据所学知识布置相应的讨论或展示任务，将传统课堂课内知识传授的任务提至课前，大大提高了学习效率，也可将原来的被动学习变成主动学习，更有利于挖掘学生的潜力。在这个过程中，教师是文化的传播者，讲授中国文化知识、历史背景和文化内涵，并介绍它们的英语表达方式；学生是知识的接受者，全面学习、了解中国文化知识及其英语表达方式。

课中阶段的设计包括课堂讨论和成果展示。学生在课前已经自主学习了相关知识点的基础上，课堂上教师只需组织学生对相关知识点的展开讨论，互帮互助，解答疑难；或者按照事先安排的任务听取学生的成果展示汇报。而在这个过程中，教师从传统的讲授者变为欣赏者、评价者，对学生以各种形式呈现的有关中国文化的理解进行欣赏、点评。学生则变身成文化传播的实践者，他们充分发挥自己的想像力和创造力，通过演讲、情景剧、cosplay、讨论等自己喜欢和擅长的各种形式用英语介绍和展示中国文化。

课后阶段的设计不仅包括教师对知识点教学手段和方法使用是否得当的反思，还包括教师指导督促学生对自己讨论汇报、成果展示中所呈现的语言表达是否准确的反思，鼓励学生自己安排组织有关中国文化英语表达的比赛、辩论等活动并积极参与，以及进行后续的中国文化延伸研究、中西方文化对比研究等，旨在提升学生的生活实践能力。

（三）教学评价系统的设计

被誉为“翻转课堂先驱”的美国教育研究者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆经过十多年的翻转课堂教学实践，开创了包含形成性评价、总结性评价和综合性评价的评价体系。[9]借鉴到中国文化英语教学中，可以将学生就中国文化相关知识的成果展示、讨论汇报等课前预习和课中反馈作为形成性评价的参考指标，检查学生对中国文化相关知识及其英语表达的掌握理解程度；将学生撰写的有关中国文化的学期论文或组织、参与中国文化英语竞赛、考试等成绩作为总结性评价的参考指标，检查学生用英语表达中国文化的相关知识的内化程度；将学生学期英语语言能力和文化素养的前后变化对比、学生自评和互评课前、课中和课后表现情况作为综合性评价的指标，检查学生综合素质和能力的变化。

结语

有多名学者[10-11]认为，翻转课堂的教学模式对于文科课程来说，“实践操作性差”，适用性不大。笔者认为此观点有待商榷和实践检验。诚然，不同的学科具体不同的知识结构特点，这决定了我们教学的方式方法上有不同的选择。但是，文科课程中也有需要学生实际操作演练的内容，对于这部分的内容进行翻转课堂的尝试是未尝不可的。当然，也不是说任何学科、任何内容都适合于翻转课堂，我们一定要认真研究教学内容的特质，选择合适的教学方法，合理设计教学过程和教学评价系统，有选择地实施翻转课堂教学。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL]. http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml,2017-03-10.

[2]从丛.中国文化失 语：我国英语 教学的缺陷[N].光明日 报，2000.10.19(1).

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015(5).

[6]Baker,J.W.The “classroom flip”:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Paper Presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning, Jacksonville,FL,2000.

[7]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014(11):116-121.

[8]张珊明，刘述钢，罗匡.大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计[J].当代教育理论与实践，2015(7):137-139.

[9]乔纳森·伯尔曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟译.北京：中国青年出版社，2015.

[10]王玮.翻转课堂的“翻”与“不翻”：基于文化视角的思考[J].当代教育科学，2015(19):22-24.

[11]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46-51.

The Application of the Flipped Classroom in College English Teaching of Chinese Culture

DENGLian
(Hunan UniversityofChinese Medicine,Changsha410208,Hunan)

In recent years,as the product of combining information technology and education science,Flipped Classroom has soon become popular throughout the world.Analyzing the advantages of the Flipped Classroom,this paper proposes the specific design mechanism of applying Flipped Classroom into teaching method,teaching process and teaching evaluation system of English teachingofChinese culture,hopingtopromote the effective application ofFlipped Classroomin English teachingofChinese culture.

Flipped Classroom;Chinese culture;English teaching;teachingdesign

G642

A

1671-5004（2017）03-0072-04

2017-03-23

湖南省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：XJK014QGD010）

邓炼（1979－），女，湖南娄底人，硕士研究生，湖南中医药大学英语专业教研室副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。