论现代学徒制背景下高职教师职业能力的提升

刘仁三

（安徽工业经济职业技术学院，安徽 合肥 230051）

论现代学徒制背景下高职教师职业能力的提升

刘仁三

（安徽工业经济职业技术学院，安徽 合肥 230051）

现代学徒制是由高校专职教师与企业师傅共同承担学生的教学，形成双导师制度，因其在高职院校拥有着广泛的应用空间，对于提升高职院校的办学水平具有重要的作用，应当将其看作提升我国高职院校教育内涵的抓手。目前我国高职院校大力推行现代学徒制，这也对我国高职院校的教师能力提出了更高的要求。文章从当前高职院校教师职业能力发展的现状入手，探究阻碍高职院校教师能力的因素，并切实提出符合当下高职教师职业能力提升的对策。

现代学徒制；高职院校；教师职业能力

职业能力是影响高职教师职业效率的关键所在，精湛的职业能力是职业生涯中最重要的支柱。当前，随着现代学徒制的不断发展，高职院校教师的职业能力被赋予了新的内涵，同时也对高职院校的教师提出了更高的能力要求。因而，如何在现代学徒制的背景之下，找寻到符合现代高职教师职业能力提升的策略成为当前高职教师所要面临的重要问题。

一、现代学徒制背景下高职教师的职业能力发展现状

高职教师作为高等职业教育的直接参与者，成为了高职院校培养人才的关键因素。随着现代学徒制的不断推广与发展，对高职院校教师的职业能力也提出了更高的要求。但从目前来看，由于种种原因，我国高职院校教师的职业能力发展还存在诸多问题。

（一）高职教师对于职业能力内涵的认知程度不高

对于职业能力的内涵的认知与理解程度直接影响着高职教师对于其职业能力发展的要求。但从目前高职院校的教师来看，大多数的教师对于其职业能力的内涵并没有一个准确的认知，因此，在现代学徒制背景下，对其自身职业能力的要求也没有一个明确的认识。大部分的高职教师依然认为只要将书本上的知识传授给学生就行了，其余关于实践操作的部分是属于企业师傅所传授给学生的内容，自己不必过多干涉。这种思想造成了很多高职院校的教师对于自己的职业能力没有一个准确的认知与规划，忽视自己的知识储备，不能做到知识的更新，更不重视自己的研究与应用能力的学习与提高。

（二）高职院校对于教师的职业能力考核缺乏科学性

当前高职院校对于教师的职业能力的考核一般包括对教师教学任务、科研成果以及学生管理等方面进行考核。但事实上，一般高职院校对于教师的考核大多用理论研究成果来衡量，这就造成了一些在实践方面颇有建树的教师无法获得考核的高分，而另外一些比较注重“闭门造车”的教师反而获得了很高的考核成绩，这无疑使那些实践能力比较强的教师产生一些不满情绪，进而造成了一种高职院校“重理论轻技能”的学术氛围，使更多的教师将更多的精力放在学术理论方面，这在很大程度上影响了高职教师职业能力的均衡发展。另外，我国很多高职院校设置了相关的激励制度，但是，这些激励制度在实际实施的过程当中，往往不能够切实履行，达不到预期目的。

（三）高职教师的职业能力培训缺失

当前高职院校教师提升职业能力的直接驱动力一般都是来源于职位的晋升，仅有少部分高职教师对于职业能力具有比较完整的规划，采取主动的方式参加培训、学习。因而，高职院校的很多教师在获得了预期的职称、职位之后就鲜于参加职业能力方面的培训，对于职业能力的提升则更是甚少关注。另外，从高职院校的层面来讲，高职院校也很少主动为教师提供关于职业能力培训的课程，对于教师的考核也往往仅重视理论层面的能力，很少关注到实际操作的层面，这就从根本上造成了高职教师忽视职业能力的提升，从而使高职院校的教师在职业能力层面仅仅局限于理论知识层面。

（四）教师职业能力与学生、社会的发展需求脱轨

高职院校同一般的本科院校相类似，教师也会受到质量评估、职称评定等传统层面的职业能力的评价、考核。但是，高职院校不同于一般的本科院校，对于学生的培养目标是实际操作能力强、理论基础扎实的应用型人才。因此，对学生的培养目标也就同时使教师需要具备更高的实操能力。但是，目前高职院校的教师在职称评定制度与考核制度的影响下，更为注重理论层面的知识，忽视了对于自身专业技能方面的培养，更不要说对于学生在思想以及专业素质等方面的培养。在现代学徒制的背景下，实际上对于高职院校教师在实操技能方面的要求则更高，因而，教师职业能力的高低直接决定了对学生的培养要求。但从目前来看，高职教师的职业能力已经与对学生的培养与社会的发展方面脱轨，其矛盾越来越尖锐。

二、影响教师职业能力提高的因素

高等职业院校教师的职业能力并非是与生俱来的，而是在诸多因素的影响下，培养与发展而来的，影响教师职业能力提高的因素主要有两个方面：一是高职院校的教师本身，另外一方面就是来自于高等职业院校。

（一）高职院校的相关政策、软硬件设施

对于高职院校教师职业能力的提升来说，高职院校相关的政策、软硬件设施是影响高职院校教师职业能力发展的客观条件，它是影响高职教师职业能力发展与提高最重要的物质保障。诚然，当前我国的高职院校对于提高教师的职业能力都非常重视，但是仍旧有很多学校仅以“科研”作为教师职业能力的唯一标准，教师的评价考核以及职称考核仍旧以论文的发表作为最重要的评价标准，使得教师的评价标准唯一化。这也造成了教师的职业能力发展相当滞后。另外，很多教师在教学过程当中，没有真正与生产第一线相适应，教师的理论知识没有做到及时更新，这也是由于高职院校的一些相关设施跟不上所造成的。

（二）高职教师自身的素质及自身要求

教师的自身素质是影响教师职业能力发展的内在驱动力。高职教师只有对自身的素质有较高的要求，才能够在工作过程当中不断地提高自己在教学过程当中的业务水平，从而提升在教学活动中的自主性与创造性。在现代学徒制的大背景之下，大部分高职院校的教师都能严格要求自己，也都认同职业能力的发展对于自身的重要性，但是仍旧有很多教师缺乏对于自身的严格要求，缺乏提高自身水平的意识，造成对于自身的职业能力的提高缺乏内驱动力，没有一个明确的职业规划。这种缺乏提升自身能力的职业规划，直接影响了教师在教学过程当中不能够从内在原因出发提高自身的教育教学水平，主动提升职业能力，主动将职业能力与时俱进，更新理论知识与实际操作的技能。很多教师缺乏对于自己职业能力提升的规划，一方面是由于其自身的性格、意志力等方面因素，另外一方面也由于外部的原因，比如说职称待遇以及高职院校的工作环境等。

三、现代学徒制背景下高职教师职业能力的提升对策

（一）高职教师职业发展自我需求培养

在高职教师职业能力发展的过程当中，其自我需求是提升高职教师职业能力的内驱动力。因而要想提高职业能力首要因素就是要从培养高职教师职业能力发展的自我需求意识入手。首先，教师要确立终身学习的思想，只有明确了终身学习的思想，摆正自己的思想状态，才能在教学工作的过程当中不断提升自己的教学能力，改善自己的教学方法，培养自己的职业发展意识以及提升自我探究能力，在产出理论科研成果的同时也重视提升自己的实际操作能力，使自己的理论水平与实际操作能力均衡同步发展。另外，学校也要从各个方面给教师提供便利条件，让教师能够及时了解当前最新的理论与实践成果，以及最新的教育教学理念，从而激发了教师的积极性与主动性，使教师能够从自身出发，提高教师的自我职业发展意识。

（二）深入企业调研学习

在现代学徒制的背景下，不仅学生需要深入企业跟师傅进行学习，高职院校的专职教师也要不断深入企业进行调研学习，到生产第一线去参加实践操作与锻炼，使专业知识能够与实践相结合，同时，在实践后能够反作用于自身的理论知识，使自身的理论知识不断丰富与更新。另外，教师也可以邀请企业当中具有丰富实践经验的师傅，与他们进行深入地交流，并与师傅探讨研究的课题，这样不仅丰富了理论还能满足实践性需求。

（三）构建科学的高职院校教师职业能力评价体系

高职院校在构建教师职业能力评价体系的时候要建立能够切实操作的教师职业能力评价的标准，这样不仅能够正确引导教师的职业能力的发展方向，也更能满足教师自身的专业能力，使教师有一个明确的职业能力的提升目标，从而有利于教师完善自己的职业能力规划，并从根本上确立自身的专业知识与实践技能的发展。在构建高职教师的评价体系时还应该考虑到教师职称、学历、年龄、学科等方面的客观因素，以确保所制定的教师职业能力评价体系具有可行性与有效性。

（四）制定有力的措施，建立适合的激励机制

强有力的措施和适合的激励机制是提高高职院校教师职业能力的重要条件之一。从目前来看，很多高校虽然制定了很多措施，但是其措施并不合理，无法合理衡量教师的理论技能、教学能力、科研能力以及实际操作能力，致使很多教师在进行职称评价或者考核评价时产生不满情绪，从而使教师在工作的过程当中缺乏职业热情，在工作过程当中丧失自身的职业内驱动力。因此，如果想要教师能够充分提升自身的职业能力，制定一个强有力的措施以及合适的激励机制是必不可少的，这不仅使教师拥有明确的职业目标，而且使教师在提升自己职业能力的时候能够充满信心，激发教师的潜能，使其能够不断地提升自己。

综上所述，随着现代学徒制在我国高职院校中不断地推广与发展，我国高等职业院校也要顺应这种发展模式，加强对自身教师职业能力的培养，以确保高职教师的职业能力能够更好地配合现代学徒制的发展，同时也能够提升高职教师的职业能力，进而提高我国高等职业教育的发展水平。

［1］ 聂辉文，贺卫红.现代学徒制模式下高职教师的职业能力提升探究［J］.知识经济，2015，（15）：153.

［2］ 傅晓斌.“现代学徒制”背景下高职教师职业能力培养策略研究［J］.江苏教育研究，2015，（36）：70-72.

［3］ 朱春福，贺峦.现代学徒制视野下高职教师职业能力发展现状及其提高路径探索［J］.职业时空，2016，（4）：46-48.

［4］ 徐国庆.高职教育发展现代学徒制的策略：基于现代性的分析［J］.江苏高教，2017，（1）：79-84.

2017-01-12

2017年安徽省高校人文社科重点研究项目“基于现代学徒制背景的高职教师胜任力模型构建研究”（SK2017 A0715）；2016年安徽省高校省级质量工程重大教学研究项目“基于‘创意工坊’平台的文化创意和设计服务人才培养模式改革研究”（2016jyxm0161）；2016年安徽省高校省级质量工程重点教学研究项目“创新构建中高职本科接续培养人才研究”（2016jyxm0153）

刘仁三（1980-），男，安徽工业经济职业技术学院讲师，硕士，研究方向：汉语言文学，高职教育。